智慧課堂的小學數學互動教學策略研究*

周偉偉 吳德清

（安徽省定遠縣新區實驗小學 安徽滁州 233200）

智能課堂是基于現代信息技術，如云計算、物聯網、泛在網絡、大數據等新教學方式。能夠滿足師生個性教學的需求，并實現對學生的智能管理，為學生提供學習、虛擬和多種互動的物理環境。傳統的教學模式無法全面反映全體學生的學習狀況，而教師與教師之間的互動是當代教學的一個缺陷。智慧課堂能夠促進課堂互動，提高學生與學生之間的交流。因此，在學習過程中，必須對學生的行為特點進行分析，以達到提升學生的學習目的。

在智慧校園的大環境中，智慧課堂與傳統的教學方式有很大的不同。老師們可以利用一些高級的教學工具，比如在日常生活中使用的平板，或者引進電子白板來幫助他們更好地學習。在教學中，通過引入智慧課堂，培養學生在課堂上的各種行為習慣，從而促進學生的學習和發展。

一、小學數學互動教學的價值

（一）生生互動，在分享中促發展

因為每個人的學習速度和接受的速度都不一樣，因此，在教學過程中，學生的學習速度會越來越快。為促進學生的全面發展，老師應鼓勵同學們在數學上進行更多的交流和互動。在這個團體里，同學們可以互相溝通，互相幫忙，互相學習，也可以組成“討論小組”，組織“自由討論”，讓同學們對自己所關心的問題進行深入的探討和實踐，同時老師也會適時、高效地對課堂內容進行指導和介紹。促進學生與學生的有效互動，既可以提升學生的數學學習興趣，又可以在輕松愉快的氣氛中，提高學生的數學成績。

（二）師生互動，在交流中添動力

通過與學生進行有效的互動和溝通，可以使教師與學生的交流與理解，不僅僅是對教學內容的交流與理解，更是一種情感的交流；情感滲透可以使學生逐漸認識到數學的魅力，從而提高他們的數學思維能力；它能促進小學生的快速成長，提高課堂的活躍氛圍，使學生成為主要的教學活動主體，進行互動教學。

（三）促進個性發展現代社會對人才的要求

隨著我國教育體制改革的深入，對學生的個性發展和創造性的開發，對其進行了全面的保護與開發。在小學數學教學中，應重視對學生個性的維護。通過互動式教學，教師能針對不同的學習進程、不同的身體、心理特征，進行針對性的、個性化的教學，使每位學生都能有自己的數學課堂，在與自己的競爭中獲得真正的進步與發展，在群體中促進個人的發展。同時，互動式教學能夠有效地增強學生的邏輯思維和適應性，并能從多個視角對問題進行分析，從而提高學生的綜合素質，提高學生的數學實踐能力。

二、智慧課堂環境下小學課堂教學互動行為特征

（一）智慧課堂環境下突出學生主體地位

在實施智慧課堂環境教學時，教師應在演示智能教學技術時，先將教學內容呈現給學生，使其能在教室的計算機上進行演示。通過這種方式，可以使學生在課堂上積極地參與，從而增強他們的主動性，使他們的主動性得以充分發揮。比如，小學數學老師都會在更加熟悉的教室里教畫一個圈，教學的主要目標就是讓學生繪制一個完整的圓。教師利用智能教室把課堂上的教學內容傳輸給學生手上的手機，讓他們在學習畫圓之前，先對這個圓有一個大致的認識，再畫出來。利用不同的方式繪制圓圈，同學們就能了解圓圈的基本形狀。有的同學用圓規畫圓，有的同學用手畫圓，有的同學用杯口做圓模。同學們用不同的方法來完成教師布置的作業。教師再提問，讓同學們想一想這張圖片是不是已經完成了？讓同學們講解怎樣清楚的畫圖方法。在掌握了一門畫圓技術之后，學生們表現出了很強的學習愿望。在實施智慧課堂時，要充分發揮學生的主動性和主體角色。

（二）加強師生交流

在教學活動中，教師要加強對學生的學習的熱情，培養他們對學習的重視。在實施智慧課堂時，教師要與師生、媒介建立起良好的互動環境，使師生之間能夠進行有效的互動。在運用智能教學法進行平面圖形的平移、旋轉、對稱等方面的知識時，老師會要求學生提前做好準備，以便更好地理解平面圖形的知識。老師首先將教學圖片進行展示，讓學生加深對相關知識的認識，并通過提問引導學生：“我們要把一張圖沿一條線對折，把它折疊起來。這樣，當兩條線的兩邊都能完全交疊時，我們就把它叫作對稱。試想一下，在我們的日常生活中，哪些是對稱的？”在教師的引導下，同學們電腦上找出有對稱性的圖片發給教師。老師可以挑選出幾個學生，讓他們通過網絡上的數學知識來進行分析。在這種互動中，教師既能充分發揮學生的學習興趣，又能使學生對所學知識的內涵有更深的了解，從而掌握其精髓。在教學過程中，教師要鼓勵學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，以促進學生與老師的互動。

（三）智慧課堂環境下豐富課堂互動類型

在智慧課堂中，豐富教學的效用，有助于提高課堂的學習效果。在課堂上，老師講授“統計學”，目的是讓學生了解統計工具的運用。在課堂上，教師應為學員設置特定的訓練題目。比如，在某臨場育苗基地中，楊樹的占比是33%，柳樹的是25%，松樹的是15%，若是有3500 棵樹的情況下，樹苗的總數能達到多少？在學生回答問題時，教師要求學生利用終端電腦將他們的答案呈現給教師，同時利用智慧課堂的科技手段，將結果特別呈現給學生。通過這種教學方式，可以讓學生的思維得到深化和升華。

三、基于智慧校園，探尋互動教學的策略

（一）有效汲取信息，巧妙整合資源

1.以學生為中心，為小學數學教育創造發展空間

以學生為中心，以信息采集為基礎，利用各類信息資源，方便地獲得信息，為小學數學教育創造了巨大的發展空間。在教學過程中，教師要以學生為中心，運用智能校園技術，豐富學生的認知，培養學生的核心能力。以五年級的圖形轉換為例，大家都知道，圖形轉換可以分為平移、對稱和旋轉三種。在課堂上，老師可以讓學生在課堂上學習課本的內容，并在網上找出含有上述三種教學方式的素材。在以后的教學中，可以讓學生做一些嘗試。老師能在課堂上糾正學生的錯誤。同時，教師還可以適時地向學生提出問題，讓同學們在移動媒體上一一解答，以此來不斷地提升學生的理解、自主性，并加強對知識的認識與記憶。

2.與生活緊密聯系，理性擴展教育

陶行知曾經說：“數學的延展，實際上是生活。”生活是學習數學的來源。在小學數學教學中，教師要善于運用生活中的有效資源，為小學數學教育服務。然而，如何快速、輕松地將真實的資料呈現智慧課堂呢？比如“時間認識”課程中，老師要讓學生明白，一分鐘等于六十秒。在此階段，學生的思想還停留在特定的思考模式上，不能立刻領會到分秒之間的差別。在這種情況下，老師可以利用智能課堂上的教學媒介，在課堂上播放一只大時鐘。每一次秒針轉動，都會“嗶”一聲，讓同學們去數數，作為參照。數數，看看秒針轉動的次數。借助教學錄像媒介，學生可以用比較快的速度了解分針轉動60 圈后，一分鐘=60 秒。將微課運用于數學課堂，能使學生更好地了解數學的難點，從而提高學生的認知能力。

（二）結合多樣需求，高效使用媒介

契合思維，小學生的立體感是思維發展的初級階段，通過直觀、可感知的教學情境可以極大地激發學生的認知能力。然而，教材中的很多內容都是用比較抽象的詞語來表述知識。在智能校園中，不同的教學方法、教學方法和技術上的支撐，為學生掌握這些知識奠定了堅實的基礎。例如在教學“比分數大小”的過程中，教師首先提出的問題是：“12、13、14哪一個最大？”因為分數的知識點較為抽象，因此教師可以聯系生活設計一個教學情境，并且用微課的方式進行呈現：“明明今天過生日，媽媽給他買了一塊蛋糕，這塊蛋糕2 個人分、3 個人分、4 個人分會有什么不同？”通過視頻教學，讓同學們在日常生活中分享的情境進行比較，讓同學們體會到同樣的蛋糕，分的人越多，那么他們就能得到的蛋糕越少。概括地說，當我們將1/N 的數值進行比較時，如果1/N 的數值不變，則分母N 的數值就會變小。利用微課讓學生了解一些比較抽象的數學問題，使他們能夠更好地理解數學中的一些抽象問題，從而提高他們的思考能力，提高他們的數學問題解決能力。

強調導學，翻轉課堂教師和學生之間其實是相輔相成的，教師與學生的關系是平等的、和諧的、民主的。在教學中，教師要重視教學，尊重學生的主體地位，激發他們的求知欲，為培養他們的全面素質奠定堅實的基礎。在教學的過程中，老師也可以通過課堂教學的方式，將知識滲透到課堂中，讓學生進行更深層次的思考與探究。比如，在小學的初級階段，老師給學生們上“數字認識”課，老師們就可以把“7”變成一個數字分解的短片。在教學視頻中，老師可以隨意挑選7種不同種類的動物，并把它們分為兩個小組，讓他們參與到游戲中來。將學生分組后，他們會發現，不管采用何種方式，這兩組動物的數目都不一樣。每隊都有三個動物，其他四個。在這個時候，教師能把“7”解出來。在教學活動中，教師要善于創新課堂的組織方式，盡量給學生提供生動活潑的課堂內容，這樣既能激發學生的學習興趣，又能減輕學生的學習負擔，使他們的學習速度更快和學習更多的知識。

（三）結合智慧手段，實施教學評價

重視評估，及時組織教學，沒有評估，教學的整體過程是不完善的。在教學過程中，教師要充分發揮“智能校園”的科技平臺，注重學生的數學認知。對參加培訓的學員進行及時的反饋和評價。一方面，教師可以適時地對學生進行評估，使他們對數學的興趣得到充分的發揮，同時也能為他們今后的數學學習提供一定的參考。比如，很多同學在復習“光線、線段和角度”時，不能很好地分辨出它們的聯系。在這個過程中，老師可以利用相應的技術把所學的知識記錄在微型課堂的錄像中。在這個短片里，我會給同學們講解一些關于線段和光的定義。同時，同學們也可以利用課余的時間來學習，并能把握住要點。在對知識點進行回顧的過程中，教師可以運用智能校園評價技術的特點，明確學生的特定學習狀況，并通過適時的評價，持續地提升教學效果。

對智能校園進行適時的分析與科學評價。老師可以利用因特網把自己的觸角延伸到學生的日常生活，例如安排學生在網上完成作業，讓他們對客觀問題進行回顧這一天的學習要點。通過這種方式，老師能在最短的時間內掌握學生的學習效果。同時，也為今后的教學工作提供了便利。比如，在小學數學中，學生的每道題的正確率、男女學生的錯誤率、學生每道題的得分分布等都是由老師根據課程和學生的不同要求來決定的。在“智慧校園”的大環境下，教育的價值不僅僅體現在科技手段和手段上，更體現在數學教育發展過程中所體現出的相應的可能性。只有將科技與教育思想有機地融合在一起，才能彰顯出“智慧校園”的內涵。

結語

總之，智慧課堂是一種全新的教學方法，它在小學數學課堂中的互動作用不容忽視。為此，小學數學教師要進一步探究其在智能教室中的作用，并以提高其系統應用為基礎，使其更好地進行教學活動，提高其參與感。它可以提高教師的教學質量和效率，從而促進學生的全面發展。