自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

楊靜梅

（石林彝族自治縣路美邑中心學校堡子小學 云南昆明 652200）

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。簡單來說，自主探究式教學模式是積極組織小學生自主開展合作研究。由于小學生缺乏一定的自主學習能力，并且也缺少一定的學習耐心。因此，在實際開展自主探究式教學過程中，教師需要給予相對應的指導。與此同時，教師需要充分認識到開展這個教學方式不但是滿足教育改革發展要求，還能很好地遵循理念。

一、自主探究式教學模式的意義

對比傳統教學方式而言，自主探究教學方式全方位提高小學生在課堂教學中的地位，小學生可以積極自主地發現學習數學中的問題，從而深入分析問題，解決問題。這種教學方式無疑能夠全面提高小學生學習數學的積極性，促使其喜歡上數學，熱愛數學。自主探究教學方式是根據目前小學生實際成長的學習模式，目前，小學生對所有事物具有一定的好奇心，其需要轉變好奇心才可以變成數學學習動力，自主探究教學方式是把好奇心轉變成學習動力的最好方法。小學數學教師需要在課堂教學過程中積極培養小學生獨立思考的能力，建立探究情景，有效促使小學生發現問題[1]。

二、小學數學教學中存在的問題

1.題海戰術大行其道

目前，小學數學教師采用的教學模式都是自身積累的經驗，這個教學模式雖然可以有效提升小學生的數學能力，但是依然無法符合新課標改革之后的教學目的。大部分小學數學教師采用的教學方式都以題海戰術為主，這個教學模式會導致小學生在一道道數學練習題中喪失思維能力。根據研究調查了解到，目前小學生并不喜歡這種題海戰術，小學數學教師需要積極轉變自身的教學模式。

2.灌輸式教學成為主流

除了使用題海戰術之外，目前大部分小學數學教師還采用傳統的“灌輸式”教學方式。小學生在小學數學課堂教學中處在被動的地位，在沒有有效理解教學內容的環境下，短時間接受非常多的公式，這個教學模式造成小學生逐漸失去了自主思考能力。小學數學教學目的是為了培養小學生思維邏輯能力，而灌輸式教學方式已經脫離了小學數學的教學目的。

3.無法有效延伸教材

小學生數學學習關系著小學生未來的發展，大部分的數學教師為了不會影響小學生構建數學基礎，都小心地進行傳授數學知識。這導致大部分小學數學教師在教學過程中非常拘謹，其不敢進行延伸課本數學知識，對小學數學實際教學造成了一定的影響。小學生思維非?；钴S，小學數學教師需要具備積極開闊的心，把書本知識延伸到現實生活中，讓小學生全面認識學習數學的實用性，甚至可以在其他科目中延伸數學知識，讓小學生充分感受到學習數學的魅力[2]。

三、自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

自主探究式教學模式能夠從根本上轉變目前小學數學課堂中存在的問題，可以充分激發小學生的學習積極性，讓小學生可以全面感受到數學魅力，從以下幾個方面了解自主探究式教學模式的應用。

1.利用多媒體技術

在目前社會中，多媒體逐漸成為人們日常生活中的一部分，同時也是社會發展最重要的組成之一，為教育行業發展帶來了巨大的動力，也為小學數學課堂教學帶來了巨大的生機，在極大程度上調動小學生數學學習的熱情與興趣。根據多媒體技術的優勢，為了促使學生養成自主學習的習慣，推動自主探究教學方式的發展，教師需要在課堂教學時有效利用多媒體技術，讓學生對于多媒體感興趣，從而積極引入到課堂教學中，促使學生利用多媒體技術進行自主探究。比如，在小學數學教學過程中，為了可以更好地在課堂中引入自主探究教學方式，教師可以積極利用多媒體技術。例如，在進行《認識圖形》這節課程的教學過程中，教師需要利用多媒體課件，讓學生了解圖片，并正確地講出圖形的名稱。同時，教師可以在彈出圖片和圖形的時候設立一些聲音，從而引起學生的關注，促使學生積極自主地進行知識學習。這種教學方式可以在極大程度上激發學生的學習積極性，在課堂教學中有效滲入自主探究教學方式，最大程度上提升小學數學課堂教學的效率。

2.創設問題情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。小學生往往具有非常強的好奇心與想象力，特別是針對新鮮事物，非常感興趣，這也是小學生心理發展不成熟的特征。因此，教師需要在課堂教學中創建問題情境，推動學生開展自主探究。教師提出問題，讓學生進行思考，在這個過程中，不但可以培養小學生數學思維邏輯能力，還可以促使其鞏固知識。這樣不但有助于鞏固其基礎知識，還可以提升其學習自主性。比如，為了促使學生更好地開展自主探究和自作學習，教師需要創設問題情境。例如，在進行《認識時間》這一課程的教學過程中，教師需要拋出問題：“在我們日常生活中，我們可以利用哪些設備來認識時間呢？時間又該怎么讀呢？又該怎么寫呢？”對小學生而言，這種問題不但是對其生活能力的測試，也是通過生活元素設立問題情境，促使學生自主進行問題探究。

3.運用小組合作

在新課標的背景下，廣大學校和教師都積極利用小組合作的學習方式，讓學生進行思考和討論課堂問題，為學生創建一個和諧溫馨的學習環境，促使學生在同學互相幫助的環境下自主學習，有助于學生培養良好的學習習性，有效開展自主探究教學。例如，在進行《有余數的除法》這一課程的教學過程中，教師需要讓學生自行思考和討論，尋找這一節課程的重點，讓學生積極交流與討論，掌握核心。再比如，教師需要讓學生自主總結自身練習題的錯題，隨后和同學進行討論，相互借鑒、相互學習。這種教學方式可以在極大程度上增加學生自主性，在小學數學教學中滲透自主探究教學方式，可以為小學生學習數學奠定一定的基礎。在小學數學課堂教學過程中，積極應用自主探究教學模式，不但可以充分肯定小學生主體地位，還可以促使小學生養成自主學習的習慣，有助于全方位地提高小學生的數學學習積極性。

4.開展游戲

在小學數學實際教學過程中，運算伴隨小學生的成長。教師需要根據小學生愛玩且好動的特點，在課程中融入課程設計。只有這樣，學生在具體學習數學的過程中，不但可以大大的提升自身學習興趣，還可以更加明確教學體系，從而明顯地提高小學生的創新思維能力。比如，在進行《加法運算》這一課程的教學過程中，教師需要讓每一個小學生都帶一盒火柴，然后再把學生劃分成六個小組，利用火柴列出每一個運算?；蛘呤峭ㄟ^火柴列出不同的圖形，從而實現數學教學的成效。在具體游戲活動過程中，課堂教學的紀律會比較松散，但是具備一定的活躍氛圍。在此，教師需要按照學生討論的內容隨機進行回答，讓學生在游戲活動中反思，從而實現思學結合的學習成效。為了可以更好地培養小學生自主探究能力，教師需要開展不同的教學活動，調動學生的參與積極性，同時不斷完善自身教學體系，有效激發小學生學習數學的興趣，促使小學生喜歡上數學[3]。

5.結合圖形

教師在設計小學數學課堂教學的過程中，需要加強小學生識別圖形的能力。特別是在混合運算中，一個好圖形通常具有無法想象的教學效果。站在客觀的角度上來說，小學數學教學還存在一定的問題，例如小學生思維比較固定化，無法有效利用靈活思維解答問題。所以，圖形解題的創新教學方式可以有效處理這個問題，全方位地深化思維結構體系。在具體圖形結構體系的運算過程中，需要全方位地激發小學生思維能力。只有這樣，小學生才能在學習的時候，深化自身思維，并靈活運用解答問題。比如，在進行《減法運算》這一課程的教學過程時，教師需要選擇不同的圖形把減法運算方式與運算規則深入其中。首先，要讓每一位小學生都了解理論知識，隨后再利用圖形的方式展現出不同的減法運算練習題，大部分的學生就算是不夠了解減法規范，也可以快速地進行減法運算。通過教學實踐發現，利用圖形教學可以有效提高小學生綜合能力，促使其可以利用圖形不斷地充實自身思維邏輯，并能實現舉一反三的教學成效。

6.開展課堂活動

小學數學教師需要積極開展課堂活動，讓學生在活動當中獲得學習數學的技巧。與此同時，開展課堂活動有利于拉近學生與學生之間的距離，小學生在各抒己見的過程中可以有效調動自身學習數學的熱情習性。特別是在一些運算數學活動當中，可以絕大程度上調動小學生邏輯思維能力以及數學運算速度。比如，在進行《混合運算》這一課程的教學過程中，教師需要把學生劃分成各個小組，哪一個小組優先給正確答案，哪個小組就獲勝，在這個環境下，小學生的參與積極性非常高漲，在無形的競爭之中可以有效提高運算能力。雖然大多數的學生也可以很好地提高自身回答問題的速度，但還是有一部分學生在活動競爭的過程中無法跟隨教師的節奏，從而衍生了自卑心理。針對這一部分的學生，教師需要因材施教，單獨開展課外輔導，讓運算速度比較快的同學給予其一定的幫助。分析小學數學教學中應用自主探究式教學方式是非常重要的，其可以讓學生在學習數學的過程中明顯提高自主學習的能力。在完善教學體系的過程中，教師需要按照小學生不同的學習特點，開展自主探究與游戲教學，同時結合數學圖形，不斷加深學生的思維能力，從而展開各種各樣的教學活動，讓小學生在具體學習的時候充分了解自身的缺陷，進一步實現超越自我與完善自我的目標。

7.注重課堂教學

小學數學教師需要重視展開各式各樣的教學活動，開展這些探究活動不可以局限在課堂四十五分鐘里，需要適當地延伸到課外教學。在開展課堂探究活動的過程中，教師需要科學合理地分配課堂時間，讓學生具備提問與答題的時間。自主探究活動不但有利于學生學習數學，還可以有利于培養學生總結歸納能力，在具體探究過程中，小學生需要進行查閱資料，在查閱資料的過程中有效加強自身總結歸納能力。

8.注重課外教學

小學數學課堂教學之外最重要的是布置探究任務，一個良好探究任務能夠讓所有學生獲得一定的數學知識，提高自身數學能力。比如，小學數學教師可以布置課后作業，讓小學生統計商店商品的價格，這個教學方式可以不斷地加強小學生的探究能力，還可以培養小學生的社交能力，全方位地提高小學生的綜合素養。布置課外作業的主要目標是為了讓小學生有效鞏固課堂教學中所學到的知識，所以，布置課外作業不可以過于困難，防止造成學生無法正確理解數學知識。因此，教師布置的所有課外作業不可以脫離教材自身涉及的知識點，不可以讓小學生脫離教材所設置的范圍，從而影響學生自主學習的積極性。

結語

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面--既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢姡?主導-主體相結合"是這種教學模式的基本特征?？偠灾?，目前小學數學教學需要全方位更新數學教學模式，傳統數學教學模式已經無法符合時代對于小學生數學能力提出的要求。自主探究式教學方式能夠全方位地滿足小學生的實際心理，最大程度上提高小學生的思維能力，促使其具備一定的自主探究的能力，這對于小學生而言，可以有效促使其未來工作與學習更好的發展。