“雙減”政策下小學中高段語文分層作業(yè)設計的策略與研究

溫華妍

（安康市第二小學 陜西安康 725000）

為學生安排語文作業(yè)，不僅能夠鞏固學生已經(jīng)學習到的知識，同時也能提高學生的技能，并且保證學生智力得到全面的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。在設計語文作業(yè)的過程中，如果形式不靈活，缺乏目的性，那么就會導致作業(yè)量較大或者較少，不僅會降低學生的學習積極性、主動性，同時也會讓他們在一個被動的狀態(tài)下完成作業(yè)，無法提高學生的語文素養(yǎng)。為了保證學生得到全面的發(fā)展，此時我們需要積極貫徹落實新課改所提出的理念，盡可能地減少學生所需要的作業(yè)時長和總量，對于校外培訓行為進行規(guī)范，同時也需要靈活運用分層作業(yè)設計方案，保證不同學習成績的學生都能從中取得進步。

一、“雙減”政策之下，關于小學語文作業(yè)分層設計相關要求

首先，應當提高質(zhì)量，減少數(shù)量。在“雙減”政策背景之下，教師應當積極轉變自己原本的觀念，從多元化和實踐性角度出發(fā)，為學生布置一些具備較高質(zhì)量的作業(yè)，同時也能夠有效地減輕學生所面對的課業(yè)負擔，避免教育指導性不足的問題出現(xiàn)，影響到教學質(zhì)量，最終能夠使學生的成績得到保障，使學生的思維得到更好的發(fā)展。在語文作業(yè)布置過程中，使其能夠真正的與學生的思維成長和學業(yè)狀態(tài)相吻合。在當前小學語文作業(yè)設計過程中，我們需要從教育角度出發(fā)，確保雙方都能獲得滿意的答卷。除此之外，教師需要設置多樣化的作業(yè)形式，積極探討學生思維成長和語文作業(yè)之間的關系，這樣才能把握科學要素，避免出現(xiàn)作業(yè)量較多而導致學生的休息時間被搶占。

其次，將學科素養(yǎng)作為根本。隨著當前“雙減”政策的提出。因為教師有著較落后的教學理念，因此可以了解到，語文作業(yè)成為對于課堂教學成果進行強化的必要工具，往往會伴隨著階段性教育目標和教學任務而逐漸出現(xiàn)，這不僅要求補充課堂知識，同時也需要精準地總結課本知識。在這時，語文教師需要從多元化角度出發(fā)，利用實踐的方式提高學生的語言運用能力和動手能力，更好地體現(xiàn)出語文學科素養(yǎng)，這樣才能保證在布置作業(yè)過程中，為學生帶來更多的正面影響。在具體設計時，教師可采用分層設計原則，從學生所具備的學習能力、認知能力等多個方面出發(fā)，確保不同學習成績的學生都能在完成作業(yè)時有所收獲、有所提高。

二、小學中高段語文作業(yè)設計所出現(xiàn)的問題

首先是重復性。小學中高段語文作業(yè)作為語文教學當中必要的組成部分，同時也是對語文課堂的延伸和發(fā)展，不僅是保證知識點得到充分落實的必要途徑，同時也是對學生語言能力進行培養(yǎng)的主要載體。此時做好語文作業(yè)布置工作是極其重要的。但是因為學生所存在的實際情況有所差異，因此在完成作業(yè)時也存在極大的差異，出現(xiàn)這種情況的主要是因為，很多學生在完成作業(yè)過程中都會出現(xiàn)抵觸情緒、厭煩情緒。很多教師為了提高學生的成績，就會認為題海戰(zhàn)術是最佳的方案，此時就會導致很多作業(yè)出現(xiàn)重復布置的情況。在語文作業(yè)當中所出現(xiàn)的重復性往往表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是有著單一的形式，小學中高段語文作業(yè)主要是以抄寫、默寫、完成練習冊為主，這些都是以書面形式來完成作業(yè)。另一方面是重復性、機械性，因為一些教師認為語文作業(yè)就是帶領學生多刷題，這就會無形間增加學生的課堂學習負擔，使學生的思維塑造被不斷限制，并且導致學生在長期單一的環(huán)境之下產(chǎn)生厭煩情緒，最終使得語文作業(yè)變得更加的乏味和枯燥，喪失了學習的積極性。

其次，缺乏針對性。目前來看，語文作業(yè)在布置過程中，未能將針對性加入其中，這主要是表現(xiàn)在布置語文作業(yè)過程中，教師采用的是一刀切方式，沒有從學生所具備的內(nèi)在差異出發(fā)，選擇分成設計方式。在布置過程中，未能將因材施教作為基本的原則，乏味且無趣的作業(yè)布置，不僅難以激發(fā)學生在參與作業(yè)時的積極性和興趣，同時也會導致學生對于知識的探究熱情受到影響。

三、在“雙減”政策之下小學中高段語文分層作業(yè)設計的有效方法

1.做好策劃與設計工作

在“雙減”政策之下，小學語文教師在給學生布置作業(yè)過程中，需要將少而精作為基本的原則，避免出現(xiàn)較多的作業(yè)量，而使學生面對極大的壓力。目前來看，主要是在布置作業(yè)過程中出現(xiàn)十分隨意的情況，如果教師在教學中出現(xiàn)迷茫的情況，不知道應該將什么教給學生，而隨意地布置作業(yè)，那么此時的作業(yè)對于學生而言是毫無用處的。隨著“雙減”政策的提出，為了進一步地解決學生所面臨的作業(yè)量大、重復的情況，教師就需要從學生的具體情況出發(fā)，布置好作業(yè)，這是當前布置作業(yè)最為合理與科學的方式。

很多語文教師在布置語文作業(yè)過程中為了省時省事就會選擇為全班同學布置一模一樣的作業(yè)。一些有著優(yōu)異成績的學生在極短的時間內(nèi)就能完成作業(yè)，而對于一些學習十分困難的學生，他們要花費更多的時間去完成同樣數(shù)量的作業(yè)，但是作業(yè)完成質(zhì)量往往與教師所期待的效果存在極大的差距。此時，教師在布置作業(yè)過程中需要將作業(yè)布置層次性加入其中，針對布置作業(yè)時的重點，也需要進行訓練和突出，這樣才能夠幫助學生掌握與自己情況相符合的基礎知識。很多學生在做作業(yè)時不知道如何下手。教師可注重提高學生的綜合應用能力，幫助學生積累更多的知識，這樣才能保證學生在寫作過程中有著清晰的結構，并且在作文寫作時可以言之有物。

比如，想要提高學生的寫作水平，教師需要從學生的具體情況出發(fā)，做好分層設計工作。對于第一層學生，他們有著較弱的學習能力，此時教師就需要從學生的情況出發(fā)，不斷降低寫作時所涉及到的難度，因為學生有著較為薄弱的寫作基礎，以及較弱的學習能力，所以教師需要不斷降低寫作難度，加大學生的作業(yè)量，這樣才能使這部分學生在寫作過程中積累更多的知識，避免學生在寫作時出現(xiàn)動筆困難的情況，隨著時間的推移，逐步提高學生的寫作水平。對于第二層學生而言，他們有著較強的寫作能力，同時有著良好的學習習慣，具備扎實的基礎知識，所以教師應當為其布置一些開放性和討論性的作文題目，由此能夠減輕學生所面臨的作業(yè)壓力，保證提高作業(yè)的整體質(zhì)量。第三層是針對一些中等學生而言，他們只要日?？炭鄬W習，那么就能提高自身的成績，并且趕超優(yōu)等生，如果出現(xiàn)自暴自棄的情況，那么就會成為學困生。在為這些學生布置作業(yè)過程中，教師就需要將布置的作業(yè)內(nèi)容和學生的學習情況更好地結合起來，確保學生在學習當中獲得更多的自信心，并且積極主動地參與到寫作當中來。

2.采用趣味性設計方式

目前來看，中高段的小學生處于發(fā)展關鍵期，他們有著較為薄弱的生活閱歷、有限的生活經(jīng)驗，所以他們需要依靠教材當中的內(nèi)容獲得更多的經(jīng)驗。所以，在布置作業(yè)過程中，教師需要從“雙減”政策出發(fā)，確保作業(yè)設計具備趣味性，利用有趣生動的文本閱讀方式，保證學生有著良好的閱讀能力，提高學生的情感表達能力，最終使學生的眼界得以開闊，為后期寫作打下扎實的基礎。教師在教學過程中采用讀寫結合的方式，能夠進一步激發(fā)學生在學習當中的積極性，同時教師也需要為學生提供更加豐富的寫作素材，這樣可以幫助學生在寫作過程中，將自己所想的內(nèi)容利用書面形式表達出來，不僅能夠提高學生作業(yè)質(zhì)量，同時也能提高學生的綜合素質(zhì)。教師可以為學生提供各種各樣的閱讀活動，從閱讀內(nèi)容出發(fā)，將需要寫作的題目告知給學生，學生可以根據(jù)自己的情況進行自由的發(fā)揮，隨后開展創(chuàng)作。這樣不僅能夠從學生所具備的觀點出發(fā)，同時也能幫助學生進一步觸發(fā)自身的情感，并且在無形之中形成寫作思維，最終突破傳統(tǒng)的思維定勢。

比如，當學生閱讀了《秋天的雨》這篇文章之后，該文章主要是以寫景抒情為主，此時教師可以為學生布置與其相關的作業(yè)，因為每個學生都能看到秋雨，在這時需要引導學生關注秋雨到來之后所具備的特點。學生需要從自身的經(jīng)歷出發(fā)，詳細地描寫與“秋天的雨”相關的事情。一些學生會聯(lián)想到下雨天父母會來學校接自己放學這部分內(nèi)容；也有一些同學會聯(lián)想到秋天是收獲的季節(jié)，通過雨水的澆灌，果實會長得十分誘人。學生利用一些趣味性寫作方式，能夠進一步挖掘自身的創(chuàng)作能力，同時也能幫助學生寫出更高質(zhì)量的作文。

3.為學生布置有針對性的作業(yè)

在“雙減”政策提出之后，其中所蘊藏的道理值得教師去分析。當前教育教學理念、設計作業(yè)方法、組織知識形式與原本的傳統(tǒng)教學存在極大的不同，因此對于學生的成長路線和課余生活帶來極大的影響。如果放任教育內(nèi)卷這一現(xiàn)實問題不斷地發(fā)展，那么就難以保證學生具備一個良好的學習心態(tài)，最終使學生缺乏一些必要的能力，導致學生實踐能力出現(xiàn)不平衡發(fā)展這些情況。在對學生進行分層后教師則需要根據(jù)學生的語文學習層與當天所教授的內(nèi)容，合理地去為學生安排作業(yè)內(nèi)容[1]。

比如，在教授完《晏子使楚》以后，很多學生會認為這部分學習難度較大，而有的學生覺得自己可以接受。此時，教師為學生所安排的鞏固內(nèi)容就應當展現(xiàn)出差別性。針對一些基礎能力一般的學生，教師可以安排學生進行簡單的生詞、生字練習，在講解完習題以后，也可以為學生安排解答疑惑的時間。針對一些學習接受能力較好的學生，教師可以為學生安排難度較大的生詞、生字的學習，激發(fā)學生的思維能力。除此之外，教師可以要求不同層次的學生準備不同的預習資料，在授課時，教師可以為學生提供難度不一的搶答題，由此使得各種學習水平的學生都能參與到課堂當中。

4.利用多元化設計原則

近幾年來，學生所面臨的學業(yè)問題逐漸增多，一個最主要的原因就是學科作業(yè)設計以及布置方法變得更加相近，無形之中也會加大學生所面臨的學業(yè)壓力，同時也難以訓練學生的各學科素質(zhì)。教師需要將多元化設計作為基本的原則，避免對于學生產(chǎn)生影響和約束，并且提出更多與實踐相關的要求，這樣才能保證學科教學和學科作業(yè)之間的關系得以平衡，使學生在學習過程中產(chǎn)生一些疑惑和問題，并且通過自己的能力進行解決[2]。

比如，在學習《秋天的雨》這部分內(nèi)容時，教師可以從本節(jié)課所提到的內(nèi)容出發(fā)，引導學生利用業(yè)余的時間，總結出五句描寫秋雨的句子，學生在完成教師所布置的作業(yè)時，可以通過查閱資料、自己撰寫等一系列方式，為學生提供充足的思維空間，通過潛移默化的方式確保學生積累更多的語言、詞匯，同時也為學生提高語文寫作能力打下扎實的基礎。比如，在學習《不會叫的狗》這部分內(nèi)容時，教師可以要求學生從自己的興趣愛好出發(fā)，寫一些自己與小動物之間的趣事。針對一些寫作能力一般的學生，教師可以要求學生用一到兩種描寫手法去完成作業(yè)，也可以借鑒一些自己以前摘抄的好詞好句，將這些好詞、好句加入到自己的文章中；對于一些寫作能力較好的學生，教師則需要加大難度，可以要求學生用三到四種描寫手法完成寫作，并且鼓勵學生開拓想象力，提高文章的整體水平。隨著時間的推移，能夠有效地調(diào)動學生在學習當中的積極性和主動性，同時也能避免了成績量化方式，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

5.策略性設計

小學語文作業(yè)設計被列為學生日常學習當中的重要組成部分，經(jīng)過長時間的學習，學生能夠?qū)W習時間進行合理的安排，并且解決在學習當中所面臨的問題。對于廣大學生而言，他們在日常生活中所獲得的知識要明顯多于從教材當中所獲取到的知識。所以，在開展語文教學過程中，教師需要將實際生活和理論知識更好地結合起來，利用實際生活當中的知識，提高學生的寫作水平。在學生寫作過程中，如果出現(xiàn)與生活脫節(jié)的情況，那么就會導致學生所寫出的作文喪失靈魂。

在寫景過程中，如果與日常生活相互脫離，學生在寫作時便會出現(xiàn)無話可說的情況，也難以抒發(fā)自己的真實情感。此時，教師需要通過有效的引導方式，確保學生能夠從課文當中獲取寫作靈感。同時通過分層教師設計方式，不僅能夠提高學生的觀察生活能力，也能提高學生的寫作能力，最終提高學生的學習成績。

結語

綜上所述，在“雙減”政策之下，無論是作業(yè)布置還是教學理念都發(fā)生了翻天覆地的變化，教師需要轉變角色，在設計作業(yè)過程中確保作業(yè)設計具備更多的價值，盡可能地為學生布置一些數(shù)量少、質(zhì)量高的作業(yè)，確保學生可以全面成長。