淺析職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)展路徑

彭吉琪 黃玲芳

（1.江西科技師范大學(xué) 江西南昌 330013；2.江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 江西南昌 330013）

當(dāng)前，中國(guó)的發(fā)展環(huán)境正存在著深刻而復(fù)雜變革，諸多因素交織相互影響。社會(huì)對(duì)人才的渴求達(dá)到了前所未有的高度。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程[1]。師資建設(shè)，教育之本，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要基石。對(duì)專業(yè)化人才進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵在于要能培育高水平教師隊(duì)伍，而各國(guó)政府對(duì)職業(yè)教師品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的重視也把教師推至教育改革中心，師資被視為影響職業(yè)教育變革和發(fā)展的核心要素之一[2]。由此，怎樣提高職業(yè)教育師資能力，并培育高水平教師就成為亟待解決的問(wèn)題。

一、職業(yè)教育教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的高低，不僅體現(xiàn)著學(xué)校精神文明建設(shè)程度和教學(xué)管理水平的高低，還能體現(xiàn)教育質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，職業(yè)教育改革的全面深化、素質(zhì)教育的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定的影響[3]。同時(shí)，教師職業(yè)道德素養(yǎng)還反映在對(duì)待自己的態(tài)度上，意味著職業(yè)教育教師要有一定的職業(yè)信念，對(duì)自身有相應(yīng)的價(jià)值認(rèn)同感，對(duì)自己的教育教學(xué)工作也要保持一定高度的熱情與責(zé)任心。

2.知識(shí)素養(yǎng)

教育對(duì)學(xué)生的影響是深入的、全方位的。而職業(yè)教育教師只有掌握了充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、保有較高的知識(shí)素養(yǎng)才能較好地完成教育教學(xué)工作，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極健康的影響。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)達(dá)，知識(shí)更新速度迭代也很快，要成為“雙師型”教師，需要同時(shí)具有與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)素質(zhì)，尤其是教師要注意更新自己學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展、新成果等。此外，隨著學(xué)科專業(yè)界限的進(jìn)一步突破與融合，在客觀上也需要教師具有跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.能力素養(yǎng)

職業(yè)教育教師的能力素養(yǎng)不僅包括了教育教學(xué)能力，還包括了實(shí)踐操作能力、教學(xué)科研能力、教學(xué)管理能力等等。知識(shí)更新?lián)Q代的高頻率要求職業(yè)教師要及時(shí)更新自身的新知識(shí)、新觀念，還要不斷加強(qiáng)自己各方面的能力，不落下任一能力素養(yǎng)。

4.心理素養(yǎng)

教師是一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)，而職業(yè)教育師資的心理健康水平既是整體素質(zhì)的核心，也是影響教育教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、毅力等方面與普通教育的學(xué)生有一定的差距。教師如果具備了較好的身心素質(zhì)，就可以使其在智慧、情感、毅力等各方面的機(jī)能均得以正常健康的發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)教師自身影響學(xué)生身心，促使學(xué)生知情意行全面和諧發(fā)展，也可以更好地推進(jìn)教育教學(xué)管理工作，從而提升教育質(zhì)量與效益。

二、職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)不強(qiáng)。隨著中國(guó)職業(yè)教育改革步入了攻堅(jiān)階段，中國(guó)大部分的職業(yè)教育師資道德水準(zhǔn)都有了相應(yīng)的提高。但對(duì)于職業(yè)教育教師的地位與作用認(rèn)識(shí)還不充分，職業(yè)信念不強(qiáng)；自我角色認(rèn)知不全，缺乏成熟的職業(yè)行為規(guī)范；為人師表尚顯不足，還不能成為職業(yè)院校學(xué)生尊重的人生導(dǎo)師。

（2）知識(shí)素養(yǎng)不夠。當(dāng)前職業(yè)教育教師知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，知識(shí)面不寬，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)等更新不及時(shí)。無(wú)論是自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還是通識(shí)素養(yǎng)和教育教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)均需進(jìn)一步提高，要成為“雙師型”教師還有一定的距離。

（3）能力素養(yǎng)不高。“雙師型”教師必須具備實(shí)踐教學(xué)能力，這對(duì)教師的專業(yè)技能素養(yǎng)也提出了一定的要求。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師大多缺乏一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)脫離實(shí)際；創(chuàng)新意識(shí)不夠，教學(xué)反思與課程開(kāi)發(fā)能力薄弱；教育教學(xué)科研能力不盡人意；教育管理能力和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力不強(qiáng)，尚不能成為中職學(xué)生真正的技能幫扶師。

（4）職業(yè)心理健康存在隱憂。教師職業(yè)精神整體狀況良好、生理健康狀況較好，但沒(méi)有健身意識(shí)和能力，在心理上還存有風(fēng)險(xiǎn)隱憂，同時(shí)具有自卑和依賴的心態(tài)，價(jià)值觀念也存在著自我化、功利化現(xiàn)象傾向。理智、智慧、情商和人格魅力尚顯不足，還不能成為中職學(xué)生信賴的情感溝通者。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教師數(shù)量不充足。隨著時(shí)代不斷發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，由此，對(duì)職業(yè)教育教師也提出了迫切需求。職業(yè)教育的特點(diǎn)使得在教育過(guò)程中需要把理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授的同時(shí)進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，需要的專門師資量就相應(yīng)較多。因此面臨缺乏專門師資的局面，職業(yè)教育師資的需求和學(xué)校專任教師數(shù)量上的不相適應(yīng)，這在客觀上也就導(dǎo)致了職業(yè)教育相關(guān)師資的供應(yīng)渠道不暢通。

（2）相關(guān)制度建設(shè)沒(méi)跟上。我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度以指導(dǎo)性為主，諸如“鼓勵(lì)”“加強(qiáng)”“引導(dǎo)”“支持”等倡導(dǎo)性的表述較多，無(wú)論在配套法規(guī)和用語(yǔ)力度上，還是在激勵(lì)政策方面，對(duì)于行業(yè)企業(yè)參與師資培養(yǎng)的影響力和約束力均很有限。此外，在職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度上主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)培訓(xùn)，而對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有跟上。

（3）培養(yǎng)體系不完善。對(duì)于職業(yè)教育師資培訓(xùn)，需要建設(shè)完善一個(gè)體系全面的能夠涵蓋各院校各層次任職教師的培訓(xùn)系統(tǒng)。但目前，與中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)系統(tǒng)還沒(méi)有完全形成。同時(shí)職業(yè)院校教師培訓(xùn)缺乏專業(yè)性，培養(yǎng)工作不具體，且專職師資培訓(xùn)考核渠道不暢通，也導(dǎo)致了專職師資培訓(xùn)的規(guī)格、教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)際需要。

此外，職業(yè)教育師資培養(yǎng)需要分專業(yè)進(jìn)行，按照錯(cuò)位發(fā)展的原則來(lái)培養(yǎng)。而目前，多數(shù)職業(yè)院校雖然已經(jīng)開(kāi)展構(gòu)建各自的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但是在實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)，較少考慮到各個(gè)專業(yè)師資建設(shè)的具體情況，從而設(shè)置不同層次、不同專業(yè)、不同年齡結(jié)構(gòu)的不同培訓(xùn)內(nèi)容。也即師資培養(yǎng)相對(duì)“一刀切”了。同時(shí)，國(guó)家對(duì)職教師資的培訓(xùn)教學(xué)基本和一般教育中的無(wú)異，仍然是以教育學(xué)、心理學(xué)等為主，專業(yè)課程比重偏低，脫離了職業(yè)院校教育實(shí)際，也較少包括了培訓(xùn)職教教師對(duì)具體產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析能力的培訓(xùn)內(nèi)容，課程培養(yǎng)體系不完善。

（4）人才培養(yǎng)方式較落后。首先，人才培養(yǎng)方式落后體現(xiàn)在教學(xué)觀念上。職業(yè)院校對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)還沒(méi)有形成明確的定位，對(duì)于教師的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確；職業(yè)院校也很少安排教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐或調(diào)查研究，使得教師的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展；而在評(píng)價(jià)機(jī)制上，唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等評(píng)價(jià)系統(tǒng)使得教師“叫苦不迭”。教師的訴求是復(fù)雜多樣的，過(guò)分量化的考核和統(tǒng)一的指標(biāo)給教師造成了一定的壓力，從而不利于職業(yè)教育師資培養(yǎng)。

此外，人才培養(yǎng)方式落后還體現(xiàn)在課程體系上。雖然我國(guó)一些職技高師院校對(duì)職教師范類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方式做出了大量變革、創(chuàng)新，并達(dá)到了一定的成效，但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育教師的人才培養(yǎng)方式還主要沿襲了普通教育教師的人才培養(yǎng)方式。在課程設(shè)置上與普通本科的課程設(shè)置沒(méi)有多少區(qū)別，都是以學(xué)校本位教育為主，學(xué)生大部分時(shí)間都花在課堂上掌握理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比較少；在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的更新不及時(shí)，內(nèi)容陳舊；在課堂組織形式上仍以傳統(tǒng)的大班授課和理論講授為主。這些因素都導(dǎo)致了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的滯后，制約了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)展路徑

1.多方合作解決教師數(shù)量不足問(wèn)題

首先，將普通高校作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主陣地。職業(yè)院校可以通過(guò)與普通高校建立聯(lián)系和合作，共同培養(yǎng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)，向職業(yè)院校輸送質(zhì)量和數(shù)量雙保證的教師人才。其次，還可以與企事業(yè)單位合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師隊(duì)伍。對(duì)于職業(yè)院校的教師培養(yǎng)不能單一的以學(xué)校本位教育為主，更重要的是鍛煉其實(shí)踐操作技能等各方面能力，實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。此外，還要對(duì)兼職教師做好管理和調(diào)度。職業(yè)院校可以通過(guò)公開(kāi)招聘的方式在社會(huì)上選拔高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，建立兼職教師庫(kù)，根據(jù)教學(xué)情況和進(jìn)度安排等，合理管理和安排教學(xué)任務(wù)，讓更多高質(zhì)量人才到職業(yè)院校兼職，從而一定程度上緩解教師數(shù)量不足的壓力。

2.建立健全嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度，深入開(kāi)展教師培訓(xùn)

教育大計(jì)，教師為本。要建立健全職業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入制度，明確職業(yè)院校教師最低學(xué)歷要求、工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗抟蟆Ｂ毥探處熞邮芨叩冉逃莆找欢ǖ慕逃碚摵蛯I(yè)知識(shí)，具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。此外，必須進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，根據(jù)當(dāng)前的師資比例和職稱構(gòu)成，健全師資聘任制度、資金保障機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)、學(xué)科健康發(fā)展。這是職業(yè)教育質(zhì)量的保障。

其次，教師培訓(xùn)是教師入職的第一關(guān)，要嚴(yán)守好職業(yè)教育師資培訓(xùn)的關(guān)卡，深入開(kāi)展師資培訓(xùn)。對(duì)于新入職的教師要采取集中訓(xùn)練、工作指導(dǎo)的方式，開(kāi)展學(xué)生管理、課堂管理、教學(xué)管理、教師職業(yè)道德培養(yǎng)和日常行為規(guī)范等方面的訓(xùn)練，從而使新入職的教師能夠盡快進(jìn)入狀態(tài)，掌握相關(guān)的規(guī)范和職業(yè)技能，快速步入正常的教學(xué)工作和管理工作，融入新的工作環(huán)境，成為一名合格的職業(yè)教育專業(yè)教師。

3.發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地主渠道作用

要形成職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的主渠道作用。對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的專職老師而言，最關(guān)鍵的便是要培育學(xué)生的實(shí)際操作技能水平，并根據(jù)不同的專業(yè)而有不同的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，要進(jìn)行校企聯(lián)合，把企業(yè)當(dāng)作職業(yè)教育師資培訓(xùn)實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)基地，使得各個(gè)學(xué)科專職老師可以定期在對(duì)應(yīng)企業(yè)見(jiàn)習(xí)，提高實(shí)際操作技能，還可以更新業(yè)界最新動(dòng)向，進(jìn)一步掌握相關(guān)的最新知識(shí)，熟悉相應(yīng)的工藝與前沿技術(shù)。教師在這個(gè)過(guò)程中還能熟悉相關(guān)企業(yè)的企業(yè)文化、用人規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程等內(nèi)容，掌握先進(jìn)教育教學(xué)手段和方法，提高自身教學(xué)水平，更好地教育教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠更快進(jìn)入社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。此外，實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于兼職教師也是一個(gè)很好的提升自我的途徑，為教師的繼續(xù)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

4.校企合作培養(yǎng)“雙師型”人才教師

和普通教育中講授文化課的教師有所不同的是職業(yè)教育教師既要講授專業(yè)理論知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)。因此，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)教育教師應(yīng)具備的必要能力。為了滿足人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校必須要科學(xué)合理地規(guī)范專業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)建，有規(guī)劃性、有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)“雙師型”師資，對(duì)一線專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)理論方法、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容的全面培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)合作，通過(guò)“走出去”的人才培養(yǎng)模式，使得職教教師深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)際鍛煉，掌握書本之外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.建立公平多元職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制

公平多樣的教師評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)師資培養(yǎng)有一定的推動(dòng)作用。在多重價(jià)值的引導(dǎo)下，職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)需要綜合教師主體多方面的訴求，從而建立公平多元的職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)既能夠鑒定教育效果，還能夠促進(jìn)教師發(fā)展。職業(yè)院校是職業(yè)教育的辦學(xué)主體，是教師評(píng)價(jià)的重要實(shí)施者。要改變唯業(yè)績(jī)、唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等教師評(píng)價(jià)體系，著重解決過(guò)分量化的考核和統(tǒng)一指標(biāo)的問(wèn)題，建立多元評(píng)價(jià)體制，綜合考慮評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐技能、專業(yè)能力、科研成果，關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)人的反思與改進(jìn)。此外，還應(yīng)深化教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)，將師德建設(shè)納入教師評(píng)價(jià)體系，建立健全教師師德評(píng)價(jià)，從公平多元的教師評(píng)價(jià)推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

師資建設(shè)，教育之本，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要基石。需要探索出一條職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展路徑，構(gòu)建起完備的師資培養(yǎng)體系，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展輸送專業(yè)化人才。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展途徑中，要通過(guò)多方合作解決教師數(shù)量不足問(wèn)題；要建立健全嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度，深入開(kāi)展教師培訓(xùn)；要發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地主渠道作用；通過(guò)校企合作培養(yǎng)“雙師型”人才教師；還要建立公平多元職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制。