小學英語綜合實踐活動的有效教學策略研究

宋琳

（常州市西新橋小學 江蘇常州 213000）

教師在進行小學英語的教學時，可能會遇到一些棘手的問題，其中學生們的詞匯教學就是很難攻破的一道難題，學生們在做英語閱讀題目的時候，就會出現看不懂文章大意的現象，這都是因為詞匯量偏少的原因。對于小學生而言，自身的記憶力存在一定的限制，無法清晰記錄教師講解的各個知識內容，影響后續的學習。隨著多種教學方法的出現，教師可以借助趣味化的形式進行英語詞匯的教學，并且通過廣大教師的實踐獲得了很好的教學成果。

一、開展具象記憶，提升詞匯趣味性

小學階段的詞匯教學主要是針對學生的思維展開，該時期的學生思維特點主要為形象性思維作為主要內容，且學生的規律性以及邏輯性稍差[1]。所以，學生在實際學習的過程中，教師需根據學生這一特點，對學生展開針對性的教學。比如，教師在實際教學的過程中，可以結合實物或者圖片等，讓學生直觀地發現這一圖片，進而加深學生的記憶程度，提升學生記憶單詞的效率。另外，教師也可以根據教學內容，合理選擇參照物。譬如，教師在講解學習文具的時候，教師可以讓學生參照自己的文具，明確對應的單詞內容，如鉛筆（pencil）、書本（book）、書包（bag），有助于加深學生的記憶程度。

教師在詞匯教學的過程中，對教學單詞進行有效的拓展，可以讓學生在基礎的事物上，了解更多的內容，以此加深學生的記憶程度。同時，當學生了解書本詞匯的時候，還能聯想到報紙、漫畫等情況，以此拓展英語詞匯的教學內容，改善學生的課內記憶程度。教師掌握基本的詞匯后，可以豐富學生的詞匯量，有助于提升學生的英語詞匯學習能力[2]。

此外，小學英語教師積極開展趣味單詞記憶，可以合理設計趣味性的單詞記憶內容，進而讓學生充分了解單詞。教師可以采用競賽、猜字謎、看圖畫等內容展開教學，充分提升學生對于單詞的記憶程度，讓學生對詞匯產生更多的興趣，并積極參與英語詞匯教學活動。比如，教師也可以在實際教學時，在馬上下課的幾分鐘內，引導學生積極展開詞匯學習，進而改善學生對單詞的記憶程度，提升學習效率。

二、積極轉變學生角色，提高學生思維能力

英語教材中的每個單元文章都會涵蓋一些新知識點，特別是一些學生難以理解的語法知識，可以說是學生學習英語知識道路上的“攔路虎”。面對這種現象的，教師可以采取課前預習的方式，讓學生結合新教材聯系自己之前所學習過的英語知識，進而培養學生的應用意識，使學生用思維進行思考，主動找尋問題的答案。例如，教師在開展“Hobbies”這一教學時，這節課中“like doing”結構是教學重難點，學生由于剛接觸到動名詞，很難理解以及吸收。這時，教師可以讓學生思考“I like music”以及“I like listening music”間所存在的不同意義，由于“I like music”是學生之前所學習過的內容，學生一下就能說出它的意思，而“I like listening music”是這節課學習的新知識，通過前面知識的預習，能夠讓學生輕松感受到語句中所表達的內涵。

由于英語文章的內容較為復雜以及與語法種類較多，導致學生學習起來十分吃力。教師可以采取這樣的方法，引導學生多去閱讀文章，從而培養學生的理解能力，加快學生的閱讀速度以及閱讀理解能力。對于一些英語基礎較差的學習，他們不愿意進行閱讀，認為閱讀英語文章十分枯燥、無味。這時，教師可以讓學生們提出自己對于文章的想法，將問題記錄在本上，教師可以將有趣的、具有特點的想法進行采納，并帶領所有學生圍繞這一內容進行討論。這種形式可以激發學生的閱讀興趣，使學生多讀幾遍文章，從而在文章中獲得豐富的英語知識[3]。

三、靈活滲透學習方法，培養學生自主學習

英語預習的主要目的是培養學生的自主學習能力以及探究能力，轉化學習被動學習的角色，使學生成為教育的主體，真正掌握一門語言能力。但是，要想達成這一教學目標，需要長時間的堅持以及不斷的努力，并不是短時間內就可以完成的。因此，小學英語教師應當有足夠的耐心以及信息，循序漸進地對學生進行引導，可以從最基礎的單詞教學開始。首先，對于低年級的學生教師可以培養他們的英語自然拼讀能力，使學生能夠獨立完成簡單單詞的拼讀。其次，對于一些中高年級的學生，教師一顆多為學生講解音標知識，使學生逐漸可以利用英語詞典自主完成單詞的查詢[4]。此外，教師可以讓學生自主歸納類型相同單詞的規律，使學生當遇到同種類型的單詞或者是語句時，能夠回顧以往所學習的英語知識。例如，教師在帶領學生學習“Chinese festivals”這一內容時，其中所學的單詞有1 月到12 月的所有單詞（即January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December）。當學生聽說要學習十二個單詞時，都感覺十分苦惱，認為這節課所學習的單詞太多了，害怕自己記不住這么多單詞。其實，這些單詞看似很難，但是其中都有著一些規律，只要掌握規律學習起來十分輕松。因此，教師可以為學生布置學習任務，讓學生將這些單詞根據他們的“外形”進行分類，并寫下自己為何這樣分類。在學生分類的過程中，會關注到這些單詞的區別以及相同點，這一過程中會加快學生對于知識的理解以及吸收，使學生的英語學習水平得到提升。

教師在為學生布置課后作業之前，應當對整個單元所要教學的內容進行瀏覽，從而制訂出最佳的教學方案，并結合班級學生的實際學習情況，制定出具有針對性的預習作業，進而達到“因材施教”這一目標。與此同時，教師在為學生布置作業時，應當足夠具體以及全面，最好具有一定的可操作性，最好是能帶領學生在課堂中嘗試著完成幾遍[5]。比如，教師可以組織學生預習英語課文，并教給學生一些學習技巧，遇到不會的英語單詞可以查看單詞表；當遇到讀不出來的單詞可以用鉛筆標記出來，方便接下的學習；對于一些文章中出現的過去式，教師可以引導學生標記重點號，以此加深學生的印象。最后，教師為學生布置課后作業時，可以豐富作業的形式以及內容。教師可以為學生布置書面作業、表格作業、報告作業、口頭表達作業等，并在下節課教學中予以展現，直觀的了解學生作業完成情況，進而增強學生的英語學習信心，使學生感受到學習英語的趣味以及意義，全身心投入到英語學習中，進而提高學生的英語水平。

四、立足英語教材話題，激活學生生活經驗

譯林版小學英語教材中的每片文章通常圍繞一個主題而展開。比如，譯林版小學英語四年級下冊“My day”“Seasons”，譯林版小學英語五年級下冊“Chinese festivals”等教材中的話題，都十分貼近學生的日常生活[6]。因此，教師在開展英語教學時，可以充分利用文章中的話題優勢，結合教材主旨引導學生用英語表達自己的生活經驗，從而使學生的英語表達能力以及組織能力得到提升，從真正意義上做到開口說英語。例如，教師在開展“Seasons”這一內容教學時，可以先向學生提出以下問題：“你們一年四季都做些什么活動呀？”讓學生帶著問題去思考，回顧好自己之前所做過的活動。接下來，教師可以我每名學生發一張表格，讓學生自主進行填寫，用中文、英文填寫都可以，不讓要學生產生學習壓力，使學生在填寫的過程中能夠提前預設好接下來所要開展的教學活動，進而從表格填寫的情況中了解學生的學習效果。通過這樣的學習方式，教師利用話題導入教學活動，不僅能激活學生的學習經驗，還能夠使學生表達出自己對于四季活動的感受，進而完成本節課的學習目標[7]。

五、設計合理的預習作業提高自學意識

學習最好的狀態就是從一個吸收者變成索取者。學生的整個學習生涯應該掌握在自己手中，只有學生的自主學習意識提高，才能吸取到課本及課外的更多知識。因此，教師需要深刻認識到這一內容，并在為學生制定預習作業時，結合實際情況實現合理的趣味預習作用，通過預習作業提高學生的自主學習意識，最終提高學生的英語知識能力。例如，在學習“Public signs（公示語）”這一單元時，學生需要學習許多不同的公示語，學好公示語對于我們的生活有著非常大的幫助，但公示語多種多樣，如“Pass along the platform please”（此門停用，請走旁門）；“Please use other doors”（樓梯附近，請勿停留，以防堵塞）等，學生無法做到全部掌握。這時，教師在布置預習作業時，就可向學生提問：“大家最常見的公示語有哪些？哪些公示語能夠改變我們的生活？”讓學生帶著問題進行預習，學生在預習的過程中發現公示語多種多樣并且生動有趣，這時就會選擇自己感興趣的公示語進行自主學習，從而拓寬了學生的單詞面與知識面[8]。

六、小學英語教學內結合歌曲教學

（一）引導學生創作歌曲提高興趣

英語與其他學科相同，均需學生具有良好的語感，才能開展高效的學習。同時，這一內容也是聲音與意思的結合，其與中文存在類似的特點，但其需經過反復聽唱，讓學生將其記住。雖然，學生掌握更多的知識是教學重點，但激發學生的學習興趣，則是提高學生能力的關鍵。而旋律優美的歌曲可以改善學生的情緒，讓學生處于開心、愉悅的氛圍內學習[9]。因此，教師除了帶領學生歌唱旋律優美的英文歌之外，還需帶領學生創作歌曲。由于小學生的思想較為發散，故學生會存在諸多想法。此時，教師帶領學生結合實際情況創作，可以充分激發學生的興趣。比如，教師可以在每天課堂后，讓學生明確自己所學知識，并為自己編寫英文歌曲。比如，教師在家講解“We wish you a Merry Christmas”時，教師可以大概為學生介紹背景，讓學生仿照創作歌曲。或者教師在講解單元詞匯后，可以讓學生將這些單詞編成歌曲，并在課堂上分享歌曲。教師需讓學生加入課堂內，秉承積極的態度學習歌曲。這一過程中，學生不僅可以將自己掌握的知識靈活應用，提高語言訓練，還能改善自己的學習效率。同時，由于歌曲為學生自己創造，故學生對歌曲的興趣較強，十分喜歡這一歌曲。所以，學生可以時刻牢記歌曲內的語法、詞匯，有助于提升學生的能力，培育學生的創新能力，以此提高教學質量。

（二）以學生為主體，加強互動

教師需明確自身的崗位，將學生作為教學活動的主體，強化學生與學生、學生與教師之間的溝通交流。例如，教師在帶領學生學習“Song of the Season”“Days of The Week”等英文歌曲的時候，可以發現部分學生單詞的發音不夠標準，或者出現唱錯詞的情況。此時，教師不應直接糾正學生，可以讓整體學生停止歌唱，反復傾聽歌曲，讓學生自己認識到不足。此種情況，可以顯著提升學生的思考以及自主學習能力。因此，教師需明確指導學生學習英語歌曲的時候，不能單一講解如何唱，教師還需與學生展開互動，以此提高學生的能力。比如，教師在歌曲演唱的過程中，可以帶領學生展開游戲，如“歌曲接龍”，教師選演唱一句英文歌曲后，讓學生接下一句。這一過程，充分實現寓教于學的效果，可以讓學生充分基礎歌曲內容，進而對歌曲產生濃厚興趣。同時，還能提高教師與學生之間的互動[10]。

結語

綜上所述，教師在進行小學英語教學的過程中，需要轉變自己比較傳統的教學方式，進行科學化的變革，趣味化的教學方式就可以很好地幫助教師進行教學模式的創新。教師可以通過趣味化的方式更新自己的教學環節，從而引導學生擁有良好的學習思維、加強學生們對英語的學習體驗，進而在一定程度上提升學生的英語能力，滿足教學需求。