教育新基建賦能智慧校園轉型升級：可能與可為*

趙曉偉 沈書生 翁子凌

教育新基建賦能智慧校園轉型升級：可能與可為*

趙曉偉 沈書生 翁子凌

（南京師范大學 教育技術學，江蘇南京 210097）

實現智慧校園轉型升級是教育新基建通往學校的“最后一公里”。文章梳理了基建演進與智慧校園發展的歷史脈絡，分析了演進過程中所蘊含的技術思維變化，闡述了體現新技術思維的教育新基建所呈現的萬物智聯、數據智算、高速智享、普惠智推等新特征是智慧校園轉型升級的現實契機與可能條件。在此基礎上，文章從智慧校園的智基體系、智紐體系、智用體系、智盾體系出發，揭示教育新基建賦能智慧校園轉型升級的內在機理，并厘清智慧校園轉型升級過程中需要處理的“舊”與“新”、“建”與“用”、“堵”與“疏”三對關系，以此論述智慧校園轉型升級的可為路徑，為教育數字化轉型背景下的智慧校園建設提供理論指導。

教育新基建；智慧校園；技術思維；人機協同

當前，各地市智慧校園建設方興未艾，在積累經驗的同時也衍生出系列問題，如“建不應需”“建而不用”等。如何總結經驗、突破瓶頸，在已有基礎上持續推進各類學校“智慧校園”建設，成為了亟待思考的重要問題[1]，一些研究在智慧校園建設的價值意蘊、體系架構、實踐應用等方面進行了若干思考[2][3][4]。2021年，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，要將建設智慧校園新型基礎設施作為教育新基建的重點部署內容之一，并在信息網絡、平臺體系、數字資源、創新應用、可信安全等方面指明了智慧校園的轉型方向[5]。作為高質量教育支撐體系的數字底座，教育新基建為智慧校園轉型升級提供了新的運行載體和驅動引擎。本研究結合教育新基建助力智慧校園的可能契機，探尋教育新基建賦能智慧校園轉型升級的內在機理與可為路徑，為實現學校教育高質量發展提供支持。

一 教育新基建賦能智慧校園轉型升級的現實契機

以教育基建推進學校信息化建設是一項巧妙的戰略安排，自21世紀以來便被視為教育信息化發展的重點任務。從基建賦能學校信息化發展的歷程中，梳理基建的演進邏輯，有助于理解教育新基建的新特征，據此思考教育新基建賦能智慧校園轉型升級的現實契機。

1 轉型歷程：基建演進與學校信息化發展相呼應

不同時期的教育基建具有不同的目標與任務，以歷史眼光梳理教育基建的演進脈絡，可以發現基建演進與學校信息化發展方向同向而行，大致可劃分為四個階段：

①建設施配資源階段。21世紀初期，基建重點是實施“校校通”工程和中小學現代遠程教育建設工程、推進校園網及多媒體網絡教室建設、開發基礎教育數字資源等。學校信息化正在起步，重點關注基礎網絡環境建設與數字資源建設，期望利用技術提高素質教育的效率與質量。

②以應用促建設階段。隨著物聯網、移動計算等技術的普及，基建重點轉為以應用驅動“三通兩平臺”建設，加快應用環境建設并深化技術在教學管理中的應用[6]。依托“三通兩平臺”構建支持高效率教學、自動化辦公的數字校園，是這一時期學校信息化的建設重點。

③以應用促融合階段。隨著大數據與學習分析技術嶄露頭角，基建重點轉為實現公共服務平臺協同發展、創新“網絡學習空間”建設與應用模式、提供滿足個性化教與學需求的支持服務等。以互聯互通的公共服務平臺支持個性化教學、精細化管理、科學化決策成為學校信息化建設重點，數字校園向智慧校園轉變迫在眉睫。

④以融合促創新階段。伴隨著智慧校園建設中傳統基礎設施邊際效益的遞減、以人工智能為代表的技術革新，國家重點實施教育新基建工程，并以新發展理念為引領，面向教育高質量發展需要，建設新型基礎設施體系[7]。在此背景下，支持學校部署與完善智慧教學、智慧科研和智慧公共設施，創新教學管理應用，助推智慧校園升級轉型，成為了需要思考的重要問題。

2 轉型邏輯：基建的動態演進體現新的技術思維

從基建演進歷程來看，新基建和傳統基建是基建在不同階段的特定表現形式[8]。理解新基建應超越物質層面，從基建演進邏輯理解其反映的思維層面的價值[9]。技術思維是解決技術問題過程中特有的思維活動，也是反映在技術創造活動中的思維原則[10]。特定時期的基建反映了特定的技術思維，理解新技術思維有助于理解教育新基建的新內涵，并為未來基建提供參考。

①以技術創新解放人。從2G模擬通信到5G新型移動通信，從計算機輔助系統到智能導學系統，技術的發展逐漸從符號流、資源流拓展至數據流。技術的創新激發人們以更大膽的方式暢想未來，對技術的期待也從自動化向自主化轉變。早期自動化技術是為解放人的體力而設計的物理技術，通過設計擬人工具或類人功能實現日常工作自動化。但人類并不滿足于此，期望在未來設計出無需人工干預的自主化技術解放人的腦力、設計生物代理延展并增強人的認知。

②以人為中心服務人。技術導向引發的盲目建設、建而不用等教育現象，與機器自主引發的“信息繭房”“過濾氣泡”等社會風險，加劇了人們對技術人本性、公平性、解釋性的擔憂。“以學習者為中心的教育”“以人為本的人工智能”作為第二次“哥白尼革命”，代表了人的思維方式從以機器為中心到以人為中心的根本轉變。不同于過去人類圍繞在機器回路中的技術外在主義進路，“以人為本的人工智能”強調將人置于設計的中心位置，通過可理解、可解釋的工具和有意義的控制服務于教育利益相關者的需求，此時機器圍繞在人的回路中（Human in the Loop）。

③以需求導向發展人。堅持需求導向，能夠避免人類沉浸在技術未來主義想象的美夢中難以自拔。回望教育基建發展史，技術前進的每一步似乎都和實現人類持續變化及其永不滿足的需求有關[11]，從“建設施配資源”的配置需求，到“以應用促建設”的使用需求與“以應用促融合”的用好需求，再到“以融合促創新”的高質量發展需求，可見技術來源于需求并創造了新的需求。伴隨著技術的創新發展，人們越來越不滿足于聚焦技術的表征形態維持自身發展，而是期望借助智能技術自感知、自適應、自決策的特征，延伸人的認知、支持虛擬人際關系等，并制定更具創新性和適應性的問題解決方案，實現從滿足基本需求到催生新需求的重大轉變。

④以人機協同增強人。人們對技術之于教育的理解，經歷了“輔助—優化—增強”的階段轉變。然而，前兩個階段中技術的介入并未真正觸及教育的本質問題；但在技術增強教育階段，人機關系并非是輔助與被輔助、支持與被支持的關系，而是通過人與機器在組織決策中的優勢互補實現協同共生。人機協同要求以相對理性的方式實現高水平人類控制和高性能機器自主之間的平衡，一種有效的實現方式是將機器高速處理分析數據并做出預測的能力與人的直覺判斷、洞察力相結合，在人機互動過程中促進雙方更加“智慧”：機器通過獲得更多數據進行自學習的同時，人也能夠獲得對機器運作、決策機制、決策內容的深入理解。

3 轉型優勢：新基建的新特征支持智慧校園轉型

教育新基建的特征隨新發展戰略延伸而來、隨新技術思維引領而形成，具有新的底座優勢和應用價值。作為教育新基建的關鍵環節和基本單元，現代學校的教育新基建具有以下新特征：

①“萬物智聯”，是智慧校園生態構建的新運行載體。教育新基建之“新”，在于以多網融合、萬物感知的泛連接架構實現智能化聯結。一方面，通過網絡注智（應用5G關鍵技術）、終端注智（提供智能感知技術）、平臺注智（實現云邊融合、存算融合、異構算力融合）、應用注智（集成綜合服務）、安全注智（確保隱私合規、數據安全），將人的一切行為和物的一切運行狀態數據化并嵌入計算能力，實現智慧校園中人與物的超時空互聯互通。另一方面，處于智能化聯結中的萬物通過協同共生，促進人更高效地決策并輔助物更智能地推理，在產生智慧的同時催生了新價值。個體在與外部世界的泛連接中實現數據流轉、信息傳遞，共同構成新的智慧校園生態。

②“數據智算”，是智慧校園設施建設的新技術底座。教育新基建之“新”，在于通過海量數據、云邊協同計算、深度學習算法之間的相互賦能，使“數據+算力+算法”支持下的高速智能計算得以實現，成為傳統基建無可比擬的優勢。首先，在數據上從乘數效應到指數效應，5G技術的高速率、低時延加上云計算技術的海量存儲，促使智慧校園的數據級指數增長與存儲成為可能。其次，在算力上從低速計算到高速處理，充分借助省市數據中心，依托邊緣計算的低能耗、分布式能力實現邊緣節點及時處理、云邊協同智能計算，實現智慧校園的數據低時延傳輸和高速率計算。最后，在算法上從輔助認知到延展認知，借助智能平臺底層的深度強化學習、卷積神經網絡等深度學習算法，促使智慧校園數據挖掘水平、預測精度得以提升。

③“高速智享”，是智慧校園場景升級的新驅動引擎。教育新基建之“新”，在于發揮新技術群的優勢，催生智慧校園涌現廣泛可定制的應用場景。依托5G網絡切片和網絡功能虛擬化技術將物理網絡切割為多個虛擬邏輯網絡，可按需分配資源、靈活組織業務，滿足不同場景的差異化需求；依托超高清直播教學網絡切片，可滿足師生對實驗細節、操作展示等的特定需求；依托遠程聽評課網絡切片結合邊緣計算和人工智能，可在聽評課中智能分析課堂教學情況，生成學情數據作為教研依據；依托學習評價網絡切片，可借助智能物聯網（Artificial Intelligence & Internet of Things, AIoT）設備，高速采集并分析學生日常行為、學習活動等數據，提供多維立體的綜合素質畫像；依托校園安防網絡切片結合邊緣計算，可實現全面感知狀態、監測預警風險、智能研判趨勢等，同時滿足資產定位、設備運維、督導檢查等校園多場景下的業務需求。

④“普惠智推”，是智慧校園個體成長的新發展動能。教育新基建之“新”，在于發揮數據作為新型生產要素的作用聚焦學校教育的本質，即“育人而非制器”[12]，育人為本始終是教育新基建遵循的基本邏輯。教育新基建通過建設“互聯網+教育”大平臺，可實現數據生產要素的有序流動與價值挖掘，支持智慧校園中的學生個體獲得優質學習資源、平等學習機會，并自動記錄其全學科、全學段、全過程的學習和成長評價數據，診斷優勢與不足，提供適應性資源和輔導等服務，促進個性化成長；同時，支持學生發揮主體責任，通過機器學習模型的事前事后可解釋性技術，助其理解機器決策的方式與機制，從而與機器“協商”做出負責任的學習決策。

二 教育新基建賦能智慧校園轉型升級的內在機理

在《智慧校園總體框架》標準中，智慧校園總體框架分為基礎設施層、支撐平臺層、應用平臺層、應用終端和信息安全體系五個部分[13]。據此，本研究梳理了教育新基建賦能智慧校園轉型升級的內在機理，設計了智基體系、智紐體系、智用體系、智盾體系，如圖1所示。

圖1 教育新基建賦能智慧校園轉型升級的內在機理

1 智基體系：以新技術架構為底座促進提速增智

當前智慧校園的網絡承載力有限，教育網絡難以滿足大規模在線學習、AR/VR教學、超高清直播、智能化管理等多樣化需求，且網絡設備設施運維管理成本較高。教育新基建以新技術架構為底座構建“智基體系”，賦能智慧校園基礎設施實現多網融合提速。智能網絡設施包括以千兆光纖和5G為代表的“雙千兆”網絡、AIoT、WiFi6、教育專網等網絡支撐技術，通過搭配不同無線側接入制式[長期演進技術（Long Term Evolution，LTE）和/或新空口（New Radio，NR）]、不同核心側選項（4G、5G核心網融合）等多種組網策略升級已有網絡，實現智慧校園多網融合；借助網絡功能虛擬化、軟件定義網絡等技術統一核心網絡管控、進行多種網絡部署，可快速滿足不同場景的定制化需求，實現多網靈活擴展、實時控制與調配。

在物理空間的數字化改造方面，要升級智慧教學科研裝備，借助智能裝備（如AI攝像頭）打造沉浸感知、高清呈現、仿真交互的智能教室與實驗室，利用多模態感知設備（如便攜腦電儀）追蹤用戶學習、實驗、研訓等全過程數據流，構建生動直觀形象、過程多態記錄的新環境。同時，要升級智慧公共裝備，提供人臉識別裝置、安防監控設備等進行實時監控、安全預警與遠程調度，提供智能手環、自助餐飲設備等進行體質監測、膳食搭配與餐飲管理，提供環境感知設備、能源監控設備等支持照明調節、能耗監測、故障分析與遠程控制，助力平安校園、健康校園、綠色校園建設。此外，要利用邊緣計算能力，實現百萬級個人終端與智能裝備的接入與互聯，支持各終端采集的實時數據在邊緣節點完成快速計算，實現高效處理與運維管理。

2 智紐體系：以融通性平臺為中樞加速數據流通

當前智慧校園中仍存在數據難契合真實場景的“斷鏈”問題、不同場景間數據難流通的“斷流”問題、多源異構數據難融合的“斷裂”問題等，導致大量數據資源長期處于休眠狀態，數據價值尚未完全體現。教育新基建以融通性平臺為中樞構建“智紐體系”，賦能智慧校園中數據泛在流通共享、服務資源集聚開放。數據層用來保存云邊計算中產生的各類數據，包括若干主題數據，同時提供采集、清洗、轉換、挖掘、可視化等數據服務，實現異構系統之間的數據交換與融合，并通過各系統數據的抽取、加載、轉換映射，從源頭實現數據融合[14]。在全面融合的基礎上，依托數據資源共享交換體系，學校數據平臺基于就近原則接入國家和省級教育數據中心進行數據交換與共享，并獲得強大的算力支持與容災備份服務。

服務層依賴云邊協同的服務架構，形成邊緣執行、云端管控的服務機制。一方面，借助邊緣計算服務，采集各類終端中產生的海量數據，依托協議轉換技術實現多源異構設備的接入與聯動，同時實現底層數據的歸一化和匯聚處理，支持數據本地和云端協同存儲。輕量化AI推理框架對邊緣場景中時間敏感的數據進行實時計算與處理，如AR/VR場景的渲染計算、設備監測的自動運維、高清視頻播放的緩存加速等，并將處理結果返回邊緣設備；而對時間不敏感的數據，可通過“數據上云”進行深度挖掘與計算[15]。另一方面，在云端提供多邊緣集群管理、云邊資源協同和具體業務服務，將云平臺產生的數據與終端采集或處理后的數據匯聚，進行長周期的挖掘與分析，為智能管理提供決策參考，并將響應結果返回至用戶端或邊緣節點。在此基礎上，搭建起連通國家教育資源公共服務平臺和第三方教育服務平臺的智慧校園一站式平臺。

3 智用體系：以定制化場景為引擎深化應用創新

受網絡時延與連接方式的限制，當前智慧校園應用場景缺乏靈活性和拓展性，難以快速滿足不同場景的應用需求。教育新基建通過邊緣智能按需“切片”，以定制化場景為引擎構建“智用體系”，依托態勢感知、輔助決策、管理調度等優勢，賦能智慧校園應用變革創新。

①賦能教學活動從“教為中心”向“學為中心”轉變。教育新基建通過細分教學場景，轉變千篇一律的教學形式，重視學生沉浸式體驗和個性化需求。一方面，通過網絡切片技術為不同學習活動提供網絡保障，為學生帶來強交互、高沉浸的學習體驗。例如，進行直播教學時提供高帶寬網絡切片，將遠端真實場景予以高清呈現，帶給學生身臨其境之感；進行遠程互動實驗時提供低時延網絡切片，支持學生遠程實時操作。另一方面，依托云邊融合平臺捕獲學生的多模態行為數據，定制知識圖譜，提供個性化學習支持服務。例如，課前通過智能系統捕捉學生欠缺的知識點，為教師提供可選的教學內容與活動序列；課中借助邊緣節點捕捉師生的多模態行為痕跡，以時間線形式將關鍵活動繪制成“編排圖”，支持教師實時進行反思與適應性調整；課后依據知識圖譜，圍繞未掌握、還需鞏固的知識點為學生提供適應性學習方案。

②賦能評價方式從單點記錄向橫縱貫通轉變。教育新基建依托融通性平臺底層數據的互通優勢延伸評價場景，轉變智慧校園評價證據單一、片面、抽象的現狀，匯聚過程性評價數據，構建橫向聯動、縱向貫通的評價生態場。基于邊緣節點與云端平臺，一方面開展面向五育融合的橫向評價，通過實時采集匯聚學生課內外多模態數據，全面刻畫德智體美勞五維行為表現，生成動態“學生畫像”；與班級均值比較，基于預警儀表盤識別具有潛在風險的學生，為下一階段學生成長提供干預與反饋。另一方面，實施覆蓋全學段的縱向評價，形成學生數字檔案袋，助其正視自身優勢與不足，為職業生涯規劃提供指導；對接國家、省市數據中心，匯聚區域中小學生綜合素質發展整體趨勢與特征，為調適政府教育管理、高校自主招生選拔等提供依據。

③賦能研訓形式從粗放經驗向精準循證轉變。教育新基建通過優化研訓場景，轉變當前教師研訓單模態、粗粒度的現狀，匯聚教學、教研活動的多模態數據，支持研訓活動循數而行。一方面，通過在線教研支持遠程互聽互評，促進跨校教學交流。基于5G網絡實現近端教室名師授課、遠端教室互動點評，邊緣計算平臺實時分析多模態、細粒度教情數據，結合教研員評課的數據，自動生成反映該節課的教學能力矩陣，對比數據庫中優秀教師的能力矩陣，識別薄弱之處并形成改進方案。另一方面，借助研修數據助力精準教師培訓，促進教師專業能力提升。結合云邊平臺匯聚的個人特征、教學教研活動等多維數據，繪制教師畫像，精準診斷教師的教學能力水平、預測個性化發展需求、提供定制化研修內容與發展路徑。

④賦能治理手段從人管電控向人機協同轉變。教育新基建通過革新治理場景，轉變當前智慧校園治理中依賴人類經驗和低端機器輔助決策的現狀，賦能人機協同治理決策，包括完全自主的決策、順序啟發的決策、聚合智能的決策三種。其中，完全自主的決策是指管理者將決策權完全委托給機器。例如，在設備運維場景中，基于海量物聯網切片，在邊緣端收集水電、照明等設施信息，預測設備更新或故障時間，實現限定閾值內自動運維。順序啟發的決策是指管理者與機器依次做出決策，基于機器預測結果進行啟發性決策。例如，在校園安全場景中，基于安防管理網絡切片，利用視頻監控、人臉識別等監管學生的健康安全、在校行蹤等，通過邊緣計算快速預測異常信息，為事先防控提供應急預案。聚合智能的決策是指管理者與機器通過聚合規則協同決策。例如，在項目規劃場景中，提出可供參考的方案與關鍵指標，由機器預測方案成功概率，管理者則參與機器決策的置信度評級并制定最終方案。

4 智盾體系：以全方位監管為保障增強可信安全

當前智慧校園建設安全保障機制薄弱，安全事故頻發，教育新基建以全方位監管為保障構建“智盾體系”，賦能智慧校園各層級體系實現智能防護：①針對智基體系，建立云邊協同輕量化運維機制，實時監控設備數據，提高自動化故障告警的預測性維護比例，確保設備安全；為教育專網、AIoT等出口設置防火墻、設置分布式拒絕服務（Distributed Denial of Service，DDoS）防護阻隔未知入侵，部署多級備用和應急指揮網絡，提高網絡安全。②針對智紐體系，依據國家標準統一數據存儲、傳輸格式，推進數據流轉全過程認證和脫敏，規避非法篡改與破壞風險，確保數據安全。③針對智用體系，推動新應用進校園審核備案并開展風險評估和安全審查，構建白、黑名單相結合的聯合防御系統檢測違規業務行為和訪問動作，基于各應用場景數據形成“感知—決策—管理”一體化監督機制，確保應用安全。

綜上，體現新技術思維的教育新基建促進了智慧校園的智基體系、智紐體系、智用體系與智盾體系轉型升級。其中，智基體系與智紐體系構建了支持教育活動開展的全空間，不僅形成了虛擬空間的“群體鏡像”，也可借助云端數字痕跡使面對面工作可計算建模；智用體系推動基建底座在學校場景中的融合應用，延展了教育活動的時空邊界；而智盾體系通過保障設備安全、網絡安全、數據安全與應用安全，構筑了智慧校園轉型升級的安全盾牌。

三 教育新基建賦能智慧校園轉型升級的實現進路

教育新基建賦能智慧校園轉型升級是一項系統性工程，需統籌增量與存量，整體規劃、因地制宜、量力而行。

1 適度超前：處理好“舊”與“新”的關系

智慧校園轉型升級需平衡好教育新基建（增量）和已有基建（存量）之間的關系，以結構調整促進智基體系、智紐體系的動能轉換。結構調整可采用“存量—增量”“增量—存量”兩種組合方式：①“存量—增量”方式以存量調整為主，輔以必要的增量改革與減量調控，旨在通過優化存量，使實際教育效益達到或趨近帕累托最優，一方面升級已有基礎設施，如借助邊緣節點在傳統物聯網聯接的設備中適配容器化技術和異步事件驅動框架，提供通用性框架統一管理、監控異構設備，使多源設備便捷接入；另一方面適應新需求優化設施性能，如適應數據增長與高速計算趨勢優化網絡架構，促進云邊協同和算網融合。這種方式適用于存量基本穩定、需求明確、傾向于在小規模內審慎布局調整的學校。②“增量—存量”方式以增量改革促存量調整，旨在通過投入新基建使教育效益達到或趨近最優，可先確定學校的整體發展需求再進行系統基建部署。這種方式適用于潛在效益遠高于實際效益、增量要素供給彈性大的學校。

2 因校制宜：處理好“建”與“用”的關系

將教育新基建轉化為教育新機遇，關鍵在于“用”。用好新基建、釋放新動能，需避免供需兩側不匹配導致的“建不應需”“建而難用”問題，并警惕其引發資源閑置、淺層應用等系列問題，以解決現實需求問題為導向，因校制宜地推進學校的定制化新基建方案。落實智用體系，一方面在需求側充分挖掘用戶對應用場景的需求，提供立體化學習體驗、滿足差異化學習需要、助力實質性教育公平；另一方面在供給側依照用戶多樣化的應用需求，采用智慧校園示范校先試先行的建設思路，以應用服務為引領系統規劃智慧校園的技術架構與場景創新，確保底層數據互通共享，推動以5G+AIoT為核心技術、以云邊協同為核心架構的各類智能場景落地。此外，還需注意新技術架構應為向后兼容而設計，便于持續迭代升級。

3 包容審慎：處理好“堵”與“疏”的關系

教育新基建的新特征有助于發揮數據的價值，但容易產生網絡安全、數據安全等問題，需及時監管平臺以提供安全服務。智慧校園新基建作為教育新業態，可采用“包容審慎”原則進行監管[16]，即以包容態度鼓勵新設施部署與應用創新，以審慎態度規范底層技術架構、數據接入標準、網絡服務與應用行為，同時確保一定的靈活度，具體做法是：轉變一刀切的行政審批，探索事前準入機制，實施智慧校園新基建的備案與審核，完善負面清單制度，從源頭規避有風險的技術或平臺；創新事中監管方式，采用多元協同監管機制，建立學校盡責、政府負責、社會協同、法治保障的監管體系，依托智慧校園平臺提供項目管理服務，從“建—配—管—用—維”五個流程加強市、區、校三級新基建的預算計劃編制、項目合同履約監管，規范業務流程；強化事后質量評估，通過全生命周期管理實現全程質量追溯，提供自我整改的合規措施。

四 結語

教育新基建既是教育數字化轉型的重要牽引，也是智慧校園轉型升級的關鍵動能。新時代基建演進與智慧校園高質量發展的現實要求，是教育新基建賦能智慧校園轉型升級的可能契機，為智慧校園轉型提供新運行載體、技術底座、驅動引擎與發展動能。升級智慧校園的智基體系、智紐體系、智用體系、智盾體系，處理好“舊—新”“建—用”“堵—疏”三對關系，是教育新基建推動智慧校園轉型升級的可為路徑，有助于為學校教育高質量發展奠定基礎。

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Transformation and Upgrading of Smart Campus Empowered by New Infrastructure of Education: Why and How?

ZHAO Xiao-wei SHEN Shu-sheng WENG Zi-ling

The realization of the transformation and upgrading of a smart campus is the last mile from the new infrastructure of education to the school. This paper combed the historical lineage of infrastructure evolution and smart campus development, and analyzed the technological thinking changes contained in the evolution process. Meanwhile, this paper expounded that intelligent connection of all things, intelligent data calculation, high-speed intelligent sharing, inclusive intelligent promotion and other new characteristics of the new infrastructure of education embodying the new technological thinking were the realistic opportunities and possible conditions for the transformation and upgrading of smart campus. Based on this, starting from the smart base system, smart button system, smart use system and smart shield system of the smart campus, the internal mechanism of the transformation and upgrading of the smart campus empowered by the new infrastructure of education was revealed. Meanwhile, the three pairs of relationships, namely, “old” and “new”, “construction” and “use”, “blocking” and “unchoking” were handled, so as to discuss the possible path of the transformation and upgrading of smart campus, which could provide theoretical guidance for the construction of the smart campus in the context of the digital transformation of education.

new infrastructure of education; smart campus; technological thinking; human-machine collaboration

G40-057

A

1009—8097（2022）11—0042—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.11.005

本文為全國教育科學“十三五”規劃2019年度國家一般課題“適應性學習空間支持下的學習范式研究”（項目編號：BCA190081）的階段性研究成果。

趙曉偉，在讀博士，研究方向為信息化教學設計，郵箱為zxw1995925@qq.com。

2022年3月5日

編輯：小米