基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)難點探析*

李帥強

（漳縣第二中學(xué) 甘肅定西 748300）

素質(zhì)教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為各年級、各學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)，也是教學(xué)的重要目標，其應(yīng)當貫徹到所有教學(xué)活動當中，包括高中物理概念教學(xué)。而結(jié)合實際情況了解到，雖然學(xué)校積極展開了教學(xué)改革工作，嘗試加強概念教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，但現(xiàn)代高中物理概念教學(xué)依然存在側(cè)重知識概念教育、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能薄弱的特征。這種現(xiàn)象側(cè)面說明了一個問題，即加強高中物理概念教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能存在一定的難度，其中有很多難點需要攻克，因此如何攻克這些難點就成為人們重點思考的問題，對此有必要展開研究。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與概念教學(xué)之間的關(guān)系

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其中要點為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任：第一，物理觀念是一種人對事物的認知，即人應(yīng)當認識到所有事物的形成、演變等都與物理有關(guān)，同時可以從物理角度對事物形成、演變等進行探究，給出相關(guān)解釋或找到解決問題的科學(xué)方法。物理觀念細化后可分為物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等多種形式；第二，科學(xué)思維指人在思考問題時思路的科學(xué)性，即人應(yīng)當通過模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等視角來思考問題，不應(yīng)當代入非科學(xué)性的思考；第三，科學(xué)探究是指人針對自身遇到的問題，秉持科學(xué)思維提出假定，并付諸實踐不斷試錯來尋求答案的素養(yǎng)，涉及人精神素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及反思能力等；第四，科學(xué)態(tài)度與責任指人在了解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與社會，與環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上，自然形成的探索自然的內(nèi)在動力，其中科學(xué)態(tài)度應(yīng)當是嚴謹認真、實事求是，科學(xué)責任則是人內(nèi)心的道德規(guī)范以及責任感[1]。

（二）物理學(xué)科核心素養(yǎng)與概念教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作并不是知識類教學(xué)工作，過程中更需要讓學(xué)生去體會、去感悟，然后做到內(nèi)化于心，但這一特征也使得培養(yǎng)工作不能像知識類教學(xué)工作一樣，專門開設(shè)一堂課展開，故人們在討論學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作時，最關(guān)心的問題就是如何給工作提供展開基礎(chǔ)。針對這一問題，相關(guān)領(lǐng)域認為雖然學(xué)校不能專門開設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程，但是可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作與知識類教學(xué)工作相結(jié)合，讓知識類教學(xué)課堂承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師在教授學(xué)生知識的同時對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這一理念得到了廣大教育組織的認可，因此物理概念教學(xué)成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的載體、路徑，這即為兩者關(guān)系的體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)的難點

著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與概念教學(xué)之間的關(guān)系，如何在物理概念教學(xué)當中進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并保障培養(yǎng)工作的質(zhì)量成為人們重點關(guān)注的問題，而在解決該問題的過程中，存在很多亟待攻克的難點。有效應(yīng)對難點是實現(xiàn)培養(yǎng)目的的關(guān)鍵，故下文將展開相關(guān)論述。

（一）教師觀念與教學(xué)方式滯后

在高中物理概念教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)V大物理教師提出的新要求，而很多教師在要求提出之前已經(jīng)形成了固化的傳統(tǒng)觀念，短時間內(nèi)很難改變，這種觀念對核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成了兩方面的影響：第一，雖然核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了教育組織的認可，促使教育組織向教師提出了相關(guān)工作要求，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致很多教師對相關(guān)工作要求的重視程度不高，側(cè)面說明教師對新要求接受度不高，因此教學(xué)中依然以物理概念知識傳授為主，很少對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)；第二，受傳統(tǒng)觀念影響，教師采用的教學(xué)方式相對滯后，這種教學(xué)方式一般是讓教師成為課堂主導(dǎo)，促使學(xué)生處于被動地位，因此學(xué)生主要是通過記憶力、思考能力去接受教育的，而記憶力、思考能力并不是學(xué)生接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，說明這種教學(xué)方式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能上比較薄弱。同時因為學(xué)生比較被動，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生自主體會、感悟，所以這種教學(xué)方式還會在一定程度上限制核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作展開。由此可見，要做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須改變教師觀念，然后再改革教學(xué)方式，但很多學(xué)校在目前還沒有很好的方法來實現(xiàn)這一目標，故教師觀念與教學(xué)方式滯后成為一大難點[2]。

（二）教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力不足

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與概念教學(xué)雖然有著緊密的關(guān)系，但本質(zhì)上不能混為一談，是兩種不同的教育體系，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作對高中物理教師提出了新的工作要求，即教師不僅要具備做好物理概念教學(xué)的專業(yè)能力，還要具備做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的專業(yè)能力。從這一角度出發(fā)，很多高中學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身教師隊伍在概念教學(xué)專業(yè)能力上非常突出，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作方面的專業(yè)能力卻十分薄弱，存在能力不足的現(xiàn)象，這種情況下即使教師十分積極的想要展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，也會受自身能力所限，陷入能動性不足的困境。著眼于這一點，學(xué)校自然想要提高教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，但其難點就在于此，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的專業(yè)性要求比較高，要提高教師培養(yǎng)能力必然要經(jīng)過一個漫長的過程，而做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的任務(wù)非常緊迫，沒有足夠的時間讓學(xué)校對教師進行培訓(xùn)，這就讓很多學(xué)校犯難。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系難以建構(gòu)

同樣出于做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作目的，要達成這一目標除了要求教師有良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力以外，還要求學(xué)校建構(gòu)完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，這樣才能讓培養(yǎng)工作有據(jù)可依，即培養(yǎng)體系建構(gòu)完成后，能夠給培養(yǎng)工作提供明確的計劃，讓教師知道如何進行培養(yǎng)、培養(yǎng)過程中要注意什么，因此該體系的建構(gòu)具有必要性。而現(xiàn)實情況來看，因為核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出時間比較短，所以不少學(xué)校雖然展開了體系建構(gòu)工作，但工作展開過程并不順利，其中存在很多難點，諸如許多學(xué)校提出了很多核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展計劃，但還沒有從中選擇出最完善的計劃，現(xiàn)狀來看普遍游移不定，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系難以建構(gòu)，這是培養(yǎng)工作的一大難點[3]。

三、高中物理概念教學(xué)難點的解決措施與注意事項

針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)難點，下文將提出一些應(yīng)對措施，給學(xué)校及教師提供相關(guān)思路，以便攻克難點，促使培養(yǎng)工作能力順利展開。同時下文還將提出對應(yīng)的注意事項，旨在保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

（一）高中物理概念教學(xué)難點的解決措施

下文為應(yīng)對教學(xué)難點的相關(guān)措施。

1.展開教師培訓(xùn)工作，著重改革教學(xué)方式

要讓教師觀念快速得到改變，學(xué)校就要對教師展開培訓(xùn)，但考慮到培訓(xùn)的有效性及效率，學(xué)校不能單純采用常規(guī)方式進行培訓(xùn)，應(yīng)當從多個角度來推進教師觀念改革，具體方法為：第一，學(xué)校要定期組織教師參與培訓(xùn)會議，過程中明確指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性、傳統(tǒng)觀念的不足指出，同時一定要通過案例來展示核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能撼動教師固化的傳統(tǒng)觀念，至少能夠讓教師嘗試去接受新要求，推動其觀念開始改進；第二，學(xué)校應(yīng)當通過各種激勵機制，調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣教師就能通過自主學(xué)習(xí)來了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，更加深刻的意識到傳統(tǒng)觀念存在不足，提高他們對工作新要求的接受度，明白物理概念教學(xué)除了要傳授知識，還要貫徹“育人”理念。通過培訓(xùn)，教師的觀念得以改變，而后為了奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)當組織教師著重對概念教學(xué)的方式進行改革，即要求教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機制著手，設(shè)計更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，具體方式有很多，本文僅列舉其一以供參考：首先在教學(xué)模式上，教師可以采取引導(dǎo)教學(xué)模式，該教學(xué)模式將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，教師則作為引導(dǎo)者展開工作，這樣學(xué)生在受教育過程中將擁有充分的能動性空間，便于他們發(fā)揮各種主觀能力，諸如感知能力，該項能力就是學(xué)生接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)時需充分發(fā)揮的關(guān)鍵能力。其次在教學(xué)方法上，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)方法，諸如圍繞物體受力分析的知識概念，教師可以創(chuàng)設(shè)出“高樓建設(shè)”情境，一方面讓學(xué)生對高樓建設(shè)時的結(jié)構(gòu)受力關(guān)系等進行分析，另一方面告訴學(xué)生如果高樓建設(shè)受力關(guān)系不合理，那么會導(dǎo)致很嚴重的后果，因此如果我們在建設(shè)工作當中一定要意識到我們的責任，要利用我們學(xué)到的物理知識科學(xué)地分析受力，其間要不斷試錯，從物理角度上實現(xiàn)最合理受力關(guān)系等，這樣就能對學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任進行培養(yǎng)[4]。

2.加強教研工作，建立教師協(xié)同工作機制

要讓教師個體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能力提升，且最終達標，確實需要經(jīng)過一個漫長的過程，這一點無法避免，但學(xué)校可以通過一些措施來盡可能地縮短這個過程，同時支撐提升過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作展開，具體方法為：第一，學(xué)校可以先通過常規(guī)手段讓教師基本掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的一些方式方法，然后實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，過程中因為教師只是基本掌握了方式方法，所以實際工作中必然會遇到一些問題，這時就要組織教師針對問題展開教研工作，要求通過教研工作找到問題的形成原因、解決問題的方法，如此循環(huán)教師的核心素養(yǎng)能力就會相對快速的提升，一定程度上縮短提升過程長短；第二，即使在教研工作的幫助下，教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的提升過程依然較長，但為了盡快展開核心素養(yǎng)工作，彌補現(xiàn)階段教師能力上的不足，學(xué)校應(yīng)當建立教師協(xié)同工作機制，即不同教師的個人能力存在差異，部分教師可能擅長問題分析、策略設(shè)計，而其他教師可能擅長核心素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)工作，因此學(xué)校可以結(jié)合教師的能力結(jié)構(gòu)，讓能力互補的教師形成一個小組，利用對方長處彌補自己短處，通過團隊形式進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。過程中各名教師要保持良好的協(xié)同關(guān)系，積極溝通、相互學(xué)習(xí)，待到個人核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能力水平達標，即可獨立展開工作。

3.理清核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，建構(gòu)初步完善體系

為了建構(gòu)完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，學(xué)校應(yīng)當全面分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的所有需求，結(jié)合需求一步步地設(shè)立體系框架，這至少能夠保障體系初步完善。通常情況下，完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系應(yīng)當包含三個板塊：第一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的目標必須明確，諸如要通過培養(yǎng)工作讓學(xué)生意識到自身身份在未來可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變，不要單純將自己視作一名學(xué)生，而是在更高層次上將自己視作一個物理學(xué)科的工作者，這樣學(xué)生的責任感才會得到有效培養(yǎng)，并且加強自我管理，配合教師教學(xué)來強化自身的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三大素養(yǎng)[5]；第二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)必然要經(jīng)過一個過程，而要保障這個過程能夠順利推進，且在最終達成目標，培養(yǎng)體系中就要有明確的計劃指示，即圍繞四大物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當設(shè)定培養(yǎng)計劃，計劃要求根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律等展開，不能完全統(tǒng)一，必須保持針對性，滿足不同學(xué)生受培養(yǎng)的個性化需求；第三，核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中必須具備學(xué)生評價機制，目的是了解每個學(xué)生在不同階段的核心素養(yǎng)受培養(yǎng)情況，以便給培養(yǎng)工作計劃設(shè)計、調(diào)整提供強有力的支撐。通過以上三個步驟的建設(shè)，能夠建構(gòu)初步完善的培養(yǎng)工作體系，將其與物理概念教學(xué)相互結(jié)合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，因為體系僅僅是初步完善，所以在未來發(fā)展當中學(xué)校與教師還要積極推動體系發(fā)展，其間要結(jié)合時代要求不斷建設(shè)。

（二）注意事項

很多教師在物理概念教學(xué)中對學(xué)生進行物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時都會犯一個錯誤，就是將概念教學(xué)知識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容分開，單獨教育學(xué)生，這種方式很難讓學(xué)生將所學(xué)知識與核心素養(yǎng)統(tǒng)籌，不利于學(xué)生將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容內(nèi)化于心[6]。因此教師要注意，核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當與概念教學(xué)知識相互結(jié)合，在提出知識的同時潛移默化地對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，例如先介紹氣體的性質(zhì)，后提出“我們?yōu)槭裁匆私鈿怏w的性質(zhì)”等類似問題，促使學(xué)生進行思考，這才是正確的培養(yǎng)方式。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生成才，有利于國家、社會未來發(fā)展，因此高中學(xué)校要予以重視，應(yīng)當將其與物理概念教學(xué)等相互結(jié)合，要求教師貫徹“教書、育人”理念，避免教育側(cè)重知識傳授的問題發(fā)生。為了實現(xiàn)這一目標，學(xué)校要針對培養(yǎng)工作難點，采取措施積極應(yīng)對，夯實核心素養(yǎng)培養(yǎng)在概念教學(xué)中實施的基礎(chǔ)。