體驗式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)的可行性研究

廣西醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué) 馮 剛

習(xí)近平總書記在召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷袕娬{(diào)：“要推動健康關(guān)口前移，建立體育和衛(wèi)生健康等部門協(xié)同、全社會共同參與的運動健康新模式。要堅持健康第一的教育理念，加強學(xué)校體育工作，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。”由此可見，增強青少年體質(zhì)健康已與加強學(xué)生文化學(xué)習(xí)齊驅(qū)并駕，學(xué)生的體質(zhì)健康已深受國家政府界、教育界和社會各界的廣泛關(guān)注，在此背景下，加強小學(xué)體育教育是推動健康關(guān)口前移的重要舉措，也是實施健康中國行動從小抓起的有效著力點，而將體驗式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教育教學(xué)有助于提升小學(xué)體育課程的趣味性，也有助于小學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、磨煉意志力，同時也對加強小學(xué)體育教育教學(xué)具有重要的意義。

一、體驗式拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容

體驗式拓展訓(xùn)練課程源于拓展訓(xùn)練項目，體驗式拓展訓(xùn)練項目源于英國訓(xùn)練海員的項目，1995年引入中國，截止至今已有27年，是一門綜合性極強的訓(xùn)練課程，是集心理意志磨煉和體能訓(xùn)練為一體的體驗式課程，通過精心設(shè)計陸地、山川、河流等活動項目，達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓(xùn)目的。在體驗式拓展訓(xùn)練項目中，最適合引入中小學(xué)體育教學(xué)的課程首推陸地項目，陸地拓展訓(xùn)練項目對活動器材、場地要求不高，活動項目易操作、易推廣，尤其可以普及到鄉(xiāng)村體育器材匱乏的學(xué)校。在陸地拓展訓(xùn)練中，穿越電網(wǎng)項目僅需要一塊空地和一些繩索；校園定向活動，僅需一些簡單的紙筆及簡單易操作的五子棋、七巧板、氣球及繩索等活動器材配合；荊棘取水項目也僅需要一些繩索和一瓶水即可開展課程教學(xué)。諸如此類的陸地項目既簡單易操作，又具有極強的游戲性和趣味性，更加安全有效且耗資成本低。因此，本文在結(jié)合小學(xué)生體育教學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上，嘗試將這些生動有趣、簡單易操作的體驗式拓展訓(xùn)練項目融入小學(xué)體育教育教學(xué)，將有助于提升小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生上課積極性，實現(xiàn)小學(xué)體育課程教學(xué)文明其精神、野蠻其體魄的教學(xué)效果。

二、體驗式拓展課程融入小學(xué)體育教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教理論。

“因材施教”的教育思想最早源于我國偉大的教育家孔子的教育思想，孔子在長期的教育實踐中，善于依據(jù)弟子們的性格、品德和資質(zhì)的不同，有針對性地采取不同教育方法實施教育，留下至今備受推崇的“聽其言、觀其行”的教育理念和教育方法。孔子之后，中華五千年歷史上，又陸續(xù)涌現(xiàn)出倡導(dǎo)“因材施教”教育思想的文人先賢，如墨子、董仲舒、柳宗元、張載、王守仁、王夫之等著名學(xué)者和教育家等，他們留給后世的教育思想都不同程度地體現(xiàn)了“因材施教”的理念。近現(xiàn)代以來，諸多教育思想家們?nèi)宰巫尾痪氲靥剿饕虿氖┙痰慕逃砟詈徒逃龑嵤┞窂剑渲凶钪氖翘招兄壬囊虿氖┙趟枷搿？v觀古往今來文人先賢的“因材施教”教育思想，均提出善于發(fā)現(xiàn)個體差異性，并注重個體差異性的存在，這種差異性對因材施教的教育理念得以實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。而本人將體驗式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)正是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體、性格、資質(zhì)及年齡段等諸多內(nèi)外因素的差異性，對于1-6年級的不同年齡段的小學(xué)生，有區(qū)別的設(shè)計體育教學(xué)課程內(nèi)容，具體分析小、中、高三個年齡段的小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計不同難度和極富趣味性的體驗式拓展訓(xùn)練體育教學(xué)課程，在小學(xué)體育授課過程中踐行著因材施教的教育理念和教育思想。同時也有利激發(fā)學(xué)生體育課的參與興趣，進而提高小學(xué)生體育授課效果和提升各個年齡段的小學(xué)生體能和健康水平。

2.以人為本理論。

卡爾·R·羅杰斯是美國著名的心理學(xué)家，也是人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人，他創(chuàng)立了“人本主義學(xué)習(xí)理論”，提出了以人為本的教育存在于教育目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育手段和教育評價的全過程中，他認為人性本善，有自我實現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿Γ凰麖娬{(diào)受教育者的自覺性和能動性，重點放在“以人為本”的基礎(chǔ)上。他尊重學(xué)生的個體差異，在教育過程中，提倡為受教育者提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人固有的優(yōu)異潛能自動得以實現(xiàn)，從而促進了受教育者的個性培養(yǎng)和教育公平，而體驗式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)正符合此理論，體驗式拓展訓(xùn)練課程引入的破冰環(huán)節(jié)，即是為受教育者提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，同時，通過精心的課程設(shè)計，激發(fā)受教育者的參與興趣，并在課程參與過程中通過個體本能發(fā)掘自身的潛能優(yōu)勢，與團隊成員通力協(xié)作最終完成項目課程目標(biāo)，在整個拓展訓(xùn)練課程項目中，個體因差異性而發(fā)揮的作用也不同，但卻能將個體最大的潛能挖掘出來，同時，因拓展訓(xùn)練課程每個項目都是團隊項目，所有受教育者都必須全部參與其中方能完成課程目標(biāo)，從而達到了“以人為本”基礎(chǔ)上的教育公平授課效果的實現(xiàn)。

3.教育社會學(xué)理論。

2500年前，古希臘的先哲們便對人類的教育問題進行了深刻的思辨與精彩的辯論，教育中的一系列問題便進入先哲的研究視野，1623年，英國哲學(xué)家培根首次提出教育是一門獨立的學(xué)科，教育作為一門獨立的學(xué)科，具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大功能，隨之，教育的三大功能也派生演變出很多交叉學(xué)科，其中教育社會學(xué)就是由教育的服務(wù)社會功能衍生出來的。教育社會學(xué)作為一門獨立的學(xué)科確立下來可以追溯到1902年，法國社會學(xué)家涂爾干是教學(xué)社會學(xué)的創(chuàng)始人，他提出的兒童性教育和兒童社會化等問題的研究思想，開辟了兒童教育理論的先河，他認為教育具有社會化屬性，“教育是年長一代對尚未社會化生活做好準(zhǔn)備的下一代施加的影響”，“不管在表面上如何，無論何處，教育首先會滿足社會的需求。社會與個人二者相輔相成。社會化對個人施加的影響主要通過教育實現(xiàn)，教育促進了個人成長，使其成為真正意義的人”。并且，“無論是從個人身體素質(zhì)的角度還是從個人的智力的角度看，個人都離不開社會。社會能夠?qū)v經(jīng)幾代人之久、并把幾代人的道德人格結(jié)合起來，并通過教育傳遞下去”。而體驗式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)正符合此理論，首先，作為師者，可以運用教育社會學(xué)理論中年長一代對下一代施加影響的理論，在精心設(shè)計的體育拓展訓(xùn)練課程中滲透社會主義世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、社會擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，促進德智美各方面全面發(fā)展，充分發(fā)揮體育課程“育體、育智、育心”的教育社會學(xué)功能。其次，作為體驗式拓展訓(xùn)練課程設(shè)計與實施者，要善于將能充分激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難、磨煉毅心智、熔煉團隊的項目融入到小學(xué)體育教學(xué)課程中，充分發(fā)揮教育社會學(xué)理論中社會對個人施加影響、促進其個人成長、使其成為真正意義的人的社會功能，進而從小就培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

三、體驗式拓展課程融入小學(xué)體育教學(xué)的可行性分析

1.符合國家體育教學(xué)改革的需求。

2021年6月23日，教育部辦公廳下發(fā)了《體育與健康》教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行），此次綱要明確指出，要讓學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，促進青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展。而體驗式拓展訓(xùn)練體育課程，最大的特點就是趣味性極強，通過極具趣味性的拓展訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在享受課程樂趣的過程中，鍛煉身體，增強體質(zhì)；同時，體驗式拓展訓(xùn)練體育課程均是精心設(shè)計的課程，極具有挑戰(zhàn)性，課程項目均需團隊合作方能完成，同時項目又需要學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去解決突發(fā)事件和實際問題，讓學(xué)生在完成課程任務(wù)過程中，磨煉心智、增強自信心，提升團隊協(xié)作能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，真正踐行“健全人格、錘煉意識”的教育改革目標(biāo)。

2.符合當(dāng)代體育課程創(chuàng)新發(fā)展的需要。

拓展課程引入我國高校體育課程體系本就少之又少，引入中小學(xué)體育課程體系更加鳳毛麟角。體驗式拓展體育課程與傳統(tǒng)體育課程最大的不同，是將“引導(dǎo)——體驗式”教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容也是依據(jù)拓展項目和學(xué)生特點精心設(shè)計的，構(gòu)建的教學(xué)情境模式極具創(chuàng)新性和趣味性，設(shè)定的教學(xué)任務(wù)充分貫徹了“因材施教”的教育思想，讓學(xué)生作為實踐者，親身體驗拓展項目內(nèi)容，在完成課程項目任務(wù)中磨煉意識、增強體質(zhì)，經(jīng)受失敗、體驗成功，進而促進了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，將體驗式拓展課程融入小學(xué)體育教學(xué)，通過實踐教學(xué)，積累經(jīng)驗，研發(fā)適合中小學(xué)體育拓展課程和教材，能進一步彌補當(dāng)代中小學(xué)體育課程創(chuàng)新和體育課程教材研發(fā)，符合當(dāng)代體育課程創(chuàng)新發(fā)展需要。

3.符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)生身心發(fā)展的需要。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教學(xué)除了注重學(xué)生運動技能、運動參與和身體健康素質(zhì)提高之外，還要注重學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的鍛煉。將體驗式拓展課程融入到小學(xué)體育教學(xué)中，通過趣味性課程設(shè)計，既可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，又可以鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力，通過選擇合適的拓展訓(xùn)練項目，如“無敵風(fēng)火輪、信任背摔、齊眉棍、驛站傳書、盲人方陣、眾志成城、解手鏈、七彩連環(huán)炮、十人九足、袋鼠跳、鏈接加速、搭橋過河、心心相印、地雷陣、盲人足球、電網(wǎng)、人椅、珠行萬里、瘋狂的設(shè)計、高空飛蛋”等，既可以讓學(xué)生充滿激情的參加到體育教學(xué)活動中，達到鍛煉身體素質(zhì)的效果，又可以通過上述趣味性極強的團隊參與式的拓展體育課程活動，讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動中，進而增強學(xué)生之間的信任、合作、自信心，達到鍛煉學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于進取、頑強拼搏的社會適應(yīng)能力和心理健康品質(zhì)的鍛煉，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)生身心發(fā)展的需要。

4.具有課程實施場地器械易操作性的特質(zhì)。

體育課程實施的專項場地和教學(xué)器材是開展體育教學(xué)活動必不可少的基礎(chǔ)條件之一，對提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和效益有著重要的作用與意義，也是保障體育課堂教學(xué)有效性的重要因素。但目前有些中小學(xué)因受辦學(xué)場地和辦學(xué)經(jīng)費的限制，出現(xiàn)了體育場地和體育教材不足這種現(xiàn)實，而將體驗式拓展訓(xùn)練引入中小學(xué)體育教學(xué)課程，可以有效克服體育場地和教材不足這一現(xiàn)實。體驗式式拓展訓(xùn)練體育課程對課程實施的場地和器材一般情況都是可以借助自然環(huán)境進行實施，對器材與場地要求的都不是很復(fù)雜，如：雷區(qū)、信息傳遞等在學(xué)校的操場上就能夠?qū)崿F(xiàn)；而盲人方陣等則需要加入繩子、呼啦圈等簡單容易的工具進行訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練過程中提高自己的動手能力與積累日常生活；在比較難的項目中，比如團隊墻，我們可以根據(jù)實際情況選擇一些相關(guān)的器材。同時，還可以利用現(xiàn)有的環(huán)境資源進行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的體育教學(xué)有所提高。

5.有利于激發(fā)學(xué)生參與興趣，增強小學(xué)生體魄。

體驗式拓展課程最大的特點是具有創(chuàng)新性和趣味性，是以體能活動為引導(dǎo)，通過設(shè)計具有獨特性、挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲引入課程教學(xué)，既符合《體育與健康》綱要中要求的增加游戲比重、讓學(xué)生在樂中學(xué)的改革目標(biāo)，又可以通過豐富多彩的符合小學(xué)生特點與水平的拓展游戲，激發(fā)小學(xué)生參與體育課程的熱情，在多學(xué)科交融的體育游戲中，既達到鍛煉身體、強健體魄的效果，又能使小學(xué)生在體育與多學(xué)科交融中增長知識，鍛煉解決實際問題的能力。

6.創(chuàng)新體育教學(xué)模式，豐富小學(xué)體育教育教學(xué)課程內(nèi)容。

體驗式拓展課程遵循《體育與健康》綱要中“健康第一”的教育理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性和自由性，轉(zhuǎn)變“以教定學(xué)”的教學(xué)觀念，充分關(guān)注學(xué)生的需求和情感體驗，以“體驗式”培訓(xùn)項目為切入點，開發(fā)適合中小學(xué)生的“以學(xué)定教”的教育教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，融合了教育學(xué)、心理學(xué)、教育社會學(xué)以及體育運動學(xué)等多門學(xué)科體系，并且訓(xùn)練項目多樣，內(nèi)容豐富多彩，極大地豐富了小學(xué)體育教育教學(xué)課程內(nèi)容。

結(jié)束語

體驗式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)研究充分符合《體育與健康》綱要中革新教育理念、革新教育目標(biāo)、革新教育任務(wù)以及創(chuàng)新教育教學(xué)課程與模式的總體育要求，小學(xué)體育教育是推動健康關(guān)口前移的入口關(guān)，是實現(xiàn)“健康中國”“體育強國”的基礎(chǔ)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，筆者在探索體驗式拓展訓(xùn)練課程融入小學(xué)體育教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上，今后應(yīng)著力開發(fā)與實施小學(xué)體驗式拓展訓(xùn)練體育課程，為我國體育教育改革貢獻一份力量。