個性作業 延伸教學——淺談小學英語作業設置的有效舉措

邵玲

（鄒平經濟技術開發區實驗學校，山東濱州 256200）

隨著素質思想逐漸成為全新指導理念，小學階段的英語教學中，關于目標制定有了新的轉變，教師要重點關注學生的英語思維建設，培養其個性化學習能力。為了實現這一目標，教師需要以正確的態度看待作業環節的規劃設置。遵循個性發展理念，多舉措就具體的作業內容和形式展開有效革新，從而保證所構建的作業體系，更加符合現代學生的實際訴求，充分發揮作業所具有的助學和鞏固作用。讓學生在作業探索中掌握豐富的英語知識，拓展與延伸基礎認知，也能夠促使學生高效完成學習任務。

一、小學英語作業設計現狀分析

作業是小學階段英語課教學的基礎模塊，是幫助學生鞏固與內化的重要載體[1]。在當前的教學領域關于英語作業的設置，教師所貫徹的思想存在著一定的局限性，一味地布置書面作業給學生造成了很大的心理負擔，同時也導致學業超負荷，給學生的身心健康造成不良影響，也會導致其產生厭學、排斥的不良情緒。在今后的英語學習中表現消極，英語基礎也逐漸削弱，這對于提高學生綜合的學習能力是極為不利的。因此，教師需從主觀思想上加以改變，樹立正確、全新的育人觀，踐行個性化的設計理念。本著拓展與延伸的原則，就作業的內容進行整合，加強作業形式的多元化、個性化設置。讓學生能夠擁有自主選擇的空間和機會，根據自身的學習訴求，選擇合適的作業形式，自主參與作業探索中。

二、小學英語應遵循的原則分析

在作業設置時，教師需堅持正確原則導向，科學設置英語作業[2]。以全面提高作業在教育領域的實踐性，彰顯出更加優質的鞏固和訓練效果。

首先，遵循科學性原則。即要站在學生的認知基礎考慮，對作業內容的難度進行合理調度與控制。保證作業內容更加符合學生的學習基礎，促使其能夠更規范有序地完成相關的作業任務，推動作業進度有效落實。

其次，遵循趣味性的原則。即要充分考慮學趣因素，以激趣為目標，積極發掘趣味性的作業素材，對作業的形式進行多元化設置。

最后，遵循多元性、個性化的原則。加強作業多角度創新，從而有效吸引學生的關注力，讓其真正建立起積極性心理，自主完成作業實踐訓練任務。

三、小學英語個性化作業設計的舉措分析

（一）分層布置作業

新時期課改的深入發展前提下，要求教師在作業設計中將因材施教的戰略思想融入其中。尊重個體差異，本著均衡性的教育原則，全面落實分層教育思想[3]。在這樣的前提導向下，教師需針對作業難度進行分層設置，這樣能夠讓不同基礎的學生都能夠有效參與到作業探索當中。實現不同潛能的激發，進一步夯實英語學習基礎，也能夠促使整體都能夠對英語學習產生一定的興趣和動力。

比如，在“My family”作業設計中，教師則可以結合學情基礎分層設置作業。引導基礎較弱的學生自主朗讀課文，然后對比微課所提供的示范視頻，進行英語發音的自我糾錯、糾查，通過朗讀作業訓練，讓其在今后的英語表達中發音更加規范。

而針對基礎好一點的學生在設置作業時，可以引導學生以“my family”這一主題進行寫作創作。結合自身的真實家庭情況，對寫作內容加以梳理，整理寫作結構，發散思維，完成寫作訓練任務。讓學生能夠在實踐中真正地內化和吸收基礎的英語知識，提高其在英語寫作方面的綜合實踐能力。

在分層設置作業的同時，教師也需要給予不同階段學生適當輔導，幫助基礎弱的學生，明確具體的學習目標，加強學習方法的正確引導，提高完成的規范性。在分層布置作業時，教師還需要遵循一個原則，即動態調整。也就是說，要在一段時間之后，對學生在英語方面的知識與能力養成情況進行重新檢測與評估。然后根據學生的學習成長和進步情重新地進行分層分析，然后調整分層結構和結果，并在此基礎上對具體的作業內容和任務方案進行優化設置。

（二）合作探究作業

為了實現個性化作業有效設置，教師需認識到新時期課改對學生合作意識和探究能力所提出的素質培育要求。并以此為參考科學設置合作探究的作業，引導學生在小組的氛圍下，確定具體的探索任務和目標。然后通過團隊之間的協作，共同完成相關的作業任務。

比如說，在“Colors”作業設計期間，教師可以基于“生活即教育”思想指導，為學生提供豐富的生活素材。鼓勵學生通過小組合作的方式，自主設置顏色轉盤模型，將不同顏色粘貼到圓形轉盤上，并設置指針，然后在此基礎上以游戲互動的方式完成相關的作業訓練。即“由其中一名同學負責轉動轉盤，其他學生則根據轉盤上指針所指顏色說出對應的單詞?！边@樣的作業訓練能夠讓整個氣氛更加輕松，也能夠促使學生產生對英語進一步學習的熱忱，幫助學生加深單詞記憶，強化鞏固與內化。

（三）自編自導作業

教師踐行個性化理念，引導學生自編自導，并進行角色演繹，從而讓整個作業活動更具有一定的綜合性和創新性。也能夠促使學生在參與作業實踐的過程中，建立起良好的英語思維意識，提高英語實踐表現力。

比如，在“At the zoo”作業設計中，教師可以先引導學生根據自身對相關英語知識的掌握和了解，自主創編故事情節。之后，為學生準備不同動物的頭飾，引導學生進行自主裝扮，模仿小動物，并在此基礎上以英語的方式進行對話交流。進一步發散學生的語言思維，提高英語表達的熟練度，讓學生在作業活動中充滿活力，讓學生在自編自導以及情景演繹的過程中形成良好的創新意識。

同時，在設置自編自導作業時，教師可以深入發掘趣味性的繪本素材[4]。然后鼓勵學生就繪本進行故事梳理，根據圖片素材進行思維發散，展開故事創編。在此基礎上創建演繹情景，通過同伴之間的配合，以及對話交流，完成相關的情景演繹作業任務。在整個故事梳理與演繹的過程中，學生的英語思維以及對語言的組織能力都能夠得到有效鍛煉。不僅如此，也能夠切實彰顯作業本身所具有的特色化特征，在有效吸引學生關注度、激發其參與興趣和提高整體活力的同時，切實保證學生的英語綜合能力得到鍛煉與提升，將作業本身所具有的鞏固與訓練效果有效地發揮出來。

（四）個性創作作業

教師需遵循學趣需求，設置多元化的個性創作作業。讓學生思想受到有效啟蒙，促使其自主完成相關的作業，實現提高整體的創新與實踐能力。

1.布置自主設置字母卡片的作業任務

讓學生結合基礎知識要點設置記憶卡片，幫助學生加深記憶，有效夯實學生認知基礎，讓學生更好地適應今后的深度學習環境。比如說，在針對三年級學生設置作業時，可以從字母出發，引導學生自主設置卡片，并規范參與到游戲化作業當中。學生隨機抽取卡片，然后快速說出相關的字母規范及發音。不僅如此，教師也可以為學生提供字母形狀的積木，然后引導其根據自身對單詞的理解和掌握，進行字母積木的自主拼讀拼接。在整個過程中能夠幫助學生形成更加形象的感知和理解，也能夠促使其在單詞記憶和掌握的過程中更深層次的加深感悟，以提高整體的學習水平。

2.布置“繪畫”類英語作業

教師可以鼓勵學生將繪畫這一技巧有效地融入英語作業探索當中，發散創新思維，實現多學科融合性發展。

（1）教師可以鼓勵學生自主繪制手抄報，將英語主題與核心內涵呈現到手抄報當中。這樣不僅能夠讓學生進一步內化在課上所學的基礎內容，也能夠實現學生思想啟蒙，落實情感教育。讓其在實踐的過程中受到良好的感染和啟發，并建立起正確的思想觀。

比如，在“we love animals”作業設計時，教師則可以鼓勵學生自主設置宣傳板報。以“保護動物，愛護動物”為主題進行內容設計與整理，總結英語中心思想，規范語言組織，并以手抄報的方式加以展示。在引領學生繪制英語手抄報時，能夠培養學生建立起一定的審美思維意識，促使其發動腦筋、大膽創新，以激活學生整體的想象力和創新實踐動能。最重要的是，能夠讓其在宣傳板報自主創新設計的過程中，增強情感層面的認知與感悟，讓其能夠在英語文化深入發掘以及思考創作的過程中，理解其內在的情感色彩，真正實現情感、人與英語課堂基礎智力培育的深度結合。

（2）設置圖表計劃類型的作業。比如說，在“my weekend plan”作業設置中，教師可以鼓勵學生自主繪制圖表。結合自身的實際情況，就周末計劃進行合理規劃與總結，運用英語的語言方式制定“my weekend plan?！边@樣能夠讓學生在實踐的過程中，形成良好的計劃意識，并在今后的生活中能夠結合自身的實際需求，合理制訂計劃，讓學生的生活更加有規律，培養其形成良好的生活習慣。

（3）布置“思維導圖”自主設計作業。引導學生結合自身在課上所掌握的基礎內容，合理設置思維導圖，對相關的英語知識進行歸類和總結。從而保證學生掌握完善的知識結構，促使其形成豐富全面的認知體系。

比如，在“ways to go to school”作業設計時，教師可以鼓勵學生結合自身在課上不同交通方式的英語單詞進行歸類總結，如“Cars，buses，bicycles，moto rcycles”，構建思維導圖?；蛘撸驼n上相關英語素材進行內容梳理，運用思維導圖的方式進行整理，在作業訓練中，也能夠讓學生進一步鞏固基礎知識，有效內化，全面吸收。

（4）設計實踐調研類作業。明確實踐主題，引導學生自主探索，讓其建立起良好的實踐探索精神，在實踐中加深對英語文化的感悟與理解。因此，教師可以發掘生活素材，并設置實踐作業，之后引導學生以興趣小組的方式展開有效探索。

比如說，在“In a nature park”作業設計中，教師可以引導學生深入到自然公園當中，就公園內部的環境問題進行實踐探索與調研。并在此基礎上自主總結實踐報告，就如何維護自然公園的生態環境進行歸納，總結英語素材與實踐成果，在實踐中助推學生形成良好的自然觀，強化環保責任感建設，以實踐作業為支撐助推德育與英語課的深度融合。

（五）親子聯動作業

教師需踐行家校合作思想，達成共識，設置趣味親子聯動作業。為親子之間有效合作制定具體的目標和作業方案，通過親子有效配合完成相關的作業探索。讓學生能夠在家長的正確指導下形成良好的英語意識，端正自身在作業探索中的行為習慣，從而保證學生高效、有序地完成相關的作業任務。

比如說，教師可以提供豐富的繪本素材，如《What Daddies/Mommies Do Best？ 》，引導親子共同參與到拓展閱讀的學習活動當中。并結合對繪本故事的了解，在家庭環境中進行情景演繹，開展對話交流。在布置親子聯動作業時，教師還需充分發揮現代載體所具有的支撐作用，借助抖音等短視頻功能與學生一起拍攝趣味的英語歌曲演唱動畫視頻、翻譯配音等各項作業實踐當中。進而激活學生在英語思維發散語言組織和自主表達的主觀意識，提高整體的作業參與實踐動能。比如，教師可以引領親子之間圍繞《獅子王》這一動畫片進行自主配音，模仿動畫片中的形象。然后在配音與對話的過程中，讓學生的語言思維邏輯以及英語的綜合表達能力都能夠因此得到一定的錘煉。提升綜合的運用與實踐水平，促使其在接下來的英語語言學習和應用中逐漸產生動能、獲得自信。

同時，在親子聯動作業的基礎上，教師可以引導家長將學生在作業中的具體表現以及作業成果以線上平臺的方式進行反饋，方便教師能夠精準判斷學生的作業完成情況。在此基礎上合理制定的輔導方案，給予學生科學的指導，促使其逐漸養成良好的作業習慣。

四、結束語

依前所述，英語教師在設計作業時需要遵循個性化、多元化的原則，對作業內容、形式加以創新。構建完善性、綜合性的作業體系，為學生提供豐富的選擇空間。通過不同作業的有效干預和落實，讓學生掌握豐富的英語知識與應用技巧，激發內在學習潛能。在作業設置時，教師需要遵循分層以及合作探究的思想，對作業加以設計，并鼓勵學生以自編自導、個性創作和親子聯動的方式完成相關的作業任務。在實踐的過程中讓學生進一步鞏固和內化基礎英語知識，提高整體應用素養。