“當代中國社會問題”課程教學方法探索
——以青海某高校為例

王 梅

(青海師范大學歷史學院，青海 西寧 810016)

近年來，關于信息時代高校教學方法的研究，成果很多，①相關文章、論著就目前高校教學方法的改革進行了不同角度的分析，為我們從宏觀上掌握高校教學方法改革的趨勢和教學方法體系的建立提供了借鑒。涉及到“當代中國社會問題”課程教學內容和教學方法探討的，目前筆者掌握的有李雪的《關于〈當代中國社會問題〉的教學反思》(《現代交際，2015年第5期》)、郭文的《社會熱點問題與高校思想政治教育研究》(《新聞與寫作》，2018年第2期)兩篇文章。《關于〈當代中國社會問題〉的教學反思》一文通過高職院校“當代中國社會問題”課程教學目標的實現以及課程特點來反思教學手段的采用，提出采用情景模擬、角色扮演、小組討論等方式，活躍課堂氣氛，保證教學質量。文章涉及的教學方法較為單一，沒有結合信息化的時代背景，而且文章論述簡單，既沒有對運用的教學方法的內涵做一介紹，也沒有通過具體案例進行進一步分析。而《社會熱點問題與高校思想政治教育研究——評〈當代中國社會熱點觀察：文化實踐與民族發展〉》一文作為書評，結合《當代中國社會熱點觀察：文化實踐與民族發展》一書，在強調社會熱點問題的思想政治教育功能的同時，探討了通過發揮教師的導向作用，利用新媒體、實踐教學來開展社會熱點問題教育，幫助大學生建立正確的價值觀、人生觀。文章就社會熱點問題本身的思想政治教育功能來談，并沒有結合具體課程來討論如何利用恰當的教學方法就具體社會熱點問題對大學生開展思想政治教育。總之，關于“當代中國社會問題”多種教學方法的運用并沒有深入探討的成果。本文從“當代中國社會問題”教學中，運用方法的思路、原則和特點出發，探討“當代中國社會問題”課程的教學以師生互動的方法體系為中心，具體采用基于“慕課”的線上線下混合式教學方法、案例教學法、田野調查法、討論法等教學方法組合，來最大限度提升教學質量，以達到課程目標的要求。

一、“當代中國社會問題”教學中，運用方法的思路、原則和特點

“當代中國社會問題”教學中，在明晰教學方法的內涵和分類體系的前提下，堅持一般的高校教學原則，充分考慮教學方法選用的制約因素，在此基礎上運用具體的教學方法。

教學方法是“教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系”，[1]它既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教與學的方法的統一。[2]掌握教學方法內涵的基礎上，教學方法的分類也是一個十分重要的問題，它除有助于教學方法科學體系的建立外，更是教師準確、有效地運用教學方法，提高教學效率的關鍵。關于教學方法的分類，國內外研究已有很好的成果。依據不同的分類標準，學者們對教學方法有不同的分類。主要有二分法(直接教學法、間接教學法)[3]、三分法(理論教學方法、探索教學方法、實踐教學方法)[4]、四分法和五分法(直接教學、間接教學、獨立型教學、體驗型教學、互動式教學方法)等分類結果，本文以四分法為例。根據教學方法操作主體的不同，教學方法可分為四類：以教師活動為中心的教學方法體系、師生相互作用的教學方法體系、以學生為中心的教學方法體系、以實踐活動為中心的教學方法體系。[5]如前文所述，教學方法包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法。而教學過程實質上也是師生之間“教與學”的一個互動過程。因此，師生相互作用的教學方法體系是基礎選擇。而在此基礎上具體教學方法的運用考慮一般的高校教學原則以及教學方法運用的制約因素即課程教學目標、教學內容和特點、班級規模、可供利用的設施設備條件等。

運用具體教學方法時要堅持一般的高校教學原則即創造性教育的原則、科學性和思想性相結合的原則、發揮學生主體性的原則、知識積累與智能發展相結合的原則、統一施教與因材施教相結合的原則、理論聯系實際的原則、教學與科研相結合的原則等。[6]通過具體教學方法的使用，使教學原則在教學過程中得以內化。另外，教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具。因此，為實現特定的教學目標，必須選擇相應的教學方法。“當代中國社會問題”課程，為使學生了解我國社會發展過程中出現的問題與矛盾，較為系統地認識當代中國的國情及社會現狀，培養學生認識和分析社會問題的能力，樹立正確的是非觀、價值觀為教學目標。教學方法的選用以更好地達成該教學目標為中心。另外，內容特點也是運用教學方法時要考慮的因素。該課程內容具有與社會現實問題緊密結合的特點，教學方法的運用要充分考慮這一特點，能夠使學生有代入感，引發其共鳴，達到深化學生認知的目的。而教學班級規模，校園網絡環境、相關課程的網絡資源享有情況等外部因素也制約著教學方法的采用。實際教學中，在青海某高校該課程作為院系專業課程是小班教學，班級人數在30～40人之間，這便于學生自主的、積極地參與到學習活動中，使組織學生討論、外出田野調查成為可能。而信息時代，大學教室多媒體設備的普遍配備、校園網絡環境的完善，“大學慕課”等教學網絡平臺共享的免費課程資源為線上線下混合式教學提供了可能。基于以上制約因素的考慮，“當代中國社會問題”課程的教學，具體采用線上線下混合式教學方法、案例教學法、田野調查法、討論法等以師生互動為主的教學方法組合。

此外，還需注意的是“當代中國社會問題”教學中，運用上述多種教學方法，突出教學方法多樣性的特點的同時，要兼顧教學方法的靈活性和整體性特點，即多種教學方法要根據實際內容、條件變化隨時調整、靈活運用，同時各種具體方法彼此聯系、密切配合、互相補充，形成以師生互動為主的方法體系，在教學過程中綜合地發揮整體效能。

二、“當代中國社會問題”教學方法組合的探索

1、基于“慕課”的線上線下混合式教學

慕課(Massive Open Online Course)，英文簡稱為“MOOC”，指大規模、開放式在線課程。在互聯網、大數據時代下，“慕課”作為一種新型網絡在線教學形式引起了國內外教育工作者的普遍關注，它為高校教學注入了活力，也為高校教學改革的推進提供了條件。而中國大學MOOC(慕課)作為由網易與高等教育出版社攜手推出的在線教育平臺，向大眾提供中國頂尖高校的開放課程。[7]這些“慕課”課程為高校教學提供了極大的便利。

中國大學“慕課”資源是混合教學方式的主要線上資源，在“中國當代社會問題”的教學中可以選用開放的線上“慕課”課程讓學生自主學習。優質在線課程資源的共享，能夠超越傳統的教室，為學生帶來不同的學習體驗。不同于傳統教學模式下學習存在的時空限制。在“慕課”形式下，學生學習的時間、地點相對自由，拓展了學生的學習空間和時間，使他們可以充分利用碎片化的時間，這也符合新時期快節奏的學習、工作狀態。而且“慕課”課程可以回放，便于學生結合自身情況進行再學習，更好地掌握學習內容、鞏固知識點。“慕課”課程為學生自主性學習創造了環境，有助于教學活動從“以教為本”轉向“以學為本”。除課堂教學外，“慕課”在線教學過程相對系統、完整。還融合了師生在線互動、學習測試、教學評價等環節。這為啟發學生思考、教師監督教學過程，掌握學生階段性學習效果提供了可能。教師通過對教學過程的掌握，可以了解學生學習的個體差異。在后期的教學活動中，及時注意學生間的差異性，提供個性化的輔導，推進“因材施教”的教學原則。在提升學生的學習潛能的同時，盡可能做到不使一個學生掉隊，照顧學習能力相對較差的同學。同時教師也可以通過在線的教學評價結果及時進行教學反思，對教學內容和方法進行一定的調整，實現教學相長，師生的共同成長。

線上線下混合式教學中，除選用線上課程外，教師也可以自己錄制“慕課”教學視頻進行教學，通過增加視覺、聽覺上的沖擊，增強教學內容的直觀性，來吸引學生注意力、提高學生學習興趣，達到有效學習的目的。

從上述看“慕課”線上教學的優勢顯而易見，而線下的傳統教學，即教師通過課堂教學指導學生學習的方式，也有“慕課”線上教學所不能替代的優點。比如可以在短時間內傳達大量的信息，而且通過線下教學中師生面對面豐富的肢體語言、眼神可以更好地促成具體社會問題講解時師生在情感、思想上的交流、碰撞，實現“當代中國社會問題”課程中對學生價值觀、是非觀的教育。因此，除“慕課”課程的在線學習外，線下的傳統教學也是需要的。只是，在師生互動為主的方法體系下，要突破傳統線下教學在課堂上講授知識為主以及形成的灌輸式教學、被動式學習的范式，靈活運用專題講授、主題討論、輔導答疑、小組學習等形式，幫助學生掌握、消化課程內容，使課堂教學更有針對性、更有深度。

2、案例教學法

教師根據授課課程的特點、教學的側重點選擇或自己設計典型案例。通過豐富的案例教學，提高學生的學習興趣，將抽象的知識具體化。案例教學是理論聯系實際的教學方法，它有利于提高學生的分析問題和解決問題的能力，提高決策和辦事水平。還能使學生增加新知識，激發學習的主動性、積極性。[8]

社會熱點、焦點問題的講解，除理論的前期講解外，典型案例的分析是必不可少的。通過典型案例的分析，來總結該類社會問題產生的原因、發展走向，進而分析其解決策略。案例教學是“當代中國社會問題”教學中常用的教學方法之一。該課程的內容與社會現實和社會發展情況聯系緊密。因此，在運用案例教學法時，教師需明確社會問題動態發展的趨勢，及時更新案例。此外，在師生互動為主的教學方法組合中的案例教學，不能和傳統的案例教學一樣，僅僅限于傳授知識、強調知識的系統性教學，而是要把案例教學作為開放的知識建構過程，鼓勵學生積極參與其中，讓他們在案例教學過程中自己去“發現”知識并形成自己的見解，最終實現信息的師生雙向交流和學生發散思維的培養。

我國高鐵走出國家的形勢雖然良好，有著很大的潛力，但一些挑戰是不可避免的，激烈的競爭、國際形勢、未知的不利因素都是阻礙高鐵發展的重要因素。

3、田野調查法

“田野調查”也叫“實地調查”，是一種深入到研究對象的社會生活環境當中，以參與觀察訪問、座談等方法收集少數單位的各方面信息，以便對調查對象作深入解剖分析的調查研究方式，[9]這是社會問題研究的重要方法之一。在“當代中國社會問題”的教學中，對某一社會問題的認識和研究可以通過“田野調查”法進行。“田野調查”法作為一種體驗型的教學方式，學生深入到活生生的社會生活中，在經驗的層面上去觀察記錄事實，獲取真實地反映社會事實的第一手的材料。并對資料進行整理、分析和歸納，對具體社會現象進行理論概括和解釋，將其上升為理論，從而驗證或修正、重構關于社會問題的已有認知。通過田野調查法，學生能夠獲得完整的學習體驗，加深對社會問題的理解和認識，尤為關鍵的是在田野調查的過程中可以形成自己的價值判斷，這也是“當代中國社會問題”所要達成的教學目標之一。

4、討論法

討論法(也稱研討法)是圍繞教學中教師或學生提出的問題，在有準備的情況下進行討論的方法。[10]該方法的運用是高校課堂從“灌輸中心的課堂”轉向“對話中心的課堂”，是培育“新世紀的學習者”的必然訴求。[11]

討論法對于參與學習者來說，有諸多優點。如美國教育專家斯蒂芬·布魯克菲爾德(Stephen D.Brookfield)和斯蒂芬·普瑞斯基爾(Stephen Preskill)在《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》》一書中曾指出：討論式教學法有有助于學生思考多方面的意見、有助于學生對不同意見形成新的理解、有助于學生承認和研究他們的假設、有助于增加學生思維的靈活性、有助于學生養成合作學習的習慣、有助于發展學生分析和綜合的能力、增強了學生對含糊或復雜事情的關心和容忍度、發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力等15條優點。[12]同時對師生交互來說，討論法可以在師生之間形成多向信息交流，師生在多元互動中交流認識，增長見識，鍛煉思維，拓寬眼界，開發智慧。與此同時，增進師生了解，加強聯系，增加友誼，提高互信。[13]討論法是高校課程教學中普遍采用的教學方法之一，深受師生歡迎。

需指出的是教師在討論式教學中要扮演引導者、參與者的角色。不把學生當純粹的學生，而是當成自己與之溝通交流和對話的對象。給學生話語權，凸顯其在課堂討論中的主體地位。充分調動起他們交流的積極性，做到有效交流與互動。進而使學生通過自身觀點的自由表達和言說，調動起學習的積極性和自信心。促使學生個人知識的生成和教學內容的“內化”，最終達到提升學生認識和分析社會問題的能力，實現真正的有效教學的目的。

三、“當代中國社會問題”教學案例舉析

1、基于“慕課”的線上線下混合式教學

“慕課”在線課程資源豐富，有關“當代中國社會問題”的“慕課”資源主要有北京理工大學鄭佳然副教授主講的“中國社會問題與當代大學生”。該線上課程強調與當代大學生密切相關的社會問題，所以章節安排上與“當代中國社會問題”有所區別。因此，線上學生自主學習課程選取“人口老齡化問題”一節。學生在線上自學該章節后，還可以參與線上階段性測評。根據測評結果，教師可以分析學生對知識點的掌握情況，在線下進行補充教學，使學生更好地掌握教學內容。此外，通過線上線下的混合式教學確保學生對知識點掌握、鞏固的基礎上，與學生面對面就“老齡化問題”提問交流，包括：“現在開始盡孝，我能為父母做什么”“作為95后、00后的大學生你們怎么看待老年人問題”等話題。這一環節中學生表達的對父母的愛使人感動，而作為年輕人，其父母尚年富力強，他們對“老年人問題”實際解決的迷茫令人深思。

除在線課程的使用外，教師可以錄制“慕課”教學視頻進行教學。“當代中國社會問題”教學中對社會熱點、焦點問題的講解，需要通過典型案例的推介來進行。教學過程中對典型案例的介紹可以通過實地拍攝、“綠幕摳屏”等方式錄制“慕課”教學視頻來加以呈現。如在講解解決“三農問題”的對策時，在“培育新型農業主體”一節，就各地興起的合作社以小視頻的形式呈現。具體以山東省“博興縣眾意聯合糧食種植”專業合作社、新疆哈密市“興泉農產品”專業合作社、廣東省高州市“晟豐水果”專業合作社和青海省黃南州澤庫縣“拉格日”生態畜牧業合作社作為不同門類的合作社典型，通過教學視頻展示上述合作社生產、加工、銷售的整個過程以及當地村民積極入股參加、年底分紅的場景。通過這樣的展示不僅可以使學生對新型農村合作社規模化、產業化的經營一目了然，也使學生通過視覺上的沖擊，更好地了解整合農業要素(包括勞動力、土地、生產工具、信貸資金等)的合作社形式對提高勞動生產力，實現農村經濟集約化、規模化經營方面所起的作用。更好地認識目前我國農村在經濟結構轉型方面發生的巨大變化、農民持續增收的事實以及我國面臨的世紀性難題——“三農問題”在艱難探索的基礎上，在逐步解決中。

2、教學過程中“案例教學法”的運用

“當代中國社會問題”的課程內容與社會現實聯系密切，社會熱點、焦點問題的相關案例通過網絡及報刊等媒介就可以輕松獲得，這為學生參與案例教學過程提供了便利。同時，在互聯網時代，有關社會現象、社會問題的信息及評論傳播速度快、傳播面廣。學生通過電子媒介和紙質媒介接收到的信息多種多樣，魚龍混雜，容易導致他們形成淺表性認識，甚至出現混淆視聽、形成錯誤認知的體驗。因此，在案例教學中引導學生就典型案例做出分析、發表自己的見解非常重要。通過這一環節，教師能及時了解學生對社會現象的認識有無偏差。如果有偏差，教師在課程的教學過程中需要做出價值判斷和是非判斷。從信息的來源、信息的內容等方面給予及時的修正，并做好正確的思想引領，向學生傳遞積極信息，引導其形成正確的問題觀，保持在社會問題的認識上與國家精神同向同行。避免出現“社會問題即社會弊端、社會陰暗面”的誤解和偏見，更是要杜絕學生盲目跟風，在沒有了解事實真相的情況下，發表有失客觀的過激言論的行為出現。

如失業問題，是大學生非常關注的問題。就這一主題的教學中，讓學生在互聯網上先行查閱2019年、2020年政府工作報告，了解其中有關失業的內容。讀取關鍵信息：2019年我國城鎮調查失業率為5.5%，[14]2020年城鎮調查失業率為6%左右，略有提升。而該年有874萬大學生即將畢業，大學生就業形勢也較為嚴峻。[15]從2019年、2020年政府工作報告中的失業率出發，教師引導學生結合自身面臨的就業問題談談看法。之后，由教師進行有效總結。教師小結中首先需指出失業為全球性問題，不是發展中國家所獨有的，且一定量的失業是市場經濟發展的必然，失業過程是勞動力在市場機制的作用下，通過優勝劣汰，實現勞動力資源最優配置的過程。其次，強調中國政府在解決失業問題方面的努力(包括國家實施就業優先戰略，通過減稅、降費等政策扶持中小微企業，支持大眾創新、萬眾創業；加強面向市場的技能培訓，2019、2020年職業技能培訓3500萬人次以上、高職院校擴招200萬人；全方位提供就業服務，促進高校畢業生就業，等等具體措施)。[16]最后，指出自身的就業意愿和自身素質的提升也是實現就業的關鍵性因素。近年來，在我國人口數量紅利轉向人口質量紅利的大背景下，就業問題的解決需要個人努力提升自身素質、提高自身在就業市場的競爭力。在有關失業問題的上述講解中，教師結合實際，客觀總結，給學生傳遞積極信息，避免悲觀情緒的蔓延。

3、教學中充分運用“田野調查法”

“當代中國社會問題”之“三農問題解決策略和展望”一節的教學過程中帶領學生到西寧市城郊進行田野調查，通過學生親身實踐，來了解“三農問題”解決對策之鄉村“特色小鎮”的建設。

準備充分的“田野調查”才能達到預期的效果。在進田野點之前，師生都需要做一些準備工作。學生需要通過教師講授和自學，通過線上線下不同渠道對“三農問題”理論方面的前沿知識、國家制度方面的相關安排，各地解決“三農問題”的實例做一總體了解。教師在前期自身考察基礎上，選取具有代表性的田野調查點——以西寧市城郊某一特色小鎮作為田野調查點。進入田野點后，教師引導學生在詳細觀察和深入訪談的基礎上，了解小鎮的地理環境、風情民俗、人口布局、經濟概況，當地的產業融合等情況。并引導學生分析該“特色小鎮”在發展農村特色產業、增加農民收入、解決農村富余勞動力就業等方面的成功之處。在形成以上相關文本內容的前提下，結合當時的特定教學情境，回顧社會問題的特點之一——“普遍性”(即社會問題“無處不有”“無時不有”，原來的社會問題解決之后，新的社會問題又會產生)，進一步分析“特色小鎮”在農村作為一種新生的社會現象，其發展還存在哪些需要改進的地方，提出自己的改進策略。

通過學生自身田野實踐，獲取更直觀的數據，并對數據進行分析和歸納的基礎上獲得對“三農問題”的深度認知，達到有效教學的目的。同時通過這一教學過程也間接證明了，學生在實踐中運用所學過的內容，學以致用，教學的有效保持率最高。

4、注重運用“討論法”，引領學生互動

“當代中國社會問題”的教學中，可以就某一社會問題、社會現象的解決策略，教師擺出國內不同學者的看法和主張，并通過設置問題，留給學生一定的思考空間，吸引學生主動參與到社會問題的探討中。如就生態環境問題一節，教師介紹《增長的極限》《沒有極限的增長》兩本著作中美國的德內拉·梅多斯和朱力安·林肯·西蒙關于環境保護與經濟發展的兩種極端觀點。德內拉·梅多斯作為未來學中的悲觀派，第一次提出了地球的極限、人類社會發展的極限的觀點，對人類社會不斷追求增長的發展模式提出了質疑和警告。具體從人口、資金、糧食、不可再生資源、環境污染等重大全球性因素出發，通過建立全球分析模型的方法得出20世紀末21世紀初將達到全球性的增長極限的結論；[17]而朱力安·林肯·西蒙屬于未來學中的樂觀派，他指出用技術分析的方法預測未來，往往與歷史的實際進展相差甚遠，只有用歷史外推的方法才是最切合實際的方法。通過該方法他分析得出結論：“人類資源沒有盡頭，人類的生態環境日益好轉，惡化只是工業化過程中的暫時現象，糧食在未來將不成其問題，人口將在未來自然達到平衡”。[18]在了解上述關于環境保護與經濟發展關系的極端觀點的基礎上，向學生提出我國社會轉型期間，如何正確處理生態環境保護與發展經濟的問題，學生結合個人理解進行小組討論。

通過討論最后強化正確的認知即在處理環境保護和經濟發展關系問題時，要堅持可持續發展的道路。要在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。[19]指出發展經濟并不只有高耗能和高污染企業，大力發展第三產業和無公害產業也是發展經濟的重要手段。通過大力調整產業結構，可以緩解環保與經濟發展的矛盾。

四、結語

總之，“當代中國社會問題”課程教學中多樣教學方法的運用，受到不同標準或多種因素的制約。基于這些因素的考慮，來恰當地選擇和運用教學方法是開展有效教學的前提。在師生互動的教學方法體系下，具體采用傳統講授法和在線課程混合式教學方法、案例教學法、田野調查法、討論法等多種教學方法，為更好地達成課程的教學目標、提升教學質量提供了保證。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，隨著我們教學認識的不斷提升、教學經驗的不斷豐富，教學方法的選擇會更科學、更合理，而且對不同教學方法的運用也會日益嫻熟，當然隨著信息技術的不斷發展、教育思想和理念的不斷更新，“當代中國社會問題”教學方法的新探索也應該在路上。

注釋:

①關于信息時代高校教學方法的研究的成果有馬鴻嚴的《基于移動互聯網的高校教學方法創新》《長春師范大學(人文社會科學版)》2014年第6期；姚利民的《打破教學改革堅冰創新高校教學方法》《中國高等教育》2010年第8期；陳曉瑞的《當代教學范式研究》《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》2004年第5期；宋專茂的《慕課何以致高校教學方法革新》，《復旦教育論壇》2014年第4期；陳曉瑞、毛紅芳的《試論有效教學的課堂文化構建》，《當代教師教育》2009年第1期；別敦榮、王根順的《高等學校教學論》，高等教育出版社，2008年第107-125頁；單文經編著的《教學引論》，上海科技教育出版社，2003年，第47-51頁，等等。