高等職業教育教學模式研究綜述

謝鳳靜

(牡丹江大學 ，黑龍江 牡丹江 157011)

《國家職業教育改革實施方案》是在2019年2月，由國務院辦公廳發布的，該方案的提出既為我國當前高等職業教育的未來改革指明了正確的方向，也為其發展建設確定了目標。“學歷證書+若干職業技能等級證書”——1+X證書制度是該方案中所闡述的要點之一，目的是要通過引入職業技能等級證書的方式，有效促進我國高等職業院校應屆畢業生就業質量的提高，從而有效緩解當前我國普遍存在的行業企業人才招聘難和高等職業院校應屆畢業生就業難的結構性就業矛盾。[1]

以此《實施方案》為指導思想，各高等職業類院校陸續開始實施“1+X證書制度”背景下的教育教學模式的改革和探索。因此，系統和深入地比較和分析國內外的一些典型的高等職業教育教學模式，對于促進和深化當前我國的高等職業教育教學模式改革，對于完善和探索更有效的高等職業教育教學模式，具有重要意義。

一、國外高等職業教育的主要教學模式

(一)CBE教學模式

CBE(Competency Based Education)是“以能力培養為中心的教學體系”。其核心是職業能力的培養和發展，其導向是要滿足實際的職業或崗位需求，主要采用DACUM(Developing a Curriculum)方法開發課程。加拿大高質量的職業教育是以該課程體系的建立作為其堅實的基礎。[2]CBE模式在北美西歐等一些發達國家中得到了廣泛地應用，尤其是在澳大利亞、美國、加拿大和英國等國家中，該模式得到了更深入的研究和推廣。我國于20世紀90年代初將CBE教學模式引入并在幾百所院校中進行了推廣實驗。

1.CBE教學模式的原理

CBE教學模式是一種新型的，由美國休斯頓大學研發的，注重培養學生的職業技術能力，并得以全面推廣的課程教學體系。該模式的理論基礎是由著名的教育心理學家布魯姆提出的基于掌握的學習模型和基于反饋的授課原理作為CBE課程教學體系的基礎。CBE課程與教學系統設計指導思想及設計原理主要包含以下幾個方面：

(1)如果能得到高水平的指導，所有學生都可以熟練地掌握所學內容。

(2)對于學習成績存在較大差異的學生，他們各自的學習環境不同也是主要的原因，如果能夠為他們自己提供一個適合自己的學習環境條件，那么多數的學生均能達到相似的學習能力、進展與動力。

(3)教育工作者應該重視學，而不僅是重視教。

(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。[3]

2.CBE教學模式的內涵

CBE教學模式一般分為五個部分:

(1)通過市場調查與分析，進行職業分析形成能力圖表(DACUM)。

(2)“學習包”的開發。

(3)教學實施。

(4)教學反饋與管理。

(5)教學評價。

3.CBE教學模式的特點

(1)能力本位

該能力為一綜合性職業能力，主要由以下四個方面的內容共同構成一種專項能力。[2]

① 本職相關領域的知識

② 動機和動力情感領域相關的態度

③ 活動領域的經驗

④ 評估和評價領域的反饋

(2) 學生參與評價

引導并督導學生們進行有效地自我學習和自我評價，教導學生要對自己的學習負責，通過制定好的個性化學習指南來引導學生隨時根據自身的具體化情況和特性做好個性化學習計劃，按要求完成任務之后，先進行有效地自我評價，再在符合要求之后，進行考核評定，教師負責最后的評定。

(3)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理

(二)“雙元制”教學模式

“雙元制”(Dual System)也可以說屬于“合作培養”模式，它主要是由相關的企業與職業院校共同合作來對其進行職業教育的形式，學員們在相關的企業里對其開展職業技能各個方面的培訓，但是他們還需要在其他的職業院校里對其開展專業理論和一些普通文化知識的傳授和教育。“雙元制”是一種能夠將企業和學校、以及崗位中各個職業的基本實踐技能和理論知識等等緊密聯系起來的職業教育體系。在德國現代工業的發展歷程中，“雙元制”被認為是最主要且最有效的勞動力人才培養模式，它帶動了整個德國高等職業教育的迅速發展和國家經濟的迅速崛起，得到了廣大德國教育研究者的推崇和贊譽，并成為國際上受到廣泛認可的、以滿足企業人才需求為導向的、以職業實踐技能為核心的主導思想下的培訓模式的典范。[4]

1.“雙元制”教學模式的原理

“雙元制”是德國職業教育文化體系中的典型代表，而德國的職業教育體系又被德國教育專家胡勃先生稱作是一種教育思想——指導人們注重實踐和技能，為未來工作而學習的德國職業教育指導思想。[3]

2.“雙元制”教學模式的內涵

選擇了“雙元制”教學模式的學生，將按照如下步驟接受培訓和教育。

(1)確定雙層身份：在企業中擔任學徒工的崗位以及在職業學校中擔任學生的角色。首先要有中學畢業證書，根據自身需求挑選一家培訓企業，然后與企業簽訂具有法律效力的培訓合同，從而使該學員獲得在企業中的某一培訓崗位，與此同時還要選擇一所對應的職業學校并取得學習資格。

(2)第一學年的培訓(職業基礎知識教育)：在所登記的職業學校，學生首先選擇職業類別，再根據類別確定學習內容，然后進行相應文化理論知識和職業基礎課程的學習。

(3)第二學年的培訓(專業實踐訓練)：培訓所選職業領域的崗位工作實踐技能。

(4)第三學年的培訓(特定職業深化)。

3.“雙元制”教學模式的特點

“雙元制”教學模式的特點主要表現在以下幾個方面：

(1)合作式教學：職業學校和企業分別對學生進行文化理論知識和工作實踐技能的教授與培訓。

(2)有完備的職業教育法律體系作保障。

(3)有嚴格的教育評價系統作保證：共包括兩大種類的考核評價，第一種考核是針對企業培訓所傳授知識和技能掌握程度的考核，屬于行業協會方面的考核；第二種考核是針對學生掌握理論知識程度的考核，屬于職業院校方面的考核。

(4)學生具有雙重身份：在讀期間，同時具有學校學生的資格與企業學徒工的崗位。

(5)畢業頒發雙證書：考核合格畢業需要獲得職業學校頒發的畢業證書和企業頒發的職業技能證書。

(三)BTEC教學模式

英國兩大專業技術評估機構商業教育委員會(BEC)與技術教育委員會(TEC)共同組成了英國商業與技術教育委員會(BTEC，Business & Technology Education Council)。BTEC教學模式以職業教育證書為依據來設置課程并實施教學，分為初、中、高三個等級共九大類證書。

至今已有一百多個國家中數千所教育教學機構在使用BTEC教學模式。近年來，我國有部分高等職業院校引入了該教學模式并進行教學實驗，收到了較為良好的實踐效果。BTEC教學模式更突出了職業教育的屬性，引入該模式后有效地促進了我國職業教育的內涵建設和發展。

1.BTEC教學模式的原理

“學生本位”是BTEC教學模式的核心思想。教師所設計的教學活動，始終圍繞學生展開，教師在其中引導和輔助學生進行自主學習、激勵和調動學生積極參與到教學過程中來，學生將主動學習教學活動中所涉及的相關理論知識和技能，并自覺地發現問題、積極地查找解決方法和答案，進而達到對應的能力要求。

2.BTEC教學模式的特點

BTEC教學模式的特點主要表現在以下幾個方面。

(1)教育思想是以學生為主體：學生是教學活動中的主角，學生要進行自主學習；教師是配角，教師在教學過程中起輔助、引導和監督的作用。

(2)評估方式獨特：以課業為主，以證據為依據，以成果為標準，依據成果定等級，重視對學習過程的資料累積。

(3)尊重學生，重視投訴：在評價考核中，學生是中心，且賦予學生投訴的基本權利。

(四)TAFE教學模式

具有澳大利亞特色的新型現代學徒制度——TAFE(Technical And Further Education)。

1.TAFE教學模式的原理

TAFE教學模式是一種綜合性教學模式，它由國家層面作為主導，由相關產業作為強大的推動力，注重與普教和高教的有機銜接，且具有模塊化和多層次等特點。在培訓和教學過程中采用學分制，要取得相應等級的資格證書必須修滿所對應的學分。TAFE教學模式是完美終身教育理念的體現，它包括其證書制度的完整統一性和其課程模塊式結構的鮮明特色，實現了職業教育與普通教育、高等教育的銜接與聯通。

2.TAFE教學模式的內涵

TAFE教學模式是一種極具獨特性和鮮明性的澳大利亞本土化、并且在終身教育理論的基礎上發展起來的職業教育模式。柔性教育就是它本身所具有的獨特性，而且把學歷教育和崗位培訓緊密結合起來就是它的主要核心觀點。TAFE的教學模式完全突破了我國傳統的單一學歷教育的束縛和局限性，采用了一個多循環的周期性教學模式“學習-工作-再學習-再工作”，體現了終身教育的理念。這樣，破除了學歷教育限制的職業教育將被徹底地放開，從而實現了由傳統的緊緊圍繞著知識講授的這一中心實施的教學過程轉變成了聚焦實際工作能力的培養這一核心上來，并進一步強化了職業教育與社會需求之間的聯系。作為澳大利亞職業教育與培訓主體的TAFE教學模式，在推進澳大利亞國家經濟發展與社會進步的歷史進程中貢獻巨大。[5]

3.TAFE教學模式的特點

TAFE教學模式的特點主要表現在以下幾方面。

(1)以能力為本位。

(2)學習者參與教學評價。

(3)靈活多樣性的辦學形式和嚴格的科學管理。

二、國內高職教育主要教學模式

(一)傳統的“教師中心”教學模式

目前，我國高等職業院校主要還是采用傳統的“教師中心”教學模式。該模式是按照學科體系培養人才，教學過程以教師的講授為主，圍繞教師、書本和課堂進行，又稱“講授式”教學模式。該模式有利于發揮教師的作用，有利于學生掌握知識的系統化，但也存在著明顯的不足，例如重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節。通過對該模式教學效果的研究調查，結果顯示部分學生的收獲、滿意度不高。隨著互聯網技術的不斷發展，該模式越來越無法滿足學生成長和進步的需求。

(二)陶行知的教學模式

“生利主義之職業教育”的基本理念最早是由當時我國著名教育家陶行知先生所創立和提出的，“職業以生利為作用，故職業教育本身就要以生利為主義。生利方法主要有兩種：一曰有利之物，如各種農產谷，工制器；二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病。”是其核心觀點。[4]陶行知為了踐行這一觀點，他創造性地提出“工學團辦學的新型形式，就是把學校、工廠、社會有機地融入到一起。”“工以養學，學以明生，團以保生”是我國職業教育史上最早的以廠養校、以校興廠的培養技能型人才的教學模式。其實陶行知的教學模式的主導思想與德國的“雙元制”模式是相通的。

(三)“五階段循環”教學模式

在我國具有典型性和一定影響力的高職教學模式是“五階段循環”教學模式。

1.“五階段循環”教學模式的原理

以“能力本位”為核心，立足于中國國情，從經濟發展與企業需求出發，以現代科學理論為依據，包括教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論等，進行專業設置要以市場調研與職業崗位能力分析為基礎，涵蓋了培養目標的確定、教學環節的開發、教學的實施和管理以及教學評價的改進等，是一種新型的實踐性教學模式，它具有高等職業教育的特色，它以滿足就業需求為核心指導思想、它以提高學生的職業素養、技能水平和培養應用型人才作為最終目標。[7]

2.“五階段循環”教學模式的內涵

該教學模式所包含的五個階段分別為：

(1)市場調查分析階段

通過市場調查和分析，深入了解行業企業崗位人才的需求情況，據此確定學生的培養規格、數量和專業設置等。

(2)職業能力分析階段

以“能力本位”的核心思想為指導，應用DACUM方法進行職業分析形成能力圖表。

(3)教學環境開發階段

由教學環境開發專家、行業企業管理和培訓專家以及高職院校的授課教師共同組成開發團隊，進行教學軟件的開發與教學環境的設計。

(4)教學實施與管理階段

①由入學水平的測試與評價、學習計劃的制定、學習計劃的實施以及成績考核與評定四個部分構成教學實施階段。

②根據職業技術教育特點增設相關部門，教師從知識傳授者，轉變成學生學習活動的指導管理者，學生從被動的知識接受者，轉變成自主的學習者，教學設施、設備和工具要便于學生的學習和教師的指導，建立健全學生學習檔案管理制度。

(5)教學評價階段

教學的關鍵環節是評價，只有實現教學評價的制度化、規范化以及標準化，才能確保教學模式順利有效地實施，教學評價過程中包括評價培養目標、教學環境、教學過程、教師和教學的評價等。[7]

3.“五階段循環”教學模式的特點

(1)構建原則的科學性。

(2)能力培養是中心目標。

(3)系統性和實用性。

(4)自我完善。

三、對我國高職教育的啟示

綜合以上對國內外典型高等職業教育教學模式的分析與研究，總結主要有以下幾點值得我們借鑒和學習。

1.進一步建立和健全我國的職業教育法律體系

德國職業教育成功的關鍵因素是具有完備的職業教育法律體系。在德國職業教育得以迅速發展的階段，聯邦政府陸續制定和出臺了十余部關于職業教育的法律法規，致使德國的職業教育得以健康地發展。因此，制定并有效地執行配套的高等職業教育法令是實現高等職業教育可持續發展的堅實基礎和重要保障。有法可依、有法必依和執法必嚴也同樣是關鍵因素。唯有通過明確的法律和法規的有效約束，才能確保在職業教育的實施過程中，所涉及的各個方面(例如地方政府、學校、企業、學生等)的職責、權力、義務與利益。

2.促進企業積極有效地參與

我國的高等職業教育致力于培養應用型技術人才。因此其教學模式中的課程體系設計、課程內容的設置應該以企業的職業崗位能力為依據，辦學體制應以企業為主，課程體系的開發、培養目標的制定和教學模式等應由企業與學校共同參與制定和完成。在西方發達國家成功的高等職業教育教學模式中，職業院校的學生有超半數以上比例的課程是在企業的生產崗位、培訓中心和跨企業培訓中心進行的。此外，高等職業院校教育經費的主要來源也是通過企業投資獲得的。[8]因此，企業是重要的參與者。企業參與的積極性和深度是高職教育教學質量的重要影響因素，國家和地方政府應當結合具體國情、各地區經濟發展特點和具體需求采取必要的政策措施確保企業更有效地參與到高等職業教育中。

3.嚴格的教育評價體系是教育質量的保證

德國的職業教育教學質量得以保障的關鍵是教考分離的考核辦法，以及管理機制的嚴格統一。但我國的高等職業的考核評價沒有統一的標準，都是通過各個高職院校自行制定的期末考試成績來評價，以畢業生是否能獲取學校的畢業證書為準。但近年來，隨著國家高等教育的普及和高職院校招生的大幅度擴招等政策的推行，很多高等職業院校的生源質量和畢業生質量也存在普遍下滑的趨勢。為此，國家于2019年推行了“1+X證書”制度，以期通過由工信部統一頒發的各行業職業技能等級證書來實現統一標準和評價系統的考核，進而有效地提升高等職業教育院校的畢業生質量。

4.改變傳統職業教育觀念

我國的傳統教育觀念是培養精英式人才。在這種傳統觀念的影響下，我們從小學到大學，都是以考試成績作為是否成才的唯一標準，忽視了對學生興趣的培養和學生個性的發展。但高等職業教育應當更注重因材施教，關注每個學生在專業領域中的優勢與特長，引導學生發現自我的個性化專長和所專注擅長的領域，幫助學生深入挖掘自身的興趣與特質，并鼓勵學生在各自特定領域中努力成長為具有工匠精神的應用型人才。