新媒介時代大學生數字化閱讀素養研究現狀淺析

劉海英，韋心勤

（南寧師范大學圖書館，廣西 南寧 530001）

學生數字化閱讀素養是指學生從在線文本的不同表現形式中獲取意義的技能和策略。隨著網絡技術、移動設備的不斷升級，數字化閱讀已經成為目前學術界高度關注的熱點，數字化文本閱讀能力已成為21世紀人們應具備的核心素養之一。通過調查發現，大學生是數字化閱讀用戶中最活躍的群體。大學生對數字化閱讀認同度高，但閱讀載體較為單一，內容以新聞娛樂為主，具有快速瀏覽、閱讀表面化等特點。為了讓數字化閱讀更有利于大學生更好地學習知識，更自信地融入社會，本文針對近年國內外關于此方面的研究和發表的學術觀點，綜合研判，針對大學生數字化閱讀素養的現狀、特征，提出應對之策，以期為進一步深化改革和發展大學生數字化閱讀的理論研究和實踐探索提供新視角。

一、國內外研究現狀

筆者運用中國知網數據庫的“高級檢索”選項設定檢索主題“E-reading”或含“digital reading”即數字化閱讀，選擇“外文文獻”選項，共檢索出千余篇文獻，以“digital reading quality”或含“digital reading literacy”為關鍵詞進行檢索，選擇“外文文獻”選項，發現其中較早提及“數字化閱讀素養”的文獻為國際會議的研究成果，主要運用實證研究法研究網絡閱讀參與度與相關頁面對新舊閱讀素養的影響。近年來，國外關于數字化閱讀素養的研究主要傾向于將數字化閱讀素養看作個體的基本能力與素養，并進行全球化、項目化的系統測評，其中影響力較大的“國際學生評估項目”（Program for Intermationnl Student Assessment，簡稱PISA），由經濟合作與發展組織（OECD）發起的一項國際測評項目，主要是為了評估15歲學生是否具有投身社會所需的知識、技能及終身學習能力。PISA測試項目從2000年開始基于現代閱讀認知理論，以閱讀素養、數學素養、科學素養為主要測評領域，旨在促進學生在數字信息化時代閱讀綜合能力的發展[1]。國外研究對象主要針對基礎教育階段學生，關于大學生數字化閱讀素養的相關研究較少，而且研究內容多從項目性測評的維度進行，在提升大學生數字化閱讀素養的相關研究方面的成果相對缺乏。

國內有關“大學生數字化閱讀素養”的研究是近年來開始嘗試和探索的，隨后相關的研究成果逐年增多，但研究成果總數仍較少。隨著PISA測試影響力的不斷擴大，我國國內學界有關PISA測試的研究也逐步增多，對最新閱讀素養測評框架內進行全面深刻的研究和解讀，不僅有助于把握PISA閱讀素養測評的導向特征，同時也期望能通過借鑒國際測評經驗，拓展和更新我國閱讀教學的理念，提升學生的閱讀素養。

二、大學生數字化閱讀素養研究內容分析

大學生數字化閱讀素養的研究涵蓋多個方面，本文按照研究內容與結構、現狀與問題、影響因素以及解決策略四個方面對大學生數字化閱讀素養的相關研究現狀進行分類闡述，以期呈現該研究領域近年來的研究動態與軌跡。

（一）數字化閱讀素養內涵與結構研究

有關“數字化閱讀素養”的內涵與結構，學術界眾說紛紜。謝麗娜認為，良好的數字化閱讀素養主要體現在：遵守數字信息的相關法規，合法運用各種新媒介，掌握數字化閱讀的基本操作技能，了解計算機和網絡之外的其他信息技術知識，并能夠主動地傳播和遵循文明上網的理念等[2]。而關于大學生數字化閱讀素養的結構，王建認為，數字化閱讀素養包括認知態度的層面、技術層面、操作層面以及能力層面。楊曉蘭認為，數字化閱讀素養的內容結構由三大領域（工具性知識技能、高級知識技能、情感態度）、兩種工具性知識技能（操作性知識技能、網絡相關類知識技能）、四種高級知識技能（獲取定位、整合解釋、反思評價、參與創造）、四種情感態度（批判性、創新性、自主性、責任感）構成[3]。由以上文獻可知，數字化閱讀素養是當代大學生數字化閱讀必備能力之一，通常被認為包括數字化閱讀思維、數字化閱讀技能及數字化閱讀道德三個方面。

（二）大學生數字化閱讀素養研究現狀

1.大學生數字化閱讀研究現狀

通過中國知網的檢索結果可看出，有關大學生數字化閱讀現狀的文獻較多，學者們或運用思辨研究或運用實證研究的方法，對大學生數字化閱讀的現狀進行梳理和闡述。通過對大學生閱讀人數、內容、方式、需求等調查得出結果，隨著互聯網技術和移動設備的快速發展，以前手不釋卷已變成了手不離機，并且閱讀可以有很多種方式：網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、Pad（平板電腦）等。數字化閱讀的便捷性受到了大學生的歡迎，他們隨時反復標注和自由地分享。但是也帶來了很多問題，閱讀載體單一，趨同性，功利性強。內容主要傾向于新聞娛樂，快速瀏覽為主，深閱讀、經典閱讀漸行漸遠。

2.大學生數字化閱讀素養研究現狀

王建在對數字化閱讀素養內在結構深入剖析的基礎上，梳理當前大學生數字化閱讀素養存在的問題：大學生數字化閱讀心理意識淡??；大學生數字化閱讀理論知識和專業技能有待提高；數字化閱讀道德水準不高等。當前對于大學生數字化閱讀素養的研究成果屈指可數，研究深度、力度及廣度不足[4]。

3.大學生數字化閱讀素養的影響因素

有學者從PIRLS閱讀素養測評項目中發現，學校地理位置、資源、校風等學校因素，閱讀活動課程、校本教師培訓課程等課程因素，教師指導、閱讀教學政策等教學政策，家庭教育資源、家長閱讀習慣和態度等家庭因素，均是影響學生閱讀素養提升的重要因素[5]。這些研究說明影響學生閱讀素養提高的內部因素非常關鍵，而外部因素亦不可忽略。

4.解決策略

針對上述現狀、問題以及相關的影響因素，眾多學者各抒己見，提出一系列相關的解決策略，主要分為學生個人方面、教師方面、高校方面。例如，李利芳提出：從樹立正確的閱讀態度和培養閱讀興趣、甄選優質的閱讀內容、有效結合數字化閱讀和紙質閱讀等幾方面分析了如何提高大學生的閱讀素養[6]。孫寶營從學生方面與高校方面兩個角度闡述大學生數字化閱讀素養提升困境的解決策略，他提出：“通過創造良好的閱讀環境、將信息和閱讀教育納入高校教育體系、提升數字化閱讀能力、加強經典和專業閱讀教育等措施來提升大學生閱讀素養。”[7]

三、反思與展望

（一）現有研究積基樹本

近十年以來，大學生數字化閱讀素養研究從內涵與結構，到不同維度的大學生數字化閱讀現狀與問題、到影響大學生數字化閱讀素養的因素以及提出如何走出大學生數字化閱讀素養陷入的困境等，學者們對大學生數字閱讀素養的研究正在從多個方面展開并且逐漸精細化。到目前為止，國內外相關研究成果的價值主要體現在：一是大學生數字化閱讀素養的研究是對大學生信息素養研究的一個重要方面，豐富了對大學生行為的整體研究；二是現有的大學生數字閱讀素養研究為后續的深入研究奠定了重要的基礎。此外，數字化閱讀素養研究對大學生閱讀行為有重要作用，豐富了學生行為的認知構建。其中，美國馬薩諸塞州波士頓大學組織進行的國際閱讀素養進展研究“Progress in International Reading Literacy Study”（PIRLS）項目具有廣泛的影響力，該項目評價框架的核心是對于“閱讀素養”的界定。

（二）現有研究的不足

現有的研究雖然取得了喜人的階段性成績，然而，目前的研究尚未能明確地提出大學生數字化閱讀素養培養的發展新方向，主要體現在以下三個方面：

第一，目前的研究依然處于不斷探索和論證階段。筆者通過對已有研究成果的數量和文獻類型的統計分析可以看出，隨著科技日新月異的發展，數字化閱讀行為仍然處在不斷地變化和調適階段，現有研究成果總量在不斷增長，但離成熟階段還有一定的距離，研究依舊任重道遠；我國對國外高校數字化閱讀素養的研究還處在學習整理階段，影響數字化閱讀的各維度因素也時刻發生著變化，基于以上原因，非常有必要在現有的基礎上深化研究，在變幻的各種條件下豐富和完善研究與應用。

第二，評價指標和方法有待完善。已有研究成果中能形成權威評價標準的結論較少，尚不能因人而異、因地制宜。數字化閱讀是一種實踐性和情境性的學習行為，若不能以靈活多樣化的方式進行研究從而總結出合理、多元的評價指標，則不利于構建適合大學生數字閱讀素養研究的體系，這將阻礙研究水平的進一步提高。

第三，已有的研究分析主要涉及大學生數字化閱讀素養的內容與結構、現狀與問題、影響因素以及解決策略，但對大學生數字化閱讀素養的培育路徑研究比較缺乏。比如，應該如何積極地培育大學生的數字化閱讀素養，立足于數字化環境來研究大學生數字化閱讀素養的培育等，這些研究在國內仍然匱乏。

（三）未來展望

首先，基于科學技術飛速地發展，在未來相當長的一段時期內，研究與大學生數字閱讀素養相關的領域仍將繼續成為新時期國內學術界研究的熱點?？梢酝茢啻髮W生數字閱讀素養的養成路徑研究將繼續上升及延展，并將繼續成為未來國內學術研究的熱點和重點之一。盡管對于學生閱讀素養的重視已在學界達成共識，且對實踐方法的研究也已經如火如荼地進行，但目前如何將閱讀能力訓練轉向信息素養提升還需要學者們深度關注。

其次，目前關于國內大學生數字化閱讀素養呈現的水平、影響因素及解決策略研究等成果已經初具框架，隨之應從加強大學生數字化閱讀素養內容和結構研究入手，提出科學的、嚴密的、可操作的、切實可行的大學生數字化閱讀素養培育路徑，從而推動該領域研究成果的完善。重要的是需要立足于當下的時代環境來進行研究，隨著時代發展變化來進行研究，特別是數字化閱讀本就與當前迅猛發展的“互聯網+”“人工智能”緊密聯系，應當促使大學生通過閱讀素養的提升進行終生學習，具備應對時代變化以及未來生活與工作挑戰的綜合素養。

再次，應努力加強研究方法的科學性，通過各種綜合方法研究大學生數字閱讀素養，以確保大學生數字閱讀素養研究的科學和規范性。閱讀素養包含了數字化閱讀技能因素，由閱讀素養上升到信息素養，再上升到個人信息世界概念，它反映了個人通過其成長過程逐漸形成的信息主體發展水平，揭示了信息主體更深層次也更穩定的特征，與終生學習更吻合[7]。今后的研究更應盡可能使用各種研究方法，特別是加強實踐性和思考性研究，即思辨+實證研究，以期更好地達成對大學生數字化閱讀倡導、應用及推廣，助力終身學習和“數字+學科”的創新發展。