幼兒教師口語教學中的課崗融合要素

楊柳英子

（江西師范高等專科學校學前教育學院 江西鷹潭 335000）

伴隨著人們生活水平的不斷提升，人們越來越重視對孩子們的教育培養，幼兒時期作為學生們成長的關鍵時期，創建高質量的幼兒教育，促進幼兒身心全面和諧地發展，已經成為世界各國對于幼兒教育改革的一致性的目標。當前來看，我國幼兒教育的發展已經上升為國家戰略，同時，在有關地方政府的支持與引導下，也使得眾多公立和私立的幼兒園如雨后春筍般涌現，辦好新時期幼兒教育成為全社會一致的重視與迫切的期待。但同時，在新形勢下的我們也需要審時度勢，認真了解社會實際問題：隨著國家“二胎”政策的全面開放，對教師數量和教學品質要求的呼聲已奏響了社會的最高聲音，企業急需全面提高未來教師口語教學的專業化水平和口語方面的相關技能，而目前不少新興的學幼兒教師們由于沒有深入的學科思考和教學經驗，這也就導致了當前的學前教育師資質量呈現出一種參差不齊的現象[1]。

一、當前幼兒教師口語教學的課崗融合現狀

在進行前教育專業培訓的時候，“幼兒教師口語”學科是為幼兒園、早期教育機構、幼教訓練組織等培養學生能滿足的現代幼兒教育發展需求的課程，同時也是訓練教師們在未來教育教學工作中口語使用能力的實用性很強的專門必修課程。但是幼兒教師口語教學的課崗方面還存在著一些不足，有以下幾點：

在培訓的時候過于注重普通話的練習、一般口語交際能力的練習，以及教學口語的聯系。這就會使得幼兒教師在進行口語方面的培訓時，偏離了專業的本質屬性。往往會在實際的培訓過程當中，重視語言知識理論教學、輕視職業口語技能技巧教學的語言培訓，失衡的現狀往往讓幼兒園在教師的選拔上顧慮重重，即使有實際的機會能夠使得老師們進入幼兒進園開展和進行教學活動，但是由于幼兒教師們缺乏實際的教學經驗，會產生觀摩和見習時間偏多，但實際帶班機會卻很少的現象[2]。這樣一來，雖然有著飽滿的教學熱情，但是在具體的工作當中“眼高手低”，不能做到合理的對幼兒們開展教學工作，必須長期跟崗教學，重新磨煉教育教學的才能，由此造成了幼兒教師對于職業認識不清楚等一系列的問題。

在對于幼兒教師的口語水平進行培訓的時候，應當首先的考慮到“幼兒教師口語”對未來工作和發展的意義，不斷地啟發幼兒教師們對于幼兒教育的熱忱以及積極性。在與用人單位交流、訪談、實際研究基本上，針對幼兒教師職位，對幼兒教育有關培訓課程及內容加以重構完善。如已設置有“漢語普通話教程”的相關輔導，那么在“兒童式口語”的內容選取、設計上就可以進行一定程度上的弱化或者是省略漢語普通話的相關培訓內容，把對于幼兒教師的培訓側重點置于幼兒教師朗誦、講故事、音樂表演、幼兒教育活動、幼兒教師口語綜合練習等方面。

二、課崗融合的相關改進措施

要不斷地提升崗位培訓的要求和標準，具體措施如下：

（一）建立崗前培訓機制

一方面，將一些十分優秀的教師和正在接受培訓的幼兒教師邀請到課堂當中進行培訓，通過講解教師本身在“口語教學”當中的教學案例以及實際的工作經歷等，能夠使得接受培訓的老師有更多的“口語教學”方面的體會，從而增加了口語培訓的時效性和趣味性。另一方面，把幼兒教師們在進行培訓的時候，帶到幼兒園一線，開展跟崗教學與研究，通過熟悉當今幼兒園的實際教學模式和教學改革內容，研究孩子的生理、心理發展特征與知識要求，了解在新課改下幼兒園教師對幼兒教師們的一系列要求，并以此不斷地提升自己，真正讓幼兒教師們把一些處于前沿的信息技術以及專業的知識真正的滲透到口語教學的計劃之中。另外，幼兒園還可為接受口語教學培訓的老師們建立個人檔案，以追蹤他們的專業發展，并建立反饋平臺，從而真正為幼兒園輸送“上手快”“后勁足”的幼兒教育人才。

（二）重新制訂一系列的教師培訓方案，提升口語教學的能力

重新制訂一系列的教師培訓方案，提升口語教學的能力，從而起到避免幼兒教師孤軍作戰的結果[3]。可以通過積極的組建口語教學專業隊伍，并邀請專家學者、校長、優秀教師等代表共同來對幼兒教師們的口語教學發展和課程培訓方案，認真地聽取幼兒園里其他老師們的教師工作需求和建議，不斷地調整和優化對于幼兒教師們“口語教學”的培訓過程，從而合理的設置教育的形式和實踐的內容。在對幼兒教師們進行口語教學的課崗融合方面，可以及時地聽取他人的一些建議，不斷地對培訓的過程做出規劃和調整，從而使得幼兒教師們更好地開展教育教學相關的工作。

（三）教師的口語教學可以通過各種信息手段進行

在當前科技飛速發展的時代背景之下，對于幼兒教師們口語教學的培養，可以通過借助信息方式來進行，提高幼兒教師們在課崗融合方面的主動學習意識。這不僅對于單一的培訓方式進行了改革，也能夠充分地利用起了人們都熟悉的手機、電腦等電子產品。教師們可以通過一系列的電子產品進行口語教學方法的學習，從而更好地提升自己課崗融合的質量。這樣一來，不僅能夠培養教學能力，也很大程度上提升了幼兒教師們在參與培訓時的主動性，幫助教師們更好地開展日后的幼兒教學工作。

三、“幼兒教師口語”水平提升的策略研究

對于幼兒教師口語教學的特殊要求予以足夠重視，口語教學是學前教育的老師們在進行教學教育工作活動時十分重要的一項工具。口語作為一種十分重壓的語言形態，不僅會要求聲音、形態等方面，更會對口語表達的綜合性提出相應的規范。幼兒教師作為孩子成長的啟蒙者，更需要對口語教學當中的一些特殊要求予以足夠的重視，除了在口語上的需要聲音洪亮、發音標準、字正腔圓、語音標準以外，還需要注重以下幾點內容：

（一）幼兒教師在進行表達的時候要做到音質甜美和柔和

幼兒教師這個崗位是需要每一位老師用飽滿的熱情和愛去對待教學工作的。教師們在說話的時候，只有音質甜美、柔和，才能夠讓學生消除內心的陌生感。因為很多的孩子在踏入幼兒園大門的時候，都會多多少少有一些離開家、離開母親的焦躁情緒，這也就難免會對陌生的老師、陌生的幼兒園環境產生抗拒感，幼兒教師們通過甜美的聲音和溫柔的表達，能夠在一定程度上消除孩子們心中的負面情緒，從而對教師們產生一定的依賴。在幼兒時期，孩子們主要是以形象思維作為主心骨，教師們也經常需要對于自己的音質進行一些變化，從而更好地去表達出自己內心的情感、塑造具有代表性的形象。因此，在開展幼兒的教育工作時，教師們需要努力控制和調節自己的口語語調、音質，從而讓自己的發音區域變得寬廣、讓聲音變得更加甜美、讓音量變得更加舒適。幼兒教師們在對自己的口語音質進行相關培訓的時候，可以加強對于生活中的自然事物進行聲音方面的模仿，從而讓自己的口語更加具備感染力。

（二）要注意語調的表達更加的生動

因為孩子們在幼兒階段當中的系統發育還沒成熟，因此在和別人進行對話的時候不會對相關的內容進行重點的關注，反而會被對方的說話形態而吸引。所以，幼兒教師們在開展教學活動的時候，應當注重自己在表達上的語氣和語調，這就要求不僅要表達清楚，更要表達得生動和恰當，同時也要產生一些多姿的變化。幼兒教師們可以通過對于口語表達的重音、節奏等進行重點的表達以及語言方面技巧的學習，通過豐富的聲音內容來表達自身的感情，從而引起幼兒們的反應和共鳴[4]。

（三）在口語表達當中要注重情態上的把握

在進行口語表達的時候，伴隨著幼兒教師自身的眼神、神情以及一些肢體上的動作和姿態，能夠幫助自己的口語進行信息的傳遞，從而對自己的表達進行輔助。情態作為人們進行溝通的“第二語言”，也是教師在進行口語教學時十分重要的一部分。因為幼兒時期的孩子們感官發育的還不夠成熟，這就使得他們不能夠像成人一樣在言語方面有著敏銳的反映，這就更加需要在語言之外的一些輔助的方式和手段，從而幫助孩子們更好地去感受和體會語言的內容。幼兒教師們在進行口語教學的時候，應當注重和孩子進行眼神上的交流，通過手勢、體態等各個方面來幫助說話，從而全面地去調動幼兒們的感覺器官，給孩子們留下深刻的印象。教師們可以通過贊許的目光、溫柔的撫摸以及蹲下的姿態等和孩子們進行交流，從而讓幼兒的心情變得舒暢起來、如沐春風一般，自然而然地幼兒們也就愿意去接受教師們在口語表達當中的一些內容和信息。

四、幼兒教師在口語教學中進行課崗融合時需要具備的相關素質

在對幼兒們進行口語教學的時候，其本身的特殊要求是很多的。當前教育背景之下，會普遍地要求幼兒教師們在進行口語教學時應當做到語音標準、聲音優美以及能說會笑，并且需要有很好的開展和進行教育教學活動的相應能力。教師們在進行口語教學的課崗融合時，需要具備以下的幾種綜合素質：

（一）在口語教學的過程當中，要有好的語言示范方面的能力

幼兒教師們的語言水平，能夠對學生們在課堂上的學習效率產生很大的影響，口語教學也是這樣的。在幼兒階段進行學習的時候，孩子們喜歡去通過模仿來學習一些幼兒教師的語言。作為老師，應當是孩子們的典范，因此在進行口語教學的時候，幼兒教師需要注重自己對孩子們所產生的影響，她們的每個動作和表情都有可能成為未來孩子在學習當中的模仿內容。幼兒對于教師們的言行舉止是十分的敏感的，在語言方面的敏感程度也是很強的，假如在開展口語教學活動的幼兒教師本身的語言基本功比較差，想要真正的給孩子們起到一個帶頭示范的作用是遠遠不可能的。

（二）幼兒教師們應當對自己的發音予以規范化

幼兒時期是孩子們成長的關鍵時期，作為幼兒教師，其本身的普通話水平對于孩子們產生的影響是很大的，除了需要教師們能夠達到國家規定的級別以外，在進行語言交流的時候更要重視發音的正確性。在進行口語授課的時候，結合自身掌握的教學方法，及時對學生們在課堂當中所存在的發音上的失誤、細節上的缺陷進行糾正，從而更好地幫助學生們進行語言上的學習[5]。

（三）幼兒教師們應當掌握正確的語言相關的技能

教師們在開展幼兒的教學工作的時候，不僅要做到發音上的正確，也要掌握一些基本的語言技能，從而更好地進行口語教學當中的課崗融合。這就要求教師們應當學會如何的利用氣息、情境以及說話的快慢程度來進行自己語言的調整。與此同時，幼兒教師們也可以不斷對自己的發音、聲音進行聯系，這就需要注意在進行說話的時候拓寬自己的音域，甜美的音質，以此來增加語言表達上的美感程度。在進行授課的時候，幼兒教師們可以通過使用一些語言方面的技能來對自己的表達方式進行改進，通過塑造各種各樣作品的聲音，讓幼兒們有身臨其境的感覺，從而更好地開展教學相關的工作。

（四）幼兒教師們需要具備較高的教學能力以及組織上的協調能力

1.口語教學的語言應當更加清晰和精練

在給幼兒們開展教學工作的時候，對于教學活動當中所舉的例子要進行一些明確的表述，也要用嚴謹的態度面對自己的教學工作。在對于一些事物進行講解的時候，要采取由淺入深的講授方式，更加有針對性地去進行教育教學活動。

2.幼兒教師們要經常使用一些激勵的語言表達方式

在幼兒教學的過程當中，通過使用鼓勵的語言，公平的對待每一位學生，不僅能夠讓自己在學生們面前塑造一個具有親和力的形象，也能夠更好地開展因材施教。幼兒教師們在開展教學活動當中，應當不斷地去捕捉學生們身上的閃光點，通過激勵的話術讓學生們能夠感受到自己是被認可的，從而更好地建立起學習上的信心，這不僅能夠提升教師課堂教學的效率，也能夠促進教學活動的進行。

結語

“幼兒教師口語”為中國學前教育專業必修課，其目的是以普通話課程為基礎，培訓幼兒教師們聽辨普通話的學習能力、矯正錯誤發音、養成講標準規范普通話教學的習慣等。幼兒教師口語教學過程的開展，不僅僅能夠很好地評估學前教育教師們的能力，更事關幼兒教師隊列的職業發展需求與發展的前景。所以，必須投入更多的精力對幼兒教師口語教學中的課崗融合要素的相關內容加以研究、變革、開拓，以更好地滿足幼兒教師未來工作職位發展的需求。