高校思政教育與心理健康教育結合機制研究

王影璠 鄧藝明

（湖北恩施學院 湖北恩施 445000）

在現代教育體系中，思政教育和心理健康教育是高校教育中最根本的要素，關系到學生人生觀、世界觀、價值觀的確立。隨著社會生產力的不斷提高，中國的發展進入新時代，青年人的思維模式、生活習慣和價值傾向都發生了巨變。單一的陳舊的教育模式面臨諸多挑戰，已經漸漸不適應對高校新時代新課堂新要求，如何將二者相結合，促進優勢互補，將困難與挑戰變為學科創新發展的動力。為此，探索、研究出切實可行的思政教育與心理健康教育機制對高校教育發展至關重要，希望本文能對高校的一線工作者在實踐教學中獲得一點啟示和助力，更好地為國家為社會培養出優秀人才。

一、學科聯系探索

（一）成為高校思政教育落實的基礎

大學生最大的特點便是處于從學生向社會人這一角色過渡的關鍵時期，這一時期的人群隨著自身生活環境的改變，教育方式的變化，個人身份認同的迷茫，使得人際關系復雜、情感受挫和社會生存壓力過大等各類問題層出不窮[1]。研究調查表明，健康的心靈與積極向上的人生態度，既是大學生從容應對生活困境和處理各種問題的重要基石，又是大學各類教學活動包括思想政治教育的具體實施并有效進行的重要前提條件。通過對學生積極向上快樂的人生態度的培養，可以更好地推動思政課堂成效落地，幫助學生堅定理想信念，樹立唯物主義科學實踐觀，積極投身富強、民主、美麗、和諧、現代化中國建設、造福人民、服務社會。

（二）間接提升思政教育水平

傳統思政教育沒有結合大學生的精神特質、內心需要和性格特征來因材施教，沒有考慮到當今的高校學生多是z世代，相對來說自由、散漫，追求個性，還是讓學生陷入死記硬背的方式完成理論知識學習。學生的信仰使命的確定僅僅靠這樣的教學模式是遠遠不夠的，甚至在社會主義核心價值觀的普及倡導上都只是浮于表面。心理教育則大不相同，而是選擇從學生的需求出發，自由、平等、科學、合理地實施教學活動，解答日常困惑，緩解學習生活壓力，最終達到提升大學生的政治素養和初心使命的目的。只有利用心理教育切實解決了學生自身的困惑和難點，才能夠促使他們在基于自身認識的基礎上，更多地進行其他方面知識的探索，因此可以說，利用心理教育能夠實現對于思政教育水平的充分提升。

（三）反向升華心理教育實效

盡管兩個不同學科的教學目標、教學內容以及教學模式上都存在較大的差異。但殊途同歸，其第一要義都是為了學生發展，培養出三觀正確、心智發展健全、對社會有貢獻的公民。教師在進行心理健康教學活動是擺在觀念、樹立信仰，用堅定正確的思想政治來指引教學方向，從根本上說，隨著思政教育的進行，在潛移默化中對學生的心靈塑造發展起到良好的促進作用。只有學生的政治信仰堅定了，今后的人生之路才走得遠、走得深、走得實在[2]。思政教育與心理教育之間本身就具有較多聯系，因此，借助思政教育也能夠實現對于心理教育成果的有效升華，并在這一過程當中促使學生在真正認清自己和自己所處社會的同時，還能夠不斷提升個人思想意識，真正地走出自己局限的思想觀念當中，獲得更為廣闊的思想空間。

二、學科發展阻礙分析

（一）與當前實際情況脫節

高校的傳統的思政教育已經不再適應當前高校課堂教育的教學內容和教學方法新方向，表現為與當前實際情況相脫節。在教學內容上，高校傳統的思想政治教育教材的更新換代跟不上時代的發展，沒有把握馬克思主義基本原理、毛澤東思想、中國特色社會主義思想的精髓，也無法與學生感興趣的生活實際接軌。在教學方式上，教師都是按照給定的教學實施體現墨守成規、照本宣科的灌輸為主，沒有立足以人為本，對學生的實際情況展開調查，師生間缺乏互動交流，加之學生具體的社會實踐經驗的缺失，不知道自身在社會上到底充當什么角色、處在什么位置、發揮什么價值[3]。

（二）不能全面貫徹落實

隨著信息化、智能化技術水平的不斷提高，接連涌現的新事物新觀念使得大學生日常學習和生活中求快求新趨勢越來越明顯，學生被快節奏的旋渦席卷。隨著物質生活條件的日益優越和娛樂活動的層出不窮，大學生群體逐漸出現分化，一些學生產生學習態度不端正、專業技能訓練敷衍了事、生活心態浮躁的奇怪現象，這與高校建設中學生的心理教育不能充分實施密切相關。大學生正處于心智發展成熟健全的關鍵階段，由于社會經驗的缺乏，抗壓能力較弱，鈍感力不強，面對社會競爭的殘酷，不懂得合理宣泄，容易產生焦躁、易怒、敏感抑郁、自暴自棄等各種心理問題[4]。我國當前的高校教育模式上缺乏對學生的跟蹤教育，提供等方式記錄學生的情緒變化以及對事物的態度并進行后續訪談，以及時獲取信息，由此了解學生的學習意愿和生活狀況。

（三）呈現“兩副面孔”

當前，高校心理教育與思政教育發展不均衡，顯露出“兩副面孔”。從二者的教學內容來看，相關的教學目標和教學方法的結合是不夠的，沒有辦法做到二者同在一根繩上。在教育實踐領域，教師對了解學生心理、解決實際心理問題不夠重視。當前，大多數高校學生是迷茫與矛盾一代，對政治信仰、思想道德行為、法治社會觀念，以及心理健康問題產生了不同程度的質疑與否定。從課程設置的角度看，沒有結合思想道德建設的需要，缺乏對大學生理想信念、世界觀、人生觀的教育引導。有些高校盡管發現了以上問題，但只注重兩種學科在教學形式的結合，組織宣傳，開展形式多樣的課堂教學活動，卻無法有效結合學生實際，及時關注學生在不同狀態下的內心矛盾和內心變化。同時，對大學生的成長過程和原生家庭背景沒有進一步知曉，但對把兩個學科的評價停在教學層面，把問題留在課堂上。學生是否形成了知識和能力的轉化，沒有及時的跟蹤調查。部分高校思想政治教育和心理教育的師資培養和科研經費相對薄弱。不注重教與學的結合，提高工作的創新性和整體效率。

三、學科結合途徑研究

（一）打造不同學科結合的教學機制

要創建不同學科優勢特點相結合的教學體系，第一，應在不同學科間建立統一的教育學習管理體系。無論是在任何工作的開展過程當中，相關管理體系的設置都能夠有效地促使后期工作的開展更加快速有效。因此針對學科的結合教學過程當中，也需要制定出明確的標準以及嚴格的管理體系，針對其中各項細節部分進行設置，為后期的工作開展充分的好堅實的基礎。具體如教師職位的設置、教學階段目標的銜接以及二者之間的課時分配應共同管理，以確保教學技能和方法的整合，努力建立教育學院與思想政治教育學院聯合教學管理機制，促使二者能夠真正地在教師心里提起對于相關重要性的正確認識，同時進行有效的知識內容結合。第二，要把情感、態度、價值觀等心理教育內容納入思想政治課程，把心理健康教育的顯性知識納入思想政治理論，結合學生身心發展規律，深入挖掘隱藏的心理教育知識，將思想政治教學內容與思想政治教育大綱內容有機結合，讓道德心理教育知識內化到學生的言行中。只有在結合的過程中，明確關于情感，態度，價值觀念等幾部分重要內容，才能夠真正地為學生塑造健康良好的身心，而健康的身心是進行后期思政教育的重要基石，確立精準的教育目標和需求，從而保證學科在融合過程中能夠明晰教育目標，嚴格按照相關教學要求進行人才培育。第三，并進一步發掘隱藏的道德心理健康教育德育知識，使思想政治教育內容和思想政治教學大綱內容有機地融合，把道德心理健康教育科學知識內化在學習者的思想行為之中。只有確保二者內容能夠充分有效地進行融合，才能夠促使學生更好的接受思政教育，以及心理教育，減少其排斥心理，促使教師的教學效果更佳。第四，為順利實現教學目標的理想化、現代化，學校需要建立匯集思想政治與心理健康為一身的良性互動平臺，以解決當代大學生在情感、交流、就業等方面所出現的現實問題與心理障礙。只有能夠切實解決學生在日常的學習和生活過程當中存在的問題，才能夠真正地拉近與學生之間的距離，贏得學生的尊重與信任。而這也是開展后期教學的重要基礎。

（二）二者結合的互聯網模式

現今，越來越多的大學生進入大數據互聯網的浪潮中，在網絡世界中每個人參與話題互動可以不加掩飾地自由地發聲，這使得高校教師能夠更容易了解和獲取大學生實時更新的想法和動態，從而有針對性地展開思想政治塑造和心理健康疏導，審時度勢地開展教學工作。重點加倍關懷教育高發人群如殘疾學生、貧困學生、網絡成癮等，了解產生影響的重大事件，掌握學生在校期間產生的根源錯在，引導他們走出困境。然而，高校教師在利用互聯網平臺創新優化教學新形式時，應平等地尊重每一位學生，改變傳統課堂中的“填鴨式”教學，豐富教學內容，樹立與時俱進的教學觀念，創設以學生為主動的課堂，注重與學生之間的交流。通過運用學生日常生活中熟知的微信、QQ、微博、抖音等平臺寓教于樂，讓學習者參與課堂資源共建，激發學生的求知欲、創新欲，實現課堂成果共贏，讓提升教育活動全環節活起來、動起來。教師可以將教學中的重點內容和相關知識體系進行整理，為學生制作成短小精悍的微視頻或音頻等材料內容，將之上傳到相關的學習平臺或互聯網平臺上，供學生隨時隨地的閱讀和學習。通過利用這種模式，學生就能夠在課上課下隨時隨地進行學習，保證了學習的時間長度，從而也能夠在潛移默化的過程當中為學生的理論知識打好扎實的基礎。此外，還可以通過建立相關討論群組等，使學生能夠在課下遇到相關問題時，及時向其他學生或教師進行知識的請教，盡快地解決問題，為學生鞏固相關專業知識。

（三）進一步創新拓展學習方法

樹立學生的理想信念和政治覺悟一直以來是高校思政教育重點所在，而心理教育則更為關注學生身心健康，幫助排憂解惑。在教學內容和教學方法上看二者并不相容，差異化大，相比前者，后者在教學內容上相對較少。但教師在日常的教學工作中要善于發掘學科間的共生性，實現共存和多維互動。后者更強調了受教育者的自主體驗和人文關懷，以調動學生主體參與感、獲得感為基本原則，教師也可通過將課程安排的特色與學生的個性發展特點相匹配，使前者的教學邊界進一步拓寬。并把情境教學法、活動教學法和案例研究法等靈活多樣的教學模式融入實際課堂教學中來，通過社會正能量案例有效緩解學生的學習生活壓力，通過優秀事跡促進養成學生良好生活習慣，既激發學生思考生活的動力，同時也提高了傳統課堂的趣味性和豐富性，促使新型教育方式規范化、系統化、標準化發展。例如在上述提到的情境教學法過程當中，教師就可以選擇較為典型的案例為學生進行基礎的講解，然后選出相應的學生代表不同的人物展開對話。并帶領其他學生集思廣益，去解決對話中人物面對的困境，以及尋求相應的解決措施。通過利用這樣的教學方法，能夠將學生有效地帶入到情境之中，還能夠培養學生的同理心，使學生明確日常學習到的專業知識在具體應用過程中將會有怎樣的呈現，并在最終通過相關討論去解決問題。

結語

綜上所述，目前我國高校思政教育與心理健康教育結合的機制需要充分反映時代需求，適應新時代大學生的心靈變化和三觀塑造，才能在真正意義上幫助大學生確定政治信仰的根本和健康發展的基石。只有理想信念堅定，心靈精神上不缺“鈣”，才能旗幟鮮明地經受成長路上的各種風浪。因此，高校教師在教學實踐過程中應該使思政教育與當前實際情況接軌，全面貫徹落實心理健康教育，讓二者同心協力、取長補短，在當前互聯網發展的背景下全面建設思政教育與心理健康教育相結合的教學機制，讓新時代高校教育的高質量發展走上一條康莊大道。