基于智慧課堂提升小學數學運算能力的教學實踐研究*

韓杰

（青島西海岸新區海青小學 山東青島 266415）

隨著教育信息化研究領域的不斷發展，新的教學模式和課堂方式出現，教育研究者正將先進的教學方式，從宏觀到微觀，具體落實到課堂教學中去。在互聯網和大數據的背景下，學校教育教學的過程也發生了巨大的變化，傳統的課堂向智能化、信息化發展，“翻轉課堂”“智慧課堂”等就是這一變化下的產物。智慧課堂的出現對于教師和學生都是一次新的嘗試，在智慧課堂模式尚未全面推廣之際，本文主要對智慧課堂下，如何提升小學數學運算能力進行研究，希望能對一線數學教師有所幫助。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是以“互聯網+”“大數據”“云計算”等先進信息技術打造的高效、智能課堂。通俗地講，智慧課堂可以分為智慧和課堂兩部分，即在課堂的基礎上加入“智慧”的元素；從信息化角度來看，智慧課堂是在原有傳統課堂的基礎上，通過硬件載體，在應用軟件服務和校園管理平臺的支持下，將大數據、物聯網和人工智能等新興技術與校園管理相結合的課堂。并且這種全新的教學課堂支持課前、課中、課后不同學習場景進行在線學習以及及時數據反饋，以突出學生主體地位，注重學生互動交流為主，老師指導教學為輔，倡導自主創新思想，真正提高課堂效率、促進學生全面發展，同時也為師生提供智能化教學，管理等全方位服務，打造更互動高效的環境。

《教育信息化“十三五”規劃》指出，國家鼓勵運用云計算、大數據等先進技術來創新平臺管理和資源管理，鼓勵企業根據國家規定和學校需求建立資源平臺，提供優質的資源服務，為學生提供高效、優質、便捷的學習平臺，推動教育信息化進程。由此可見，教育信息化對于科教興國和人才強國的重要性。而智慧課堂則是教育信息化進程中不可或缺的環節。

二、智慧課堂對提升小學數學運算能力的優勢

在小學數學課堂教學中，利用智慧課堂的教學模式，能夠從多方面改善數學教學過程，提高教師教學和學生學習的效率。因此，智慧課堂對提升小學數學運算能力有以下幾點優勢：

（一）智慧課堂能夠豐富小學數學課堂教學內容

智慧課堂能將大數據、物聯網等技術與教學管理相結合，教師在進行備課、教學的過程中，能夠獲取到各種各樣的資源，例如，圖片、文字、音視頻、動畫等。教師將這些資源利用整合到一起，可以搭建在線教學平臺，可以進行不同學校、不同地區師生之間的交流，互相分享相關的知識，獲取與數學書本知識相關的其他信息，從而來拓展小學數學教師和學生的眼界和知識儲備。

（二）智慧課堂能夠促進小學數學課堂的多元互動

在傳統的課堂中，由于教學方式和教學工具比較單一，在課堂上只能進行面對面、線下的教師與學生或者學生與學生的互動。但是，智慧課堂模式的出現，打破了這種線下互動的限制，在云計算、大數據等技術的支持下，在智慧課堂上，不僅可以做到師生互動、生生互動，還能夠做到人機互動，就是指教師或學生能夠與智能終端進行互動，使得小學數學課堂的互動形式多元化。同時，在智慧課堂互動的過程中，教師可以更加靈活的介入學生的學習活動，根據學生的實際情況進行單獨的、針對行的講解互動，學生可以根據自己的實際情況和需求決定是否加入互動，避免了傳統課堂模式中教師點名學生回答的情況出現，讓學生的互動不再是強制性的、形式化的互動，既滿足了學生的需求，又減少了學生的心理壓力，使學生在這種多樣化、靈活化的互動方式中增加學習興趣，提高數學學習能力和數學運算能力。

（三）智慧課堂能夠突出數學教學的形象性

智慧課堂上，教師利用互聯網技術和信息技術進行授課，能夠對書本上文字性的、枯燥的知識點進行優化、調整，利用技術手段對小學數學中抽象的數學知識進行新的詮釋和重構，體現數學運算的形象性和趣味性。通過這種新穎的智慧課堂的形式，能夠激發小學生對于數學運算的興趣，培養他們的數學運算思維，提高他們的數學運算能力。

三、智慧課堂下提升小學數學運算能力的對策建議

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，要學生學好計算，并形成一定的運算能力至關重要。《義務教育數學課程標準》對學生計算能力的要求進行了調整，降低了計算的復雜程度，特別刪除了大數目的筆算內容，同時也適度地降低了對計算速度的要求。同時由于計算工具的逐步普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，小學教材對計算能力要求也有所調低[1]。但運算教學的過程是一個培養學生思維的過程，運算能力的提高，能促進學生思維能力的發展。尤其在智慧課堂等新教學模式的出現背景下，提升學生的數學能力刻不容緩。筆者在小學數學教學中，根據學生的運算能力和課堂教學情況，提出了關于提升小學數學能力的以下幾點建議。

（一）利用數字化媒體進行可視化教學，激發學生的數學運算興趣

小學階段是人智力和心理發育的開始階段，這一階段的孩子思想還比較幼稚，即使是小學高年級學生，他們的心智還不夠完善。做事和學習都缺乏動力和自我內驅力，更多依靠事務對他們的吸引力來決定是否愿意去做，要解決這種問題，首要的就是培養他們的興趣。在新興的智慧課堂上，教師應嘗試利用數字化媒體進行可視化教學，激發小學生的數學運算興趣。小學數學教師在備課階段，可以通過分析班級學生的性格特點和數學運算能力，準備和選取適合學生特點的教學資源。在課堂上，教師要構建能夠吸引學生學習興趣的教學情境，利用視頻、演示、智能互動等多種形式吸引學生注意力，組織學生對數學運算進行個性化的探索，使其逐漸產生對數學運損的形象化的認知，從而讓學生獲得智慧課堂下數學運算的新體驗。

例如，在青島版六年級上冊“分數乘法”的數學課堂中，為了讓學生能夠對分數乘法運算過程有更加清晰的認知，教師可以利用可視化教學，引導學生參與到運算過程中去。在教學過程中，教師可以利用相應的分數趣味視頻導入，先讓學生觀看視頻，讓學生思考“正數可以相乘，那么分數可以相乘嗎”，再引發學生的好奇心“分數如何相乘”，接著，可以通過可視化教學向學生講解分數乘法方面的知識，借助動態演示的方式讓學生進行具體的分數乘法運算，然后也可以通過視頻動畫互動，給學生塑造一個形象化、貼近現實生活的具體情境，讓學生進行分組討論或者交流，最后自己進行相應的運算，提高數學運算能力。這種可視化的教學方法，能夠以直觀的形式展示出數學運算的魅力，增加小學數學的趣味性，從而提升小學數學的運算能力。

（二）充分利用多種互動方式，增強學生的運算體驗

智慧課堂新模式的出現，帶來的不僅是教師教學方式的變化，也給學生創造了通過多種互動方式參與其中，獲得極佳運算體驗的機會。在智慧課堂中，交互式電子白板是最常見、使用最便捷的教學工具，數學教師可以利用交互式電子白板與學生進行有效的互動和交流，通過互動和交流，給予學生自己參與其中、獨立進行運算的機會。學生在運算過程中出現問題時，教師可以及時指導講解，通過互動式電子白板，讓學生在數學運算過程中獲得良好的運算體驗。

例如，在青島版六年級上冊“分數加減”的教學過程中，教師可以在課堂導入環節利用交互式電子白板，向學生展示西瓜園摘瓜、吃瓜的動態情境圖，然后自然而然引出熊大、熊二吃西瓜的情境。在交互式電子白板中展示熊大吃了四分之一的西瓜，熊二吃了四分之二的西瓜，然后教師順勢提問學生“熊大和熊二一共吃了多少西瓜”，給學生思考的時間，如果學生沒有思路，教師可以利用交互式電子白板，給學生四等分的圓形，讓學生在白板上自己動手，按照四分之一和四分之二在一個圓形上面涂顏色，從而讓學生對四分之一和四分之二有了較為直觀的認識，再讓學生通過自己動手了解分數加減的要點，掌握同分母相加減，分母相同，分子相加減的計算方法。在這樣的教學過程中，充分利用好交互式電子白板，能夠讓學生對數學運算產生直觀的認知，有利于提升學生的數學運算能力。

（三）改革教學方式，培養學生的精準運算思維

在智慧課堂背景下，小學數學教學已經不能再局限于傳統的教師課上講、學生課上聽、課后完成作業的形式了。智慧課堂的形式是對以往傳統課堂的沖擊，教師不能沿用以往單一化的教學模式，而要進行教學方式的創新，為學生創造多元化、情境化的學習形式，為打開學生數學思維、提高數學運算能力提供條件。

例如，在學習青島版“加括號的四則運算”知識時，教師預先可以和學生一起復習簡單的四則運算的計算方法，進而讓學生進入加括號的四則運算。教師可以通過微課預先錄制四則運算綜合題，來測試學生對知識點的掌握情況，了解學生的運算速度和運算的準確率。在對學生的基本情況掌握了之后，教師可以基于智慧課堂，創設學生的個人運算平臺。在平臺中，學生可以根據自己的掌握情況，選擇“簡單”“中等”“較難”不同等級的四則運算題目進行練習。在這種形式下，學生能夠通過階梯式難度的練習，不斷鞏固四則運算，提高自己的數學運算能力。與此同時，教師在這樣的平臺上，能夠獲取學生的答題情況，教師可以針對學生經常錯的題，進行反復的變式訓練，讓學生達到運算的熟練和進步。

由此可見，在智慧課堂的背景下，要想提高學生的數學運算能力，需要教師熟練利用智慧課堂，不斷改變教學方式，找到適合自己學生的學習方式和教學方式，培養精準運算思維。

（四）因材施教，進行個性化教學

智慧課堂強調學生和教師的多元互動，但這種多元互動不是盲目、一味地追求與學生互動的次數，而是通過新的方式，對學生的課前預習、課堂教學、課堂作業、課后反饋等環節進行有效的評估，讓學生在互動的過程中發現并找出問題，教師再進行引導和糾正，做到因材施教，個性化教學[2]。

例如，在學習青島版“小數乘除法”時，教師在講解小數乘法時，既涉及小數的運算，又涉及乘法的運算，在這種對于學生而言較為復雜的混合運算，教師需要讓學生了解如何準確無誤地算出小數乘法。所以，教師在課前就應該做好準備，在電子學習平臺上預先布置一些小數乘法的題目，讓學生初步接觸這類運算，教師可以在平臺上看到學生的預習情況，在具體授課時就能知道學生的疑惑和不懂之處，進行有側重點的講解。同時，教師應基于平臺上學生的學習情況，向學生提出一些引導性、啟發性的問題，如“小數乘法和整數乘法有什么區別？運算時有什么不同？”學生就會想到“不同的地方是乘法計算完要加上小數點”，教師可以再引導學生思考：“加小數點的方法是什么？”通過這樣的提問方式，讓學生一步一步自己進行小數乘法運算，從而提高他們的運算能力。所以，教師在智慧課堂平臺應隨時掌握學生的學習情況，了解學生的課后反饋，根據學生的反饋情況因材施教，進行個性化教學。

（五）進行課堂反思，延續學生的數學運算能力

智慧課堂的出現是教學改革發展過程中的產物，智慧課堂給學生和教師帶來了前所未有的教學方式和教學工具，尤其是交互式互動方式極大地改善了教學效果，提高了教學效率。教師在欣喜于教學方式轉變的同時，也應該進行課堂反思，因為在大數據、云計算的支撐下，教學的所有環節都有記錄，教師可以借助這些資源對教學實施評價，進行反思，為延續學生的數學運算能力服務。

例如，在青島版小學數學“平行四邊形”的教學過程中，由于小學學生的智力和感知能力還未達到最佳狀態，他們的數學思維能力還不夠抽象，所以小學數學教師要利用智慧課堂的多樣化、智能化教學工具和教學手段，借助可視化視頻，讓學生對平行四邊形具有十分清晰的認知，掌握平行四邊形的相關特點。在教學過程即將結束時，教師也應該進行反思，反思在智慧課堂中，學生的參與度如何，學生對于平行四邊形的掌握程度如何，學生對于智慧課堂的適應程度如何[3]。同時，教師可以通過智慧課堂，評估學生數學運算能力是否有所提高，在智慧課堂上完成作業的情況如何等。所以，小學數學教師不僅要在智慧課堂上進行有效地教學和引導，也應該在使用過程中，不斷反思，總結經驗，針對不同的學生類型，選擇適合的智慧課堂教學方法，讓學生能夠更加科學有效地提高數學運算能力。

結語

綜上所述，在小學階段，教學應該注重培養學生的數學思維，提升學生的數學運算能力，基于智慧課堂探索多樣化的教學形式，開展多元化的互動和運算實踐，給予學生更多的獨立運算的機會，調動學生的學習積極性，充分發揮智慧課堂對于學生的重要影響，讓學生在高效地學、專注地學、快樂地學的過程中，提高數學運算能力。