職業院校教師社會實踐活動對其職業素養培養的升華作用分析

李云飛

（上海工藝美術職業學院，上海 201808）

加強職業院校教師參與社會實踐活動是《國家職業教育改革實施方案》和《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件中所明確的內容，引導教師開展社會實踐，鼓勵教師參與社會服務活動，從實踐活動中提升思想政治素質和職業素養，廣泛參加社會實踐是樹立教師職業意識，提升職業素質的重要路徑之一。

一、職業院校教師參與社會實踐活動的意義

（一）提升職業教育意識

職業教育和普通教育有著同等重要的地位，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。為了讓職業院校學生成為能夠承擔起民族復興大任的技術技能人才，教師就必須明晰職業教育與普通教育不同的人才培養要求。通過參與社會實踐培養自身職業素養，能夠激發學生的社會責任感，思想政治實踐活動能為學生提高愛國情懷，企業實踐活動能更好地引導學生就業發展方向。這些都需要教師親身體會，用職業教育意識將這些理念傳達給學生。若只滿足于教材內容，既不符合職業教育學理念，也不能有效提升學生的實踐技術能力，學生在就業時自然失去競爭力，職業教育也就喪失了其根本意義。因此，職業院校教師參與社會實驗活動應當樹立職業教育意識，以便引導教育發展方向，提高教育教學質量，貼合學生發展需求。

（二）豐富自身實踐技能

職業院校教師更需要注重專業技術能力的實踐效果。這是因為社會在發展過程中是不斷變化和進步的，是豐富、多元而又復雜、難測的，要對社會深入了解就必須參與社會生活與社會實踐。社會生活無需多言，教師已經能夠獨立生活，時時刻刻處在社會生活當中。而社會實踐是教師與職業素養的紐帶，如果教師對社會實際情況缺乏了解，對教育發展和職業問題沒有清晰認識，對職業方向、職業操作、職業技術缺少學習，本身的實踐技能將是落后的，只能從教材的更新中進行提升，在技術技能日新月異的今天很容易落后。并且教師參與社會實踐活動不只是豐富自身的實踐技能，在教學中，可以向學生傳達新興的專業技術和思想理論，讓學生也能跟上時代的腳步[1]。

（三）完善應用教學能力

學校育人和社會用人是兩種截然不同的方式，而職業院校的教學要求恰恰是注重實踐應用能力，讓學生步入社會后能夠迅速適應，這就需要教師完善自身的教學能力。在提升教師思想素質的同時，也要加強教師的專業素養培養，而參與社會實踐活動，能夠讓教師了解企業單位、公司團隊的工作模式。如果科研類專業沒做過實驗，工程類專業沒參與設計，那就好比空口白話、紙上談兵，不僅在實際教學中容易誤導學生，而且會使教師自身的教學能力停滯不前。教師參與社會實踐活動能夠提升社會經驗，能夠對相關學科領域的知識理解得更加深刻，也更容易應用到教學工作當中。

（四）滿足社會用人需求

教育行業肩負著為社會輸送人才的任務，職業院校培養的學生需要滿足社會用人需求，這符合教育行業基本的社會功能。一方面教師自身職業素養的提升符合素質教育和學生核心發展理念，保障了學生的綜合素質。另一方面是學生在教育中獲得的能力。這兩方面的關系相輔相成，高素質的人才能夠提升社會素養，高專業的人才能夠滿足社會發展需求，而教師就需要盡可能地提升兩者，這就要求教師走進社會當中，了解社會發展的需要，按照行業企業的需求和學生發展要求培養人才。教師職業素養的培養恰巧是平衡兩者關系的基本保障，避免培育出高素質低能力或是低素質高能力的學生，保證高素質、高水平學生的質量。

二、職業院校教師參與社會實踐活動存在的問題

（一）缺乏足夠的認識

職業院校教師自身參與社會實踐活動仍然缺乏足夠的認識。主要有三點原因。第一點是教師已經步入成年，思想已經形成了相對固定的思維模式，一般的培訓教育活動難以深入其職業素養。第二點是長期以來我國傳統教育所遺留下來的弊病，應試教育、灌輸式教育在職業院校中依然存在，教師的側重點集中在學科專業知識和教育教學能力上，實踐內容仍然欠缺，這也是教育行業與社會生活有一定脫離的具體表現。第三點是教師自身對實踐活動的理解不透，大多數教師參與實踐活動都是從理論思想上看待問題，以工作經驗的角度來談論實踐活動，沒有涉及研究、創新、教學等方面的內容。

（二）體系建設不健全

在實踐過程中，社會實踐活動多種多樣，卻難以滿足職業院校教師的需求，尤其是企業實踐，企業單位無法專門為教師提供實踐崗位，進行的多是參觀學習性質的活動，教師難以做到專業與崗位的深度了解，只能從觀察中記憶，從而影響教師的實踐效果。并且現階段，雙師型教師是職業教育教師隊伍建設的重點環節，而社會實踐體系建設不夠健全將阻礙職業院校教師隊伍的進一步發展。

（三）評價科學性不足

職業院校對于教師實踐活動已經有了一定重視，不過在實際開展過程中，教師參與社會實踐方面缺乏合理的評價標準，院校沒有合理篩選參與實踐的教師，也沒有科學安排社會實踐活動，一些實踐活動更像是觀光旅游，都難以提升教師的職業素養。沒有相應體制或管理協調的社會實踐活動，無法為教師參與的社會實踐活動質量提供保證，僅憑借簡單的實踐報告來衡量實踐活動效果，不能達到提升教師職業能力水平的要求。

（四）其他問題

除了上述的實踐活動中出現的問題外，還有一些其他問題困擾著職業院校教師參與社會實踐活動。首先是經費及各類硬件設施資源不足，一些職業院校經費、機會、場地資源匱乏，教師一年甚至更長時間才能參與一次社會實踐活動，提升教師能力的效果較低，實踐內容在教學中的應用滯后。其次是教師參與實踐活動的主動性不強，特別是實踐活動不僅需要學習和總結，還會占用正常休息時間，使部分教師不情愿參與，認為實踐活動意義不大。最后是實踐活動沒有明確的指導方針，以企業實踐為例，一般都是企業人員帶著教師參觀公司，偶爾有機會進行操作，之后實踐活動便結束了，實踐中學習到什么、體會到什么全憑教師個人理解，而知識理解上可能存在誤區，或是偏離實踐活動的真正取向，社會實踐活動的組織者、實施者和參與者沒有形成共識，不利于教師職業素養的提升[2]。

三、職業院校教師參與社會實踐活動提升職業素養的途徑

（一）明確社會實踐方向

職業院校教師參與社會實踐活動要有清晰正確的基本原則，并根據社會實踐的目的和性質進行調整，進而明確實踐方向。教師參與社會實踐活動的基本原則是提高教師思想理念、職業素養、專業能力。思想理念與職業素養對所有教師通用，而專業能力需要根據學科領域的差異進行區分。院校也應當根據不同學科特點選擇不同的實踐活動，例如專業類教師除了了解相關技術內容外，還需到實際建設工程、市場環境中學習；文化課教師在自身學科領域外，還要加強對其他學科領域的認識，將文化課和專業課相互結合，促進教育教學。

從社會實踐活動的形式來看，目前主要有四種類型。第一種是學習型社會實踐，也是現今開展最多的實踐活動，以參觀、了解、觀察、訪問、調查為主，間接獲得某方面的具體經驗。第二種是體驗型社會實踐，比如無償勞作、社會服務、志愿活動，多是一種無償短時間的操作實踐，能夠切實了解實踐內容和方法，直接獲得實踐經驗。第三種是實操型實踐活動，相比較體驗型，這類活動時間更長，程度更深，教師需要在一定時期內從事這類實踐活動，簡單來說就是掛職、兼職。最后一種是協同型實踐活動，教師與學生一起參與社會實踐，一同實踐一同成長，不僅能夠提升教師本身，也能幫助并指導學生。四種參與形式各有特點，難以定義優劣，需要結合學科特點、教師情況和教學需要來進行調整[3]。

（二）完善社會實踐保障

職業院校教師參與社會實踐活動需要經費、時間、自身條件等多方面的保障。首先是經費等硬件保障，學校及實踐單位要為教師提供充分的場所、服務和設備等資源，盡可能地避免教師個人的經費支出。若院校經費不足或難以全面配置，可充分利用圖書館、博物館、科技館等社會公共服務資源組織實踐活動。

然后是合理安排實踐時間，充分尊重教師個人時間，如實操型的企業實踐用時較長，學校和教師要協調商議，在保證正常教育教學的前提下，開展實踐活動。可以采用長期與短期相結合的方式，長期實踐以學年為主，便于學校安排工作，也能提高教師社會實踐歷練程度；短期實踐以教學間隔或寒暑假為主，可以避免過多占用教師個人時間，也有利于實踐內容直接轉化為教學工作。

之后是加強校企合作，需要從兩方面保障校企合作實踐的有效性。一方面是企業的選擇，過往很多企業實踐只是將教師派往企業，沒有考慮企業本身是否適合作為實踐活動的對象。比如企業的規模、技術水平、設備先進程度等需要進行考量，如果教師進入的企業發展不佳、技術滯后，不僅難以提升教師的職業素養，而且教師也難以將實踐成果轉化為優質教學內容。另一方面校企合作要注重連貫性，例如某專業三位教師帶有相同的課題，采用輪換式赴企業實踐的形式，既滿足了企業合作發展需求，又促進了教師職業發展。

最后是社會實踐給予教師職業素養提升的有效性保障，從當前社會發展趨勢來看，教師職業素養提升方向集中在道德、信息、創新以及教育觀念等方面，在選取社會實踐形式上也應當增添這些內容。比如信息技術的運用，教師在社會實踐過程中應當切實接觸到與教學有關的信息技術內容。從社會實踐中學習到相關內容，而且在社會實踐過程中，組織活動應當具有培育職業素養的目的性，不只是提升教師的專業能力，還應當賦予教育教學理念，做到知識與素養的協同進步。

（三）構建實踐評價體系

合理的實踐評價有助于教師從實踐活動中提高自身職業素養，提升育人水平。可以采用教師、學校、踐習單位及學生四個層面的實踐評價體系。一是教師在實踐活動過程中對自身評價，在過往實踐報告的基礎上增加兩項內容。一項是實踐前期目標的制定，讓教師明確其參與實踐活動想要獲得的成果。另一項是圍繞實踐內容對教學應用的建議，增強教師實踐活動的轉化效果，既能夠使學校及時有實踐活動，又能夠提高教師對教學應用的重視程度。二是學校進行考核性質的測評，對標實踐活動中的具體要求和內容對教師進行評定，保障教師實踐有效落實。三是在提高企業在考核評價中的參與度和話語權，獲取來自實踐一線的客觀評價，準確掌握教師的工作態度。四是利用學生后續反饋，評價教師是否將實踐中的內容應用到教學當中，教師是否帶來了新思想、新技術、新方法[4]。

（四）加強實踐對教學的應用

教師參與實踐活動應當運用到教學之中，參與社會實踐活動的核心內容是讓社會培育教師，而后教師將所學傳遞給學生。過往學生在教師的指導下是以間接的方式獲取經驗，并通過知識的掌握和學習能力的提升獲得自主學習，達到直接獲取經驗的目的。學生在學習知識的過程中需要通過實踐來提高認識，教師將實踐過程中獲得的經驗和體會傳授給學生，讓學生感悟實踐活動的內涵。教師職業素養提高越多，學生的專業素養也有相應的提升。教師可以講述自身的實踐經歷，讓學生代入其中，將知識在情境里轉化應用，幫助學生自我建構。教師參與實踐活動越深入，為學生營造的情景也就越深刻，學生通過教師參與實踐的途徑來獲取對事物的深層次理解。并且社會實踐活動能夠幫助教師解決學生實踐、就業規劃、行業發展等問題，教師的親身體驗能夠加強學生對其未來實踐的認知，能夠為學生就業方向提供指導意見。此外，職業院校教師可以從實踐活動中獲取更多教育方法，改善過往枯燥乏味的教學內容，根據實踐情況開展教學活動，加深學生對各種知識的理解，從而達到提升教育教學的目的。

四、結束語

職業院校教師參與社會實踐活動能夠提高自身職業意識、技術能力，對培養高素質、高水準的人才有著重要作用。有效開展社會實踐活動需要明確社會實踐方向，完善社會實踐保障，構建實踐評價體系，才能提升教師參與社會實踐活動的質量，從而加強實踐在教育教學中應用效果，通過教師參與實踐活動，促進職業教育進步發展。