把握內在需要 讓應用文為“用”而教

錢衛秋

（江蘇省泰州市靖江市城中小學）

應用文是一種在工作、生活和學習中具有較強實用價值的文體形式。應用文寫作與其他文體寫作在語言風格、結構形式、表達方式等方面都有較大差異。長期以來，應用文教學在小學習作教學中容易被忽視：教材編寫簡單，不成體系；教師教學時一帶而過，不得其法；學生寫作訓練，難以落實。統編版語文教材非常重視應用文習作教學，二至六年級共設置了14次應用文習作，立足學生的生活實際，關注學生的成長需要，由易到難，螺旋上升。對此，教師應把握學生的內在需要，讓應用文為“用”而教。

一、基于情感需要，讓應用文“順勢而作”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》所倡導的寫作目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！焙芏嘟處熞呀浺庾R到這一點，注重引導學生用文字表達真實情感。然而，部分教師對應用文寫作教學的認識還存在誤區，認為在應用文寫作中，只要做到說明情況、點明事由、交代信息就可以，不需要情感的介入。事實上，應用文承載著多樣化的實踐功能，不同形式的應用文在語言表達方式上也有不同的要求。這就需要教師在教學中滿足學生的內在情感需求，在深入實踐的過程中引領學生根據應用文的不同類型，選擇不同的寫法，真正學會應用文寫作。

隨著信息技術的不斷發展，人們交流和溝通的方式已經從傳統的書信變成了電子郵件以及各種形式的音視頻通話。在提升信息交流便捷性的同時，“寫信”這一傳統的交流方式逐漸被人們淡忘。為此，教師在教學統編版語文教材四年級上冊習作7與指導學生進行書信寫作時，應首先把書信格式作為教學的重點和難點，突破這一教學重難點之后，要將教學內容聚焦在文字表達和抒發情感上。

在選擇書寫對象時，教師可組織學生結合生活實際，選擇一個十分想念、久未謀面的人，在動筆之前先形成基本的認知情感；隨后，引領學生回憶與這位親人或朋友相處的過程，在回憶的過程中提升表達欲望；最后，再指導學生將蓄積在內心的情感以語言文字的形式表達出來。

教學中，教師并沒有停留在“寫信”這一應用文既定的模式中，而是為“寫信”賦予鮮活而真摯的情感元素，激活學生內在的表達欲望，達到了很好的教學效果。

二、基于情境需要，讓應用文真實可感

無論應用文的內容如何轉變，形式如何多樣，都不會改變其“為應用而生”的本質。教師可以緊扣應用文的本質特性，設置應用文寫作的基本情境，不斷激發學生的表達需求，激發學生的分享熱情，力爭最大限度發揮應用文的功能，讓學生基于生活情境的現實需要，把枯燥的應用文寫作變成主動、積極、充滿樂趣的文字表達過程。

如教學統編版語文教材二年級上冊“語文園地4”“留言條”時，如果教師只是單純地講授“留言條”的格式和表達的基本要素，也能讓學生掌握“留言條”的寫作方法，但學生會缺乏表達的熱情，為了完成作業而寫“留言條”。教師雖然完成了教學任務，但是并沒有將“留言條”的實用性深刻地印在學生的記憶中。筆者在教學“留言條”時，創設寫作情境，搭建3個教學支架：

首先，請學生結合生活，創設以下情境：周末你自己在家中，因要與讀大學的表姐一起去圖書館，擔心父母回家后因找不到你而著急，就準備寫一張“留言條”。

這樣的情境創設，讓學生在學習寫“留言條”時有了明確的任務驅動，能有效地激發學生的言語思維。

其次，引導學生體驗角色，表演情境。教師可組織學生模擬與朋友在家對話的情境，通過對話將自己的擔心以及“留言條”中所要留下的信息呈現出來，為學生后面的寫作做好準備。

最后，教師出示“留言條”的格式和需要表達的基本要素，讓學生動筆完成“留言條”。

在這一案例中，教師并沒有直接進行“留言條”的寫作教學，而是先從生活出發，從學生的需要出發，為學生創設了真實可感的情境，讓每個學生都能在情境表演中喚醒認知體驗，激發表達欲望，真正為提升學生應用文寫作素養服務。學生既學會了“留言條”寫作的基本方法，也能真切地感受到“留言條”的價值和作用。學生在需要留言的真實情境中學會了寫“留言條”，教師也做到了為“用”而教。

三、基于溝通需要，讓應用文促進交流

應用文在現實生活中所發揮的作用會因具體形式和表達對象的不同而發生變化。為此，教師需要引領學生深入實踐，將應用文溝通的對象從個人轉變為群體，如教學統編版語文教材六年級上冊習作6“學寫倡議書”。“倡議書”就是針對生活中、學習中發現的一些現象，請學生提出建議的一種應用文。教師要讓學生明確自己的溝通重點和最終所倡議的內容，讓“倡議書”真正發揮倡議的作用，成為可與他人或群體共享的資源。在指導學生創作“倡議書”時，教師可以組織學生從3個方面深入研討和實踐：

其一，“倡議書”的主題選擇。主題的選擇往往決定了“倡議書”的內容，教師不應硬性地布置主題，而是要讓學生通過觀察與思考，從生活中、學習中發現問題，自主提煉“倡議書”的主題。如學生通過觀察發現，有的學生課前準備不充分，會影響整節課的學習效果；有的學生課間追逐打鬧，會影響教學秩序；有的學生投放垃圾時，不能自覺地分類；有的學生在食堂就餐時，喜歡吃的就多吃，不喜歡吃的就不吃，而且不使用公筷……這些都是學生從日常生活和學習中發現的問題，教師緊扣這些問題，指導學生選擇“倡議書”的主題，學生就不再是被迫完成任務，而是發自內心地想為創造更有秩序的生活貢獻自己的一份力量。

其二，“倡議書”的表達風格。學生容易在創作之前對“倡議書”形成錯誤的認知，即認為“倡議書”的內容和語言風格都是刻板生硬的。要讓學生改變這一看法，教師可以出示不同風格的“倡議書”，讓學生閱讀并感受其語言風格：有的語重心長，有的委婉含蓄，有的激情昂揚，有的風趣幽默……這些風格各異的表達都有一個共同的特點，那就是富有真摯的情感。這樣創作出的“倡議書”既便于溝通，又讓他人樂于閱讀，易于理解和接受。

其三，“倡議書”的格式規范。在學生動筆創作“倡議書”之前，教師可引導學生發現這些“倡議書”格式上的共同點，總結出“倡議書”的格式。此時，“倡議書”的格式就不是教師規定的，而是學生通過觀察和比較發現的，學生自然對其印象更深刻，寫作時在格式上也就不易犯錯。

在“學寫倡議書”的教學中，教師沒有直接提出要求、布置任務，而是將選擇主題、自由表達、規范格式作為教學的重點，從而提高了學生的語言表達能力。

四、基于實踐需要，讓應用文寫有所用

應用文應該以“應用”為目標。從寫作的角度看，學生寫出來的任何文章如果沒有讀者，寫作就會流于形式，而失去了應有的價值。《義務教育語文課程標準（2011年版）》就明確指出：“寫作是一種觀點和情感溝通的需要?！睉梦膶懽饕膊焕狻Ｔ谥笇梦膶懽鲿r，教師應不斷深化學生的認知體驗，讓學生的應用文真正成為生活所需，讓學生享受應用文寫作的樂趣，明白應用文能夠“寫有所用”。

如學期之初，班主任往往會根據班級的實際情況以及自己的帶班理念，確定本學期的“班級公約”。此時，語文教師就可以主動將這一“任務”承擔下來，組織學生進行“班級公約”的創作。

首先，教師可組織學生多閱讀“班級公約”，方式有兩種：一是閱讀其他班級的“班級公約”；二是去網上搜索“班級公約”，從中選擇并與其他同學討論這些“班級公約”的共同點。在交流與討論中，學生發現了“班級公約”的一般特點：都是用押韻和生動的語言，對班級紀律提出常規要求，而這種押韻且清新活潑的語言能讓人更加樂于接受。

其次，從班級實際情況出發，教師可以讓學生說一說班級中有哪些問題需要改正，哪些優良傳統值得發揚，并嘗試寫一寫“班級公約”。

最后，教師可在班內舉行一次“班級公約”的評比活動，對學生的作品進行評析，從中選擇優秀的作品，及時張貼在教室的墻壁上，還可從中選擇一份人氣最高的“班級公約”交給班主任，使其成為真正的“班級公約”。

統編版語文教材中并沒有安排“班級公約”這一應用文的寫作教學，筆者根據班級實際需要，創造性地開發了“班級公約”這一應用文習作教學資源。不僅對學生的創作進行了精心指導，還搭建了“評比”和“張貼”這兩種平臺，讓學生寫有所用。

應用文的創作在生活中很常見，有較強的實用價值，對于學生語言表達能力的提升也起到了較大的促進作用。教師應從學生的內在需要出發，明確指導方向，為學生綜合性表達能力的提升奠定良好基礎。