高校經濟學教育模式、問題及改革思路研究

文/王晗旭（遼寧大學）

一、引言

現代社會發展日新月異，經濟的重要性越發凸顯。作為近年來的熱門學科，經濟學的專業人才培養問題引發了眾多關注。為更好地促進高等院校培養優秀經濟學人才，探索經濟學人才培養新方式，本文在多方面具體分析目前高等院校經濟學類專業教育模式的基礎上發現問題并提出解決方法，為高等院校經濟學教育改革提供新思路。

二、經濟學教育模式

（一）教學目標

教學目標是教學所期待達成的結果，是當代教育的最終導向。作為教學的起始點與落腳點，教學目標一直是高校極為關注的部分。在經濟學類專業的教育過程中，最重要的除了需要培養學生具有良好的思想品德和道德修養、自覺踐行社會主義核心價值觀、具有良好的身體素質和健康心理素質、較高的外語水平、扎實的數學基礎、較強的創新創業能力外，還包括培養學生掌握一定的經濟學基礎理論，令學生具備扎實的當代經濟學知識底蘊、了解中外經濟發展史與經濟思想史、能夠進行較高級的數據統計和數據分析、能夠查閱外文文獻并用外語進行對話、具備獨立分析問題與解決問題的能力及團隊合作能力、能夠自學以獲取知識、素質高、三觀正、擁有個人思想與目標、具備一定的國際視野。總而言之，就是需要培養“知識、能力、素質協調發展”的高素質拔尖創新人才，使其能在高等學校和科研機構、政府部門、金融保險部門、咨詢及信息服務部門、其他各類企事業單位從事經濟學教學、研究和經濟管理等方面工作。

（二）課程設置

為達成教學目標，高校經濟學教育必須結合理論與實踐，豐富學生知識水平，適應時代需求對課程進行革新。具體來講，現代經濟學教育逐漸從傳統的單純基礎理論教育不斷向多重領域知識教育過渡，目的是向社會輸送擁有多項技能的高水平實踐性人才。經濟學類課程設置不僅需要關注工具性知識類課程，更要注重專業性知識類課程與其他領域課程，要鼓勵學生進行“寬口徑、厚基礎”式學習。除了學習經濟學專業知識，學生也應該掌握一定的自然科學、工程科學、法學、人文、管理學等相關領域知識，補齊學生知識短板，增強學生能力的全面性。

以遼寧大學經濟學院為例，近年來學院講授的課程逐漸從過去的微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、中級計量經濟學向統計學、金融學、政治經濟學（上，下）、管理學、國際經濟學、信息經濟學等課程過渡，特色課程不斷增加，講授范圍也越來越廣。除此之外，新增專業論文寫作指導、大數據分析與應用、應用多元統計分析等課程，提高學生的實踐能力與數據分析能力。

近年來，來自全國高校的經管專業為社會輸送了大批優質的經管類人才，怎樣讓他們在經管這一競爭如此激烈的領域中脫穎而出？這是所有高校共同面臨的一大難題。經管類專業的優勢在于崗位需求多、崗位薪資高；而劣勢在于全國甚至全世界內存在大批崗位可替代性人才，且經管類專業大多需要一定的工作經驗，對應屆畢業生缺乏包容度。因此，高校需要適應這一現實情況，對各專業進行更細致的劃分，對課程進行改革，增加實踐類課程及專業特色課程，重視學生自我學習能力的培養。

（三）教學內容

經濟學類專業教學內容應以高數、微積分、概率論與數理統計、大學英語、馬克思主義哲學與思想品德修養等工具性知識為基礎，以經濟學專業課程為核心，輔以相關課程講授，以培養具備創新能力的高素質專業人才。

經濟學教育離不開數學的奠基與現代信息技術的加成。一個合格的經濟學人才必須具備完善的數學知識和扎實的數學基礎，能夠運用數學方法分析經濟現象和經濟問題；可以熟練掌握計算機和現代信息技術；能夠運用計算機和現代信息技術進行文獻檢索、數據處理、經濟研究和論文寫作。在專業上，學生需要牢固掌握經濟學基礎知識，尤其是牢固掌握馬克思主義經濟學和現代經濟學的基本理論和研究方法；掌握經濟運行規律、了解市場環境和政府政策及依據；洞悉經濟學最新動態；能夠將經濟學理論應用于實踐中解決問題。為此，高校經濟學類專業教學內容需圍繞基礎知識、專業知識與其他知識三個方面進行講授。

具體來講，現代經濟學教學內容要避免僅單一講授書本知識，這樣學生不易理解，更不易激發學生的求知欲；在教授的內容上，要有側重性引導學生進行學習，務必使其具備一定的經濟業務處理能力；另外，在專業課的講授中，要注重知識的連貫性，每學期講授的課程應由易到難，逐步引領學生掌握應學習的內容。

（四）教學方法及手段

教學方法上，教師需針對不同類型的課程和不同專業學生實際對課程的掌握程度單獨設置教學大綱與考核大綱，增加形成性評價，使教學不拘泥于書本上的知識。目前高校教育普遍使用的是講授法，教師們可以針對經濟學類專業特性，豐富教學方法：比如增加課程的任務導向性，考察課可以以完成一個實踐任務作為目標，用任務驅動學生進行學習，支持同學間進行團隊協作，同學間互相激勵，優勢互補，在實踐中掌握知識，寓教于樂；抑或是在教學過程中增添案例教學法的使用頻率，由教師根據教學目標及學生接受程度擬定標志性樣本案例，引導學生進行分析以完成教學，與傳統的講授法相比，案例教學法在開拓學生的思維能力，提高學生的判斷能力、決策能力與綜合素質上更具備優勢。此外，經管類專業教學方式可以跨領域進行參考借鑒，在保持原有教學優勢的基礎上參考文科類及理工類專業的成功教學經驗，在部分合適的課堂上引入實驗，增強學生的動手能力，以學生為主體進行教學。

教學手段上，可以引入線上教學及多媒體教學，豐富教學手段，利用現代工具使學生能夠接觸到最新的知識。目前，許多高校已經大規模引入了在線開放課程與雙語課程，跨地域進行教學，引進國外先進教育內容開闊學生眼界，使學生可以更簡單地獲取知識。一堂生動有趣的課程理應拒絕照本宣科，將書本知識生搬硬套，以完成教學目標為唯一目的。無論是怎樣的教學手段，其目標都是方便學生進行學習，激發出學生對課程的熱愛，達成培養全面高素質人才的目的。

新時代，教學方法及教學手段需不斷更新發展，樹立動態學習理念，不斷充實教學思想，豐富教學內容，才能使教育更深入人心。經濟學作為教育前沿學科，更要注重教學的方式方法，利用好現代技術，通過變革的方式使教育更加高效。

三、當前我國高等院校經濟學人才培養困境

（一）學生實踐經驗不足，教育與社會需求脫節

當前我國高等學校普遍存在學生教育與社會脫節的問題，從高校出來的應屆畢業生初入社會無法快速進行學生與社會工作者之間的身份轉換。截至目前，我國各大高校的教學計劃仍以續寫舊版教學計劃為主，重理論教學，輕實踐環節，整體教學觀念偏陳舊，教學內容多年來缺乏合理創新，經濟學教育更是缺少適應社會發展的變革，導致培養的人才在步入社會后無法將所學化為所用。由于經濟學專業學生畢業主要在證券、事務所、銀行等領域工作，這些領域行業處于時代變革前端，革新尤為頻繁，常常是一兩年就會更新對人才的需求標準；反觀學生教育，教學計劃對應國標后便很少進行更改，處于一個“非要求不變更”的狀態，部分高校實踐環節學時數偏低且基本都是在學生大四階段開展，此階段學生忙于考研考公或尋找工作，對實踐的重視程度大大降低。長此以往，學生很難學到真正貼合實際的專業知識，空有理論而不善應用。

（二）課程設置存在缺陷，授課效果不如預期

經濟學教育應有一個循序漸進的過程：大一開設學科核心課程打好基礎；大二、大三開設專業主干課程與專業核心課程進行經濟學系統學習；大四繼續開設專業核心課程并開設畢業論文實習實踐，在專業上對學生進行拔高，促進學生進行學校與社會之間的銜接。同時，在學生整個大學階段，應保持一定量的實踐教學。但在實際教學過程中，由于各種原因，各類課程教學的學年極易混亂，不利于學生學習；重要的實踐環節在運行中也被各大高校忽視，一般是僅僅作為形成性評價的參考部分，并不足引起學生與授課教師重視。如此教學，導致學生接受知識程度較低，專業能力不強，授課效果不如預期。

（三）教學手段較為單一，與當代教育需求不匹配

現在，多數高校的經濟學教育還在沿襲傳統的教學手段，照本宣科，課程缺乏活力，教學手段過于單一，教學過程中忽視了學生的存在，學生缺乏主觀能動性。時代瞬息萬變，當代教育與舊時教育需求早不相同，社會中巨大的競爭壓力迫使學生需要掌握最新的專業知識，需要對學習感興趣，而國內大部分高校的教學手段缺乏創新，無法對教學形成助力。

（四）教師與課程評價體系不規范

目前各大高校對教師評價與課程評價缺乏一個完整嚴謹的規范條例，雖有評價，但浮于形式。依據規定，高校一般每學期期末會對授課教師與本學期課程授課情況征集評價，多數是由學生與其他教師及院領導進行參評。但縱觀國內高校，大多缺乏一個具體的評價體系，校內沒有具體評價教師與課程要求的文件，執行機關通過發布通知直接要求參評人員進行評價，每年評價的要求也并不完全一致。評價不透明、不嚴謹、不連續，導致評價結果缺乏科學性與說服力。

四、高校經濟學教育改革思路

（一）適應社會情況進行人才培養，增加學生實踐機會

經濟學作為一個緊貼時事的專業，在人才培養上需做到時時關注行業變化并針對行業需求及時更新人才培養方式。為培養出社會真正需要的高素質實踐性人才，高校可以增加與社會的合作，篩選出一批真正適合學生未來工作的企業作為合作對象，為學生創造更多的實習機會；可參考先鋒院校，創建經濟學基地并開設特色課程，舉辦更多活動，激發學生的創造能力與合作能力，因材施教培養學生；在學生大二、大三階段增加實踐類課程，增加創新創業類課程，在日常生活中增強學生的實操水平，為學生樹立正確的工作觀念。適應互聯網大時代的現實情況開設數據分析課程，保證學生具備利用互聯網查找與分析數據，解決問題的能力。

（二）嚴格按照知識學習先后順序安排課程，增加實踐環節在成績評價中的比重

教育要遵循其內在邏輯，合理安排課程，在制定教學計劃時要充分考慮到學生的接受程度，循序漸進安排課程，制訂計劃后嚴格按照計劃進行教學，最大程度保證授課效果。在課時占比上增加實踐環節的比重，平時可以鼓勵授課教師多對學生進行實踐教學，給予學生更多實踐機會；最終成績分布上增加實踐環節分值占比，均衡各環節考核指標，激發學生對實踐環節的重視程度，保證實踐環節的重要性。

（三）引入先進技術手段進行輔助教學，通過案例教學引導學生參與教學

當代教育如能科學利用先進信息技術手段進行授課，通過引入電子視聽設備或多媒體網絡技術等方式進行輔助教學，便能更加便捷有效地幫助學生理解知識中的重難點，使得學生對知識點記憶更加深刻，激發學生學習興趣的同時，還能鍛煉其思維能力，培養學生獨立自主的學習習慣。現如今，“電化教學”越發普及，經濟學教育可以采用現代技術進行輔助教學，以提高授課效率，順利完成教學目標。

教育的目標永遠是讓學生掌握知識，為此，教師應更多地讓學生參與到課堂中，增強學生的課堂沉浸感。案例教學法與傳統講授法相比更加注重學生的主導性，教師可以引導學生提前為課堂做好準備，鼓勵學生參與教學過程，在激發學生學習興趣、培養學生自信的同時，提高其自學能力，學生還可以更多地對課程內容進行思考，學到的知識也更扎實。

（四）建立健全規范的教師與課程評價體系

高校需要制定規范的教師與課程評價體系，在科學合理的情況下指導參評人員進行評價，使評價客觀且有說服力。有統一的體系作為支持，遵從體系進行評價，評價才能真正起到作用。管理層要重視評價體系，并相應建立一定的獎懲機制，這樣更能使教師認真授課，激發教師講好課的決心，樹立標桿，使教師明確努力方向。