“三全育人”視域下選拔優秀學生擔任本科班主任工作模式探索與實踐

何芬華

（成都中醫藥大學管理學院 四川成都 611137）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全方位育人、全過程育人”。[1]在全國教育大會上，習近平總書記指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育?！盵2]

新時代，高校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的職責使命。在加快推進“雙一流”建設的進程中，實施“三全育人”綜合改革是加強改進新形勢下高校思想政治工作、全面落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措。本文結合筆者從事學生思想政治工作實際，著力于“遵循育人規律、聚合育人資源、創新育人機制”的工作思路，探索從高年級本科生和研究生中選拔優秀學生擔任班主任工作模式，充分發揮學生主觀能動性，創新性開展學生管理工作，實現育人主體多元、過程可持續、平臺多維度的“三全育人”格局，推動學生工作取得新成效。

一、設立學生班主任模式的目的和意義

（一）填充學生管理工作隊伍，煥發高校思想政治教育工作新活力

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16 號）指出，輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責，按照師生比1∶200 配置輔導員[3]。隨著高校擴招規模日益擴大，新一代（90 后、00 后）大學生呈現出新特點、新問題，許多高校都設置了輔導員—班導師—班主任的模式。[3]但在實際工作中，思想政治工作的重擔仍然是由輔導員擔負，不少輔導員承擔的工作量遠遠超過1∶200 的配置要求。除此之外，輔導員還要承擔獎助、就業、心理、黨務、團學、宣傳等學生管理專項工作，從而出現了學生工作隊伍任務繁重艱巨，大學生思想政治教育工作質量不高、實效性不強的現實情況。因此探索設立優秀學生擔任本科班班主任的模式，為學生思想政治教育隊伍引入新鮮血液、新思想、新理念、新動力，激發學生工作隊伍新活力。同時在學生班主任的協助分擔下，輔導員可以從學生日常繁雜事務中脫離出來，深入了解大學生的思想政治狀況和學業生活狀態，研究新時代大學生思想政治教育的普遍規律和基本特點，提出針對性、創新性的學生工作思路與措施，促進輔導員不斷提高自身素質和業務水平，從而不斷實現輔導員職業化、專業化、專家化的職業發展路徑。

（二）促進學生全面成長，豐富“三全育人”資源

對選拔擔任本科班主任的高年級本科生和研究生而言，可提前接觸職場環境，培養社會角色，學習職場行為規范，培養自律意識、責任意識、敬業精神、溝通組織能力、創新能力和團隊合作能力等職業素養和能力，實現自我教育、自我管理、自我監督，促進專業+職業深度融合，實現全面發展。

（三）發揮“傳幫帶”示范引領作用，提高“三全育人”工作實效

由高年級本科生和研究生擔任本科班主任，可以充分發揮朋輩群體“傳幫帶”的示范引領作用。一方面，朋輩群體之間容易產生情感共鳴，有利于形成互相陪伴、尊重、理解、支持、關心和幫助的氛圍。另一方面，朋輩群體可以促進彼此之間的專業交流、興趣探討、職業規劃等，有利于形成良好的學習氛圍。第三，朋輩群體的管理方式靈活多樣，更貼近學生需要，增強了思想政治工作的親和力、針對性、時代感和吸引力，有助于低年級學生盡快融入大學生活，引導其學習成長。最后，擔任班主任的高年級學生恪守職業素養，以身作則，為低年級學生樹立良好的榜樣，有利于形成“傳幫帶”的良好氛圍，為低年級學生的個人成長指明了一條道路。

二、實施學生班主任模式的做法

（一）模式簡介

在高年級本科生中選拔優秀學生，作為專業對口新生班級的班主任，協助輔導員開展學生管理工作。有條件的可從本專業的研究生中選拔擔任班主任，充分發揮本專業研究生在思想、生活、學業、實踐等方面的示范引領作用。班主任任期1—2 年，至少確保一年，有條件的可擔任2 年及以上。

（二）選拔要求

班主任必須具有良好的思想品德，政治素質過硬，品行端正，心理素質穩定；了解學生工作，具有較強的責任心和奉獻精神，樂于從事班主任工作；具有較強的學習能力，學習成績優良，善于在實踐中思考和創新；具有較強的溝通、組織、管理、團隊協作等業務能力；具有較強的組織紀律性和規矩意識，遵紀守法，作風正派，熱忱主動，愛崗敬業。學生黨員和具有學生干部工作經驗者優先考慮。

（三）工作職責

協助輔導員開展本科班級日常管理服務工作：新生入學適應教育、軍訓管理、班級和寢室管理、人際交往、獎助學金評定、班級制度建設等學生日常事務管理，加強學生思想引領和角色適應指導，營造和諧相處、互幫互助的良好氛圍；專業思想引導教育，職業規劃指導，激發學生的專業興趣；黨團、班風、學風建設，組織開展豐富多彩的學生活動，培育優良的學習氛圍和深厚的同學情誼，提升班級向心力和凝聚力；運用微信、微博、抖音等網絡新媒體平臺開展思想教育、黨務學習、學業指導、社團活動、生活輔導、心理咨詢、職業規劃等。

（四）培訓與考核

學院和輔導員要對學生班主任進行崗前培訓、專項業務培訓，如組織召開班會、談心談話、職業生涯規劃等內容，結合理論學習和實踐學習，不斷提高班主任的思想政治素養和業務工作能力。

學生班主任的試用期為一個月，并按照學期進行考核。通過班主任自評，輔導員、學生、任課教師評價，從工作態度、工作過程和工作業績等方面制定考核內容。對考核不合格的班主任給予淘汰，對表現突出的班主任給予“優秀學生班主任”表彰，其事跡可作為黨員組織發展、優秀學生干部、社會工作優秀獎、社會實踐先進個人等評獎評優的評選依據，通過培訓考核機制促進班主任全面提升個人能力，激發班主任開展工作的積極性、主動性和創造性。

三、班主任模式實施取得的主要成效和經驗

實際工作中，筆者在自己所管理的三年級學生中選拔了5名優秀學生，分別擔任5 個新生班級的班主任，經過相關培訓，學生班主任很快進入了角色，協助輔導員在學生思想政治教育工作中取得了較好的成效。

（一）親切指導，引領新生快速融入大學生活

學生班主任從新生報道開始，深入宿舍、食堂、課堂、軍訓現場等，與新生面對面交流，及時有效幫助和引導新生解決面臨的困難，積極適應角色轉變，培養良好的學習與生活習慣；同時主動組織新生班級開展新老生、寢室、社團、同鄉等各種聯誼活動，積極幫助新生搭建人際交往圈。

學生班主任與學生年紀相仿，朋輩群體之間思想上容易產生共鳴，能夠較快融入學生群體中，贏得學生信任，能夠結合自身經驗及時有效幫助學生解決適應問題。

（二）科學管理，創建良好的班風學風

組織新生班級學習學校各項規章制度，熟悉學生手冊中的學籍管理辦法、獎貸助勤補政策、宿舍管理條例、違紀處分細則等一系列規章制度，增強紀律觀念和安全防范意識；組織新生班級開展班委選舉工作，結合各班級的實際情況制定切實可行的班級管理制度，狠抓班風、學風，嚴格課堂考勤，組建學習興趣小組和讀書分享會，推行課前五分鐘演講制度；組織同專業新老生交流會，解答專業疑惑，引導新生樹立專業信心，初步制定職業生涯規劃；組織開展系列文娛活動，提升班級凝聚力，如舉辦團體生日會，赴金沙遺址、杜甫草堂、建川博物館等開展研學活動，組織參加班級風采展、迎新晚會、運動會、杏林之星新生節、專業藝能大賽等系列活動，營造出積極向上、團結友愛的班風班貌。

（三）言傳身教，促進學生班主任成長成才

學生管理工作是一項充滿趣味性和挑戰性的系統工作，需要較強的職業責任感和綜合素質。學生班主任經過崗位實踐鍛煉，基本掌握了新生管理工作的基本規律，結合學生面臨的各類實際問題，提高了分析研判能力、應急協調能力和組織管理能力，充分發揮 “零代溝”和自身經驗優勢，創新性開展工作，形成了“知心朋友”“114 萬能幫手”“成長伙伴”“人生導師”等模式，提升了職業素養和能力，有利于全面促進職業規劃和個人發展。

同時學生班主任兼具學生和老師的雙重身份，肩負教育者和受教育者的使命，要求其必須處理好自己的學業與工作的關系，秉承“兩手抓，兩手都要硬”的理念，言傳身教，嚴于律己，拼搏進取，促進自身全面發展，發揮示范引領作用，從而實現自我教育、自我管理、自我成長的育人目的。

（四）開拓創新，思想政治教育工作有新舉措

在學生班主任的協助下，學生常規管理工作得到有效推進，輔導員可以將更多精力投放在重點工作和創新工作。筆者在實踐中為了進一步促進學生全面發展，結合專業特色，分別在專業發展和綜合能力提升兩方面實施新舉措。

在專業發展方面，通過組織一系列活動，提升學生專業興趣、明確專業目標，提升專業技能。一是結合醫學檢驗行業發展趨勢，組織學生前往醫院、三方檢測實驗室、生物制藥企業等與專業密切相關的醫療機構、企業參觀學習，了解行業發展現狀、找準定位，促使學生提前制定職業生涯規劃。二是以西南地區醫檢專業技能大賽為依托，充分挖掘學生的專業學習熱情，建立明確的學習目標，鞏固專業理論基礎，加強專業技能實訓。三是組織豐富的分享交流會，通過邀請優秀校友、院友、高年級學生現身說法，用榜樣的力量引導學生規劃經營大學生活，重點圍繞考研、就業、擇業等學生關注的重點熱點。

大學是一個注重提升綜合能力的平臺，連續三年舉辦專業特色品牌活動專業藝能大賽，得到了學生熱烈響應和積極擁護，通過文藝表演、趣味運動會、班級風采展示等豐富多彩的文體活動，充分展示了個人及班級的風采，促進了專業班級之間的交流，營造了積極向上、團結有愛、拼搏進取、共同促進的班風班貌，有助于塑造性格、培養興趣，提升人際交往、團隊協作等綜合能力。

（五）考核激勵，學生班主任模式得到好評

在任職滿一年時，對5 名學生班主任開展了年度考核，通過班主任自評，輔導員、學生、任課教師分別進行了滿意度評價，5 名班主任均順利通過考核。學生滿意度較好（95.02%—98%），尤其是他們的親和力、無微不至的關心、靈活創新又接地氣的工作方式等深受學生喜愛。參與訪談的9 名任課教師對學生班主任的知曉率為100%，充分肯定了其參與班級學風班風建設的成果。對表現突出的優秀班主任進行了表彰，在新生班級及班主任所在的班級中宣傳其優秀事跡，營造“學習優秀、趕超優秀”的良好氛圍。

四、加強學生班主任模式建設的思考

學生班主任模式的實踐，取得了一定成績，但仍然存在一些需要改進的地方。一是學生班主任建議最好是在同專業直系學長學姐中選拔產生，便于樹立飽滿的班主任形象，除了生活指導，還可占領專業指導的話語權，以自身的經驗開展專業思想引導教育。二是在有條件的情況下，還可吸納優秀的研究生擔任學生班主任，確保學生班主任的任期延長至2年及以上，保障學生工作的延續性，一年級工作重點是適應引導，明確方向；二年級重點是引領發展，促進成長。三是構建學生班主任職業發展通道，可將優秀的學生班主任吸引到輔導員隊伍中，對于特別喜愛學生工作，愿意奉獻的優秀學生，可先招聘為學校的輔導員，待學歷提升后聘用轉正。這樣的晉升通道不僅可以激發學生班主任工作熱情，同時也可以為學校留住學生工作的優秀人才，有助于加強學生工作隊伍建設。

總之，筆者在實踐中探索了優秀學生擔任學生班主任的模式，這是新時期與時俱進、不斷改進大學生思想政治教育的創新工作方法的有效路徑，是實現“全員育人、全方位育人、全過程育人”的重要載體，需要在實踐中不斷完善推廣。