新課標背景下上出沒有被定義的課

孫建鋒

（廣東省深圳市福田區教育科學研究院）

新課標背景下，對一線教師來說，避免模式化教學，上出不被定義的課至關重要。

這是一節校級語文公開課，教室里全體聽課教師等待年輕教師展示自己的風采。上課鈴響了，“同學們好！”年輕教師不慌不忙地說，“《樹》這篇課文昨天我們已經預習了，大家再自由讀一遍，有問題我們一起議論。”“課文寫了楊樹、榕樹、梧桐等樹木，盡管數目多，但是不夠神奇，”學生A 提出疑問。“你見過什么神奇的樹木？”教師追問。“彩虹桉樹。”“給我們看看！”孩子們的興趣一下子從課本轉移到“彩虹桉樹”上。于是，年輕教師順勢將課堂交給了學生A。

學生A 先播放一段關于“彩虹桉樹”的視頻，隨后對自己掌握的相關知識侃侃而談，孩子們都聽得津津有味。年輕老師引導學生談感受，并將感受寫到課文后面。學生B 說：“真開心！我把自己的話添加到課文里，成為課文的一部分。”學生C 說：“有時候，我們自己給自己上課，會上得和老師不一樣，很好玩。”學生D說：“不是每一節課都需要老師講，有時請學生講也很有趣。”

“老師，我能問您一個問題嗎？”一個學生起身問道，“這節課您最大的收獲是什么？”“這是一個好問題，”執教教師想了想說，“我上了一節沒有被定義的課，上了才知道，學生也可以當老師，學生的教才是最好的學。”階梯教室里頓時掌聲陣陣。

上出不被定義的課隱喻著什么？

首先，隱喻著教師的教學勇氣。一種向固化教學模式說不的勇氣，一種對有利于學生發展的課堂進行建構的勇氣。這份勇氣，來自教師內心的信念與力量，至少包含兩部分內容：第一是目標，教師知道自己想要什么；第二是內驅力，源于教師對學生的愛。

其次，隱喻著教師的創課能力。創課體現了新課標鮮明的時代性。這是創新的時代，課程教學理應培養學生的創新思維和創新能力。因此，教師要以學生為本，引導學生發現問題、提出問題、探索問題、解決問題。

最后，隱喻著教師的心理效能。有時候，教師出于一種窄化的意識場，讓自己的教學進入一種可高度預期、模式封閉的范式里，好像自己的教學只能按照某種模式來進行。直到教師接觸一種全新的教學體驗，才會意識到原來可以上出沒有被定義的課，而達到這種境界需要教師具有強大的心理效能，因為探索和選擇都需要更強的行動力，需要教師有更高的心智水平，能在廣闊的意識場中看到有教育價值的內容。因此，教師需要提升對于優質教學內容的感知能力，識別那些有價值、有意義的教學內容，從而上出與眾不同的課。