新媒體時代大學生價值觀教育的影響及對策研究*

付宇澤

（吉林農業科技學院 吉林吉林 132101）

對大學生開展價值觀教育是一件十分必要的事情，因為大學生剛剛從高中的學習生活中步入大學，在生活方式和學習環境以及學習方式上面的差異比較大，如若不對其價值觀進行教育的話，很可能會讓學生受到比較大的落差而產生不良的變化。并且在大學中，大學生和新媒體平臺的接觸也比較多，十分容易受到新媒體平臺上一些網絡信息的影響和引導，因為大學生剛剛由高中步入大學，所以他們的一些價值觀念還不是發展得很完善，如果在這時不對他們的價值觀進行引導的話，很可能會讓他們輕信網絡上的一些不良信息，最終產生無法挽回的后果。所以在大學期間，必須要采取適當的措施去培養大學生，使其價值觀念能夠符合社會主流，堅定其價值觀念，使其不會被網絡上的一些錯誤價值觀所影響。

一、新媒體的主要發展特點

（一）信息的傳播具有很強的互動性

新媒體最顯著的特點就是其互動性比較強，因為新媒體和傳統的媒體不同，存在一定的區別，并且還受到了網絡的加持，使其更為先進和種類多樣。傳統的媒體有電視、電話、書信、廣播等，這些傳統媒體的互動性都是單一的，互動性不強。而受網絡加持的新媒體種類豐富多樣，微博、微信、QQ、網絡電視、動漫、網絡游戲、網絡小說等都屬于新媒體的種類，而這些不同種類的多媒體具有很強的互動性，他們和用戶之間的互動是雙向的，和傳統的媒體有很大的區別。因為傳統媒體受條件限制和用戶之間的互動是單向的，十分單一，用戶只是被動地接受傳統媒體所傳達的信息，而無法對這些所傳達的信息表達自己的觀點。

但是受網絡的影響，新媒體的互動性則極強，和用戶之間有著較強的互動性，不僅能夠和用戶進行互動，用戶之間也可以進行互動，互動的主要方式就是評論和發信息，或者是發彈幕等，用戶通過這些方式可以在這些新媒體平臺上，去表達自己對于一些信息的看法。同時這么做也可以讓用戶之間進行互動和交流，使用戶們可以圍繞某件事情展開討論，最終使得用戶和平臺之間的交流變成雙向。這也是當前新媒體在發展過程中具有的第一個主要的特征，也是使其和傳統媒體有顯著區別的重要特征之一。

（二）信息傳播的即時性

新媒體所具備的第二個主要發展特點就是，它們的信息傳播具有很強的即時性。新媒體在傳播新聞和信息時，可以通過他們固定的平臺和客戶端，而這些平臺和客戶端可以很容易地就被用戶獲取到，比如說電腦上的網頁或者是手機上的應用，用戶可以通過網頁或者是應用，去瀏覽這些新媒體終端所發布的一些信息。由于受互聯網的加持，所以這些終端在發布信息時具有很強的快捷性，幾乎是某個地方有什么新聞，這些新媒體終端上就會馬上給用戶進行推送，可以讓用戶在第一時間了解某地發生了什么事情，具有很強的即時性。

因為新聞和信息最怕的就是超過一定的時間期限，如果不能夠及時發表的話，就喪失了新聞“新”的特點，那么瀏覽者在觀看這些新聞時就會失去瀏覽和觀看的興趣，而新媒體能夠最大限度地保證信息傳播的即時性，所以新媒體能夠在不斷發展的信息時代當中得以立足。還有就是新媒體所傳達的這些信息和新聞，一般來說都有著很強的綜合性，它們往往會綜合不同的觀點和看法去對自己所要傳達的信息進行總結，這樣的話，用戶在觀看和瀏覽這些信息的時候，就可以獲得很大的信息量，幫助用戶及時地去了解一些新聞和信息。

二、新媒體時代對大學生價值觀教育的良好影響

（一）教育的途徑和方式增多

在新媒體時代背景下對大學生進行價值觀教育有著一定的影響，而這種影響有好有壞，因為網絡是把雙刃劍，在給人帶來便利的同時，也會帶來一定的危害。所以在分析新媒體時代對大學生價值觀教育的影響時，要從兩個方面進行分析。我首先從良好影響的方面進行分析。新媒體時代對大學生價值觀教育的第一個良好影響就是，它增加了對大學生進行價值觀教育的途徑和方式。因為在傳統的大學課堂當中，教師要想對大學生的價值觀進行教育和引導，一般都采用潛移默化的方式，或者是通過講課的方式，而這些方式是不能夠吸引起大學生的注意的，因為這些方式在真正實施起來所要花費的時間比較多，既浪費教師的精力，又浪費學生的學習時間和課外時間，最主要的是這兩種方式的效果都不很明顯，收獲甚微，不能夠有效地去對大學生的價值觀進行教育和引導。

而在新媒體時代背景下，對大學生的價值觀進行教育，則會有很多的途徑和方式去供教師進行選擇，因為新媒體的種類是很多的，同時大學生也比較喜歡這種活躍和新穎的方式，這樣做更容易吸引大學生的注意。因為在當前的一些大學中，大學生除了在課堂上進行學習之外，在課下時間他們更喜歡去網絡上獲取信息，通過手機上的應用或者是一些聊天平臺，所以為了對大學生的價值觀進行教育，就必須要投其所好地選用他們感興趣的方式，這樣的話就可以改變之前的局面，把被動地去接受教師對他們價值觀的引導和教育，變成主動地接受。同時新媒體所需要的網絡終端和平臺都比較常見，所以說在開展價值觀的教育時，可以不受時間和地點的限制，這樣的話既不會浪費教師的精力和時間，又不會浪費學生的課后時間，學生可以根據自己的實際情況去對相關的課程進行時間安排。

（二）進一步激發學生的主體意識

在媒體時代的背景下，對大學生的價值觀進行教育，可以產生的第二個良好影響就是，這在一定程度上可以進一步地激發大學生的主體意識，使其主體性得到體現。大學生的主體意識和其他教育者的主體意識存在著一定的差異，其他教育者的主體意識覺醒主要是說教育者去開展和進行教育，而大學生主體意識的覺醒主要是體現在，他們想要學習新知識和接受教育的意愿變強，這主要是因為，新媒體上的互動性比較強，大學生可以在新媒體平臺上去和其他人進行交流和探討，充分地抒發和表達自己的主觀意見。因為在新媒體平臺上，每個用戶都擁有自由發言和表達自己觀點的權利，用戶們可以根據新媒體平臺上所發布的信息，圍繞這一信息去評論，去展開討論，去抒發自己關于這一信息的看法，或者是也可以和其他用戶進行討論。

在這一過程中可以對大學生的價值觀進行一定的引導，同時也推動了大學生主體意識的逐步覺醒，因為表達自己的看法，就是去表達自己的價值觀。并且在這一過程中，如果有一些比較難的話題不太了解，他們也會去主動地進行學習和搜索，這樣的話就可以提高他們學習的主動性，讓他們在接受教育時所采用的態度是主動的。并且，大學生在多媒體平臺上和他人進行交流的過程中，如果他們的價值觀是正確的話，也會影響其他的用戶，對其他用戶的價值觀也有一個引導作用。還有就是大學生在多媒體平臺上和其他的用戶展開討論的時候，也會不斷地去進行學習，豐富自己對于某一方面的認知，最終促進其主體意識的覺醒。

三、新媒體時代對大學生價值觀教育的不良影響

（一）海量的信息會使大學生的價值觀變得紊亂

在新媒體時代背景下，對大學生的價值觀進行教育也會有不良的影響。因為在一些多媒體平臺上的用戶比較多，每個人的發言和評論都代表了自己的價值觀，都在抒發著自己的觀點和看法，但是并不是每一個人的價值觀都正確，有的錯誤價值觀比較明顯，大學生在看到這些發言時，很容易就可以辨別出，但是有的錯誤價值觀不那么明顯，這樣的話就會導致他們所發表的言論混淆別人的視聽。那么有一部分大學生在看到這些人的發言時，就會受到影響，沒有辦法分辨出這些發言是否正確，如果這些人的發言比較有說服力的話，哪怕他不是正確的，也很可能會讓大學生認同他們的發言。而這些不同發言背后所傳達的價值觀其實是不正確的，大學生在認同這些錯誤發言的同時，就認同了這錯誤的價值觀。而這些錯誤的價值觀又會和大學生自己的價值觀產生沖突，最終導致大學生出現價值觀紊亂的情況。

（二）過度依賴多媒體不利于大學生開展社交活動

當前教師在利用多媒體對大學生的價值觀進行教育和引導時，所存在的第二個問題就是，有很多大學生出現了過度依賴多媒體，而不去積極地開展社交活動的情況。大學是一個小社會，大學生在大學中開展社交活動，可以幫助他們更快地融入學生群體中去，交到朋友，而他們在交到朋友之后，就可以和朋友去分享自己在大學生活中的一些煩惱和困惑，朋友在聆聽了這些煩惱和困惑之后，也可以為他們答疑解惑，減輕大學生在大學中的一些心理負擔和壓力。但是當前有一些大學生卻出現了過度依賴多媒體平臺，而不去積極開展社交活動，沉溺于虛擬的網絡世界的情況。這主要是因為多媒體平臺受網絡的影響比較大，而網絡世界上又存在著豐富的信息和很多有意思的話題，這些信息和話題可以最大限度地去吸引大學生的注意力，因為這些都是符合大學生的特點的，比如說喜歡追趕潮流、喜歡探索新鮮的事物等。

所以大學生把太多的時間花費在多媒體平臺上，就會抽不出時間去在現實社會中和同學開展社交，有些大學生甚至不相信現實中朋友的建議，會去網絡中找一些網友進行煩惱的訴說。而這行為其實是存在風險的，因為網絡上大家的身份都是虛擬的，彼此看不到對方，對彼此的了解也不深，并不知道網絡的對面是好人還是壞人，在傾訴自己煩惱的過程中，就會向對方泄露自己的個人隱私，如果遇到壞人的話，很可能會對自己的人身安全造成一定的危險。并且在網絡上和網友聊天的過程中，有一些網友很可能是騙子，他們在聊天的過程中所說的話也體現了自己的價值觀，而這些話很可能會對大學生產生誤導，嚴重的話還有可能會使大學生迷失自我，走向犯罪。

四、新媒體時代大學生價值觀教育的對策

（一）提高教師的網絡認知能力

大學教師要想在新媒體時代背景下，對大學生的價值觀進行教育，可以采取的第一個措施就是，必須要提高自身的網絡認知能力。因為新媒體平臺和網絡的羈絆過深，所以對于一些年紀比較大的大學教師來說，應用和操作起來還是存在一些難度的，這樣的話就不利于他們應用新媒體，去對大學生的價值觀進行教育和引導了。那么基于此就需要學校去發揮自身的作用：首先，學校可以去為院校中年紀比較大的教師開展網絡課程，讓這些年紀稍大的大學教師在網絡課程當中，去了解一些新媒體平臺是怎樣應用的；其次，學校也可以對院校中操作網絡不太熟練的教師集合起來，進行集中的培訓，以此來提升他們對于一些新媒體平臺的認識；最后，教師也要不斷地去通過學習提升自己的網絡認知能力。比如說可以通過看一些文章，或者是向年輕的教師進行請教等。

（二）輔導員和政府應當加強監管

因為在一些新媒體平臺上注冊的用戶比較多，所以他們所表達的價值觀也比較雜，有一些不良的價值觀會嚴重地誤導學生，對其價值觀進行扭曲。所以為了能夠在新媒體時代下對大學生的價值觀進行有效的教育，可以采取的第二個對策就是，輔導員和政府必須要加強監管。大學生在大學中接觸最多的教師就要數他們的輔導員了，所以說輔導員一定要負起這個責任，去對大學生進行監管，比如說關注大學生在社交平臺上所發表的一些言論，如果所發表的言論不能夠傳達正確的價值觀的話，要及時地和學生進行交流和溝通，并且要對學生進行關懷，了解學生最近遇到了什么事情，和學生進行面對面的交談，對他們的情緒進行疏通。而對政府來說，政府在加強監管方面要做到的就是，要盡可能地去凈化網絡環境，為大學生提供一個干凈的網絡環境，讓他們在網上沖浪時不容易受到不良價值觀的影響。

結語

總而言之，高校作為對大學生的價值觀進行教育的一個重要場所，必須要能夠發揮自己應盡的責任，積極地去對大學生的價值觀進行正確的引導和教育。杜絕大學生受網絡影響而出現價值觀扭曲的現象，要提高學校中教師的網絡認知能力和應用新媒體平臺的能力，只有這樣做才能夠在新媒體時代背景下，對大學生的價值觀進行良好的教育。