搭建復習支架，培育核心素養
——以九年級上冊《歷史與社會》為例

計幗萍

（杭州市丁蘭實驗中學 浙江杭州 310021）

子曰：學而時習之，不亦說乎？復習是學習階段一個不可缺少的環節，重要性不言而喻，但復習不是簡單地回顧單個或局部知識，而是引導學生把零碎的知識系統化，整體把握所學內容，并能通過一定的方法和策略對所學知識和技能進行歸納整理、比較分析、靈活運用，從而提高素養能力。但是由于《歷史與社會》學科中考開卷并且折算成50分納入中考總分，所以不少學生不重視本學科的復習環節，也缺少有效的復習方法，局限于死記硬背，從而造成知識碎片化、片面化、表象化。

當前學業評價著眼點已從考查知識立意轉向考查素養立意，從這幾年的中考卷中可以發現，試題思維含量很高，具備綜合性、思辨性和時效性，碎片式的復習方法已無法應對學業水平測試，更無法培養學生的核心素養。如何引導學生更高效地進行復習是當前歷史復習的著眼點。“授人以魚不如授人以漁”，所以歷史復習需重點關注大單元站位和支架式策略兩個方面，幫助學生搭建起復習的腳手架。

經過長期的教學實踐發現，“支架式”復習頗受學生歡迎，是一種有效的復習策略。支架式復習策略是基于建構主義理論提出的一種以學習者為中心的復習方法，這里的支架類似于建筑工程中使用的“腳手架”。具體而言，它是一種通過教師循序漸進地為學生提供各級各類支架，并引導學生主動建構各支架間的關聯圖示，進而使其熟練掌握知識特征及成因的復習方法[1]。所以教師會在復習階段會引導學生從目錄抓手，進行“單元式”“導圖式”“項目式”三個支架遞進式復習。以細化目錄和大單元整合的方式梳理系統知識，以繪制思維導圖和年代尺的方式理順知識邏輯關系，在對比與類比的表格分析中認識歷史發展的規律，在命題和研學實踐中提升學科核心素養。

一、“單元式”支架，來龍去脈織密網

在平時的學習中，學生所掌握的知識是碎片化的，而學科核心素養的提出呼喚教育者提高教學的站位，轉變碎片化、單一知識點的教學思路。崔允漷教授也認為，學科核心素養的培養需要教學的變革，教學要從原來只關注一個知識點或一個課時轉變為關注一個或多個知識網，構建教學“大單元”。所以歷史復習嘗試“單元式”支架，對課本目錄進行深層次的解剖和解讀，建構大單元體系，從而梳理系統知識。

1.有趣味的“寫一寫”：綜觀教材，逐級演繹目錄體系

《歷史與社會》目錄包含單元和課兩級標題，分四個單元，操作時分清單元、課、框各級標題的關鍵詞，逐級演繹和細化，向外延伸一級一級的重難點知識關鍵詞，如同蜘蛛織網一般，從點到線再到面，完成全面的梳理。

“開辟人類歷史新紀元”這一單元是九上教材中內容量最大的一個單元，既有平行部分，又有遞進關系，既包括中外的內容，又涵蓋了開天辟地的重要事件，所以在考試中比重很大。由于框題多，學生復習這一單元往往會一團亂麻，所以通過梳理目錄層層深入可以抽絲剝繭，全面、完整、細致地呈現單元的知識體系。

2.有創意的“分一分”：歸類信息，厘清階段發展脈絡

教材目錄所呈現的標題雖然十分簡短，卻濃縮了教材編寫者的匠心，信息含量是非常大的，相互之間又有千絲萬縷的關系，所以目錄不僅僅是一冊書的索引，也是教材的肌理和靈魂所在，這就需要教師繼續深挖教材。完成目錄的演繹還只是第一步，第二步是分類。目錄的編排有并列式、交叉式和遞進式，所以相互之間的關系需要同學們去整理和分類。常用的分類方法是劃分歷史階段和中外的比較。通過目錄分類，層層劃分歷史階段，理清各個階段發展的脈絡，環環相扣，在學生的腦海里慢慢演變成了一部歷史，有板塊，好記憶。

3.有靈魂的“編一編”：串聯單元，來一個乾坤大挪移

通過演繹和分裂，我們對目錄已經有了宏觀和微觀兩個方向的把控，接下來是對目錄的重組。傳統教學中，習慣于按課時逐課教學，這種教學注重單個知識點的突破，但往往看不到前后單元知識間的聯系，看不到單元的整體目標和學習完該章節需要達到的思維和素養。所以“大單元”站位是基于培育學生核心素養而實踐的一種新理念。大單元復習是優化整合學科、章節、知識點和重難點后的相對獨立的整體內容，大單元的形式多樣，可以是一個主題的相關知識、某個階段特征的內容梳理、解題方法在不同情境中的應用，也可以是一個時事熱點或重難點的專題復習等。如中國近代史復習，可以分三條線：屈辱史、抗爭史和探索史。

崔允漷教授認為，大單元教學以學生立場為中心，圍繞某一單元開展的完整的教學設計，整個過程呈現出“學生為何學”“學生如何學”“學生何以學會”的點、線、面相結合的多層次的格局[2]。當前學業水平測試更加注重學生的素養立意，突出綜合運用能力，所以大單元整合知識的方式可以進行專題式復習，給碎片化知識安個家，找到集體，也提高了學生靈活運用知識的層次，落實好歷史學科“立德樹人”價值功能的根本所在。

二、“導圖式”支架，抽絲剝繭順邏輯

在目錄支架上理順知識之后，學生對知識只是進行了初步的回顧，但知識僅僅停留在加深印象層面，知識是平面的、破碎的。如何讓知識變立體，讓學生的思維有含量，“導圖”就發揮了重要的作用，“導圖”包括思維導圖、年代尺、表格等多種復習形式，教師引導學生繪制多種“導圖”來理順歷史事件發生的前因后果，宏觀把握知識要素間的內在邏輯，從而明晰其內在邏輯關系。

1.繪思維導圖，精準架構歷史事件

美國圖論學者哈里說過“千言萬語不及一張圖。”思維導圖生動形象地展現知識間的邏輯關系，是提升思維的一種有效工具。目錄側重梳理知識網絡，而思維導圖注重挖掘內在聯系，所以思維含量更大，可以幫助學生在邏輯體系與平面知識中找到一個支架，以此來支撐思維的創造與發散，從而提高復習的效度。

思維導圖貫穿復習有很大的作用：第一，有助于提高學生的興趣。“思維導圖”圖文并茂，有文字、圖形、線條、色彩，在表現形式上能吸引學生的注意力，激發學習興趣。第二，能幫助學生有效記憶。思維導圖的設計簡單、結構清晰、層次分明，便于對關鍵知識進行組織和管理，幫助記憶。第三，思維導圖對學生思維能力形成有積極影響。學生思維軌跡通過“思維導圖”再現出來，這種方法會使學生在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產生一種思維的跳躍。進行創造性的連接，學生在繪制使用思維導圖的過程中鍛煉了思維，產生創造力和想象力[3]。

2勾畫年代尺，精心梳理歷史脈絡

俗話說“歷史一條線，地理一張圖”。這里說的“歷史一條線”指的是在歷史教學中，教師要注意從時間維度引導學生梳理清歷史的進程，從而更好地幫助孩子們建立起歷史學科的邏輯思維。歷史與社會學科核心素養中包含了空間感知能力，空間感知在歷史學科中注重時空的邏輯，也就是時序性，所以畫年代尺是復習歷史非常好的一個腳手架。結合多年的教學實踐發現，畫好年代尺也是學好歷史非常重要的一步，年代尺以時間發展為橫軸，清晰呈現歷史事件的時序和中外歷史發展的先后。教師在引導學生畫年代尺時不僅要理清事件發生的先后順序，還要展現事件的前因后果，宏觀上把握整體走勢。

3.制比較表格，精妙探究歷史奧秘

復習是一個由淺入深、循序漸進、從知識到素養的過程，從梳理知識——理順邏輯——挖掘內涵的過程。這個時候就要用到表格梳理這個腳手架了，教師提供空白或挖空的表格引導學生以“PK”的形式通過類比和對比來比較兩個或多個不同的知識點，探究異同點，分析出歷史現象的內在本質，提升歷史學習的邏輯，洞悉歷史發展的主旋律。對比和類比涵蓋了表格的兩個組成部分：不同點和相同點。

（1）對比分析，認識本質

蘇聯教育家卡爾曹夫說：“比較法可以使學生判明各種歷史現象的聯系，從而幫助他們就這些歷史知識進行有意識、有聯系的學習，借以使歷史知識更深入、更鞏固。”所謂對比，就是將一個問題對立的兩個方面或截然不同的歷史加以比較，通過比較使學生掌握知識并加深對知識的內涵和外延的認識。表格比較中更多的是比較不同點，以對比的方式尋找差異，分析造成差異的原因。這就要求學生在熟悉內容的基礎上通過對比歸納，總結出事件的特征；要求學生在此基礎上挖掘深藏在歷史現象背后的本質；要求學生在前兩步基礎上進行更深層次的思維和推理，揭示歷史發展的規律，預見歷史發展的趨勢[4]。

（2）類比遷移，洞察規律

比較的價值不僅僅是尋找不同點，更在于尋求相同之處。類比是指比較事件和現象的相似點并加以分析提煉。類比可以是從具象到抽象，即教師列舉幾個歷史事件，學生對其從不同角度進行比較，歸納相似點，提煉出歷史事件的本質規律。類比也可以是從抽象到具象，即教師拋出一個現象或事件，引導學生就其某一特征進行遷移、發散和聯想與之有類似特征的現象和事件，拓寬思維，深入理解。例如，在復習“辛亥革命”時，學生可聯系之前學過的內容，與英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命進行比較，學生整理后發現：目的相同——推翻阻礙資本主義發展的原有統治；手段相同——革命；結果相同——建立起資本主義民主政治制度，即四個歷史事件的性質都是資產階級革命在比較的過程中理解抽象的歷史概念——資產階級革命。

表格比較有助于提高學生分析歷史現象的能力。通過歷史事件的聯系和比較，透過現象揭示事物的基本特征，從而掌握事物的本質；有助于學生形成歷史概念。從史實現象中抽出本質的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念；有助于學生揭示和掌握歷史發展的規律；有助于學生運用感知的唯物史觀分析歷史發展進程，學會用歷史的眼光去展望社會發展的方向。比較作為一種常用的教學方法，運用得恰當和巧妙，甚至能引發學生學術研究和發明創造的興趣。

三、“項目式”支架，運籌帷幄提素養

建構主義認為，學習不是教師單方向地輸出，而是學生主動建構生成知識的過程。所以復習不是應試，復習的最高境界是學以致用，把課堂生成的知識和能力運用到真實生活中。這就需要教師站在素質教育的高度搭建平臺，有意識地設計真實情境的項目，促使學生從被動學到主動學，成為學習的創造者、體驗者和獲得者。

1.嘗試反客為主，命題助力跟進

在教學實踐中，命題是很好的也是常見的檢測復習效果的方式，但學生在考試中處于被動應試的角色，但如果換個角度，學生參與命題，變被動為主動，是否會事半功倍呢？學生自主命題就是學生以命題人的身份按照一定的格式和要求，在規定的范圍和題型中設計一定量的試題，隨機交換、相互檢測和評價的方法。這種做法具有開放性、自主性、交互性和能動性等特征，對學生的學習和可持續發展具有重要的導向功能。操作時，教師先做好示范作用，指導學生以小組為單位進行命題。學生在命題過程中為了展示出自己的水平，會認真回顧知識點，揣摩和研究題型，從而更好地把握命題規律。學生通過做同學出的試題，可以發現自己的薄弱點和知識遺漏點，及時查漏補缺，所以出題和做題的過程其實就是學生熟悉已知、綜合運用、反思提高和發現未知的過程。教師從中也能了解學生的掌握程度，可以為后期的更高效教學奠定基礎，所以自主命題的過程可以實現教學相長、師生互贏。

2.橋接真實生活，打造研學之路

“讀萬卷書，行萬里路”，復習不僅僅局限于課堂天地為大皆課堂。《歷史與社會》學科是一門綜合實踐性課程，復習也可以走出校門，開展校外的研學活動。研學可以促使學生把已知運用到生活的未知中去，發現問題和解決問題，從而拓寬已知的領域和學習的樂趣。

研學的整個過程就是一個回顧和再認識的過程，學生活動開始之前需要回顧已學的抗日戰爭的相關知識點和提出困惑；活動時，學生帶著問題實地考察，既有直觀的感受又有真實的思考，將課本知識與現實無縫對接；活動后，生成物化成果，解決問題又升華了情感體驗。研學的整個活動貫穿了所學、所惑、所看、所思和所悟，提高了學生的綜合運用能力，那就是真正的讀萬卷書、行萬里路。

腳手架的實質是復習方法，當學生掌握多種復習方法，學生可以更快地抓重點、理線索、清思路、強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟，最大限度地開發學生復習的潛能，起到事半功倍的效果。“支架式”復習始終以生為本，以導為方，學生在復習中經過梳理、演繹、構建和實踐，鞏固了基礎知識、提高了綜合能力、培育了核心素養。