初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略思考

李麗楨

（沙縣區(qū)第一中學(xué) 福建三明 365500）

地理主要研究的內(nèi)容是“地方”，地球經(jīng)過幾億年的變化，地殼也在不斷運動，地圖板塊也在不斷變化，地表的空間差異造就了地表區(qū)域系統(tǒng)，地理是將不同地域范圍內(nèi)的各個地域連接起來，形成一個區(qū)域，并對某個區(qū)域進(jìn)行細(xì)致的研究，研究該區(qū)域的地理特征，從這一方面也可以說，地理是一門帶有區(qū)域性色彩的學(xué)科。初中地理主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理，為此，學(xué)生一定要具備查找區(qū)域位置、分析區(qū)域特征、研究區(qū)域自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響的綜合能力。只有掌握區(qū)域認(rèn)知方法，才能形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。[1]然而，初中學(xué)生往往將區(qū)域地理的學(xué)習(xí)等同于簡單機(jī)械的識記與背誦，無法將知識進(jìn)行邏輯聯(lián)系，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有待提升。

一、初中生培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性

（一）區(qū)域認(rèn)知的含義

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個組成部分，是指導(dǎo)地理實踐的基本思想和方法，[2]是人們熟悉地球表層的不同種類、不同功能和不同尺度的區(qū)域的過程。通過對不同地區(qū)區(qū)域特征的探索和總結(jié)，地理學(xué)家了解地理要素之間的相互影響和相互作用，[3]分析區(qū)域發(fā)展的方法和條件，掌握區(qū)域間的聯(lián)系，確保區(qū)域間的共同發(fā)展和進(jìn)步，為區(qū)域間更好地聯(lián)系提供科學(xué)理論基礎(chǔ)。[4]

（二）初中生區(qū)域認(rèn)知能力層級

作為初中學(xué)生，第一，要了解區(qū)域是地球表層的基本單位，能運用讀圖分析明確區(qū)域的位置，總結(jié)區(qū)域的自然特征和人文特征；其次，需掌握區(qū)域間的聯(lián)系與差異，從中找出舉一反三的規(guī)律；第三，能以動態(tài)的眼光分析區(qū)域現(xiàn)象和變化，知道區(qū)域是不斷變化和發(fā)展的；第四，對自己所處的區(qū)域和國家有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，能從國家的角度看世界。

（三）培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的意義

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)有很大的幫助，能夠幫助學(xué)生對某個區(qū)域的自然以及人文環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)分析，分析該區(qū)域的地理特征，并預(yù)測該區(qū)域未來的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力以及感知能力。地理所研究的范圍較大，地球上所有的區(qū)域都屬于地理研究的范疇，每個地理要素之間都存在必然的聯(lián)系。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的作用下，學(xué)生才能發(fā)掘出更多的地理要素，了解不同地區(qū)不同的自然以及人文景觀，并結(jié)合該區(qū)域內(nèi)部各個地理要素之間的關(guān)系，分析出影響該區(qū)域發(fā)展的原因，形成地理思維能力，解決實際問題。

二、初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)停留知識體系，缺乏深度探究

目前，大部分初中教師在教學(xué)期間已采用新的教學(xué)方法，但仍有部分教師在進(jìn)行地理教學(xué)時使用以往的教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)，在課堂中一味地按照教材上的內(nèi)容展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要以表象的知識講解為主，并沒有進(jìn)行拓展或?qū)^(qū)域性地理知識進(jìn)行深入挖掘、找內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致地理知識以碎片化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種情況下，學(xué)生無法對區(qū)域性地理知識進(jìn)行深入了解，學(xué)生的認(rèn)知能力也會隨之降低。

（二）課堂忽略建構(gòu)過程，淡化邏輯聯(lián)系

一些教師不太注重知識的建構(gòu)過程，未抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行問題設(shè)置，忽略了對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。教師備課期間，缺乏系統(tǒng)研究教材內(nèi)容，導(dǎo)致在教學(xué)時，忽視了知識點間的邏輯關(guān)系和前因后果，學(xué)生無法理解地理現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響，加大了學(xué)習(xí)地理的難度。

（三）教學(xué)弱化學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)手段單一

初中地理教材以區(qū)域地理為主，不同學(xué)生對區(qū)域地理知識的理解程度不同，在實際教學(xué)時，一些教師沒有注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為只要識記與背誦就能學(xué)好地理，因此當(dāng)面對陌生區(qū)域的分析時感到束手無策，原因分析題型更是無從下手。此外，課堂教學(xué)手段單一、課堂氛圍較沉悶、未組織研究性活動等，也將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用電子地圖，增強(qiáng)學(xué)生的空間概念

學(xué)習(xí)任何一個區(qū)域，首先要明確各個區(qū)域在地圖上的位置，因此要學(xué)會閱讀地圖。地圖是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過地圖能夠比較直觀地找到某個區(qū)域的位置，并結(jié)合地形圖、氣候圖等地圖明確該區(qū)域內(nèi)的地形、氣候、河流等自然條件，并對這個區(qū)域的自然各要素進(jìn)行細(xì)致的研究和分析，找出它們之間的相互關(guān)系，從而思考自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，讓學(xué)生形成地理思維。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，地圖已不局限于紙質(zhì)，電子地圖已走進(jìn)我們的生活。在教學(xué)中，我們可以運用谷歌地球，它能夠較為真實地展示現(xiàn)實世界，提供全面的視野，打破二維地圖的空間局限性，有利于學(xué)生在腦海中形成直觀立體的地理表象，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知視角的良好途徑。[5]例如，在學(xué)習(xí)世界地理中各種境外地區(qū)時，如美國、歐洲、澳大利亞等，登錄谷歌地球就可以將不同地區(qū)的風(fēng)情在線呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識各種不同地區(qū)的風(fēng)情，也能有效激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一個良好的課堂導(dǎo)入。此外，谷歌地球還可以提供實景地圖，將學(xué)生帶入真實的情境，學(xué)習(xí)方向、區(qū)位選擇等內(nèi)容的同時，養(yǎng)成在生活中關(guān)注周圍事物的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

近年來，課堂投影幻燈片的多媒體教育手段逐漸被希沃白板取而代之，慢慢改變著教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。希沃白板的備課功能強(qiáng)大，內(nèi)含3D 地圖，而且可以達(dá)到2D 和3D的隨心切換，讓學(xué)生嘆為觀止。地理學(xué)中往往有些地圖不太直觀，需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，白板的內(nèi)置地圖如星球、太陽系、板塊、大洲大洋等可以依據(jù)需要放大縮小，高清立體的地圖提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)置的小游戲環(huán)節(jié)可以自由設(shè)置，讓學(xué)生在輕松的游戲中學(xué)習(xí)新知。另外，配套的智慧課堂可以通過易課堂運用平板與學(xué)生互動，通過傳屏，讓課件、視頻、試題直達(dá)學(xué)生手中，學(xué)生可以勾畫所學(xué)區(qū)域，更有效地達(dá)到生生互動、師生互動，大大提升課堂效率。

（二）強(qiáng)化核心問題，注重知識的邏輯關(guān)系

上文中提到，初中地理教材中有很多區(qū)域地理知識，教師將這些知識整合到一起后不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域地理的核心問題在于地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境，地理位置對區(qū)域自然環(huán)境的影響很大，區(qū)域自然環(huán)境影響著人們的生產(chǎn)生活，人類活動也反作用于自然環(huán)境。初中生在學(xué)習(xí)地理時，普遍存在的問題就是生活閱歷較少，無法將學(xué)習(xí)到的地理知識與實際相結(jié)合，認(rèn)知能力有限，無法將邏輯關(guān)系研究透徹。教師可以將區(qū)域地理的核心問題整合起來，以思維導(dǎo)圖的形式將區(qū)域地理知識以問題驅(qū)動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，將區(qū)域的地理位置、自然要素和人文要素進(jìn)行邏輯串聯(lián)，理解區(qū)域的聯(lián)系與差異，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的一般方法，提高區(qū)域認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時，氣候?qū)r(nóng)業(yè)的發(fā)展是本節(jié)課的重難點，為了突破重難點，教師可運用思維導(dǎo)圖，師生一起回顧西北身居內(nèi)陸，山脈阻隔，氣候干旱，干旱的自然環(huán)境特征影響著農(nóng)業(yè)部門以畜牧業(yè)為主，只有在有水源的地方才能發(fā)展種植業(yè)，即用影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行思考。基于這樣的基礎(chǔ)，教師尋找新疆農(nóng)業(yè)相關(guān)試題，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和解題方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生充分利用圖例和材料信息，提取關(guān)鍵，圈點在試題中，審清題意。學(xué)習(xí)后，師生共同歸納影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件，并回顧這些影響因素的影響實例。運用同一方法，進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生自主討論，完成工業(yè)相關(guān)例題，派代表發(fā)言，進(jìn)行生生互評和師生互評，達(dá)到區(qū)域認(rèn)知能力的提升。教師在總結(jié)時需強(qiáng)調(diào)圖例中礦產(chǎn)資源和交通線等線索，幫助解答工業(yè)內(nèi)試題。

通過思維建模和方法指導(dǎo)，學(xué)生已具備一定的解題能力，此時將區(qū)域維度變大，從前面的西北地區(qū)新疆題擴(kuò)大到中國全局的地區(qū)農(nóng)業(yè)差異題，讓學(xué)生小組合作討論，從讀題析圖到繪制思維導(dǎo)圖，再到答案的提煉，進(jìn)行總結(jié)歸納，深刻體會區(qū)域地理位置影響自然環(huán)境，自然環(huán)境各要素相互聯(lián)系，共同影響著區(qū)域的人文環(huán)境。我們只有充分認(rèn)識自然環(huán)境，才能因地制宜地進(jìn)行生產(chǎn)生活，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而達(dá)到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。對全局把握有利于解答自然要素和人文要素的相關(guān)問題，教師需注意擴(kuò)展和進(jìn)行問題變式。如云貴高原的民俗多樣，是受地形阻隔，交通不便，那么，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考是否有類似的情況，如方言的復(fù)雜、土樓等民居錯落有致的分布，都是地形對生活的影響。再如農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布問題，需先認(rèn)真讀圖例，認(rèn)清季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，試題所問地區(qū)處于哪個位置，才能有的放矢地進(jìn)行解題?？傊龑?dǎo)學(xué)生了解地理區(qū)域特征，每個區(qū)域都有自己獨特的特點。

（三）運用區(qū)域?qū)Ρ龋囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力

區(qū)域地理的內(nèi)容廣泛，易混淆，教師可采用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆绞剑寣W(xué)生對各個區(qū)域進(jìn)行深入了解，全面地看待問題。教師可以呈現(xiàn)要素對比圖，將區(qū)域內(nèi)的地形、氣候、植被類型、人口分布、產(chǎn)業(yè)分布等自然和人文要素進(jìn)行對比，以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看圖尋找相同點和不同點，加深印象。例如，在中國區(qū)域地理的復(fù)習(xí)課中，可以用空間定位、圖層對比的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。該專題內(nèi)容多，復(fù)習(xí)可以學(xué)習(xí)方法切入，通過空間定位、圖層對比的方法教會學(xué)生復(fù)習(xí)自然要素和人文要素的方法，并了解它們的相互關(guān)系以推行地圖學(xué)習(xí)法，建立宏觀區(qū)域意識。豐富的地圖資料是地理教學(xué)的一大特色，地圖大多根據(jù)地理特征、人文特色，以及行政區(qū)域等信息，將世界不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分各部分，小到城市地圖，大到世界地圖，都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)地理知識、提升認(rèn)知能力的機(jī)會，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對于地圖的認(rèn)識。一方面可以鍛煉學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地觀察地圖；另一方面，宏觀地了解并記憶地圖，可以為學(xué)生今后的區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。如四大地理區(qū)域圖與地形、溫度帶、干濕區(qū)、氣候圖、土地利用類型圖的對比，可分析出不同區(qū)域不同的自然要素特征；人文要素也可用同樣的對比手段，將農(nóng)業(yè)、人口、交通、工業(yè)區(qū)等人文要素的東西差異進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到利用地圖將區(qū)域?qū)Ρ葟?fù)習(xí)中國區(qū)域的目的。

（四）進(jìn)行知識拓展，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時，所講述的內(nèi)容不要局限在課本上，教師可以教材為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多有關(guān)區(qū)域地理的內(nèi)容。在此過程中，教師要注意自己所使用的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況以及接受能力，選擇適合的教學(xué)方法，如運用研學(xué)旅行背景進(jìn)行情境教學(xué)，一境到底，讓學(xué)生跟著真情境學(xué)習(xí)，設(shè)置層層遞進(jìn)的探究問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多區(qū)域地理方面的知識。例如：學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》時，教師可以利用圖片或視頻，讓學(xué)生對該區(qū)域高寒的氣候和高聳的地形情況進(jìn)行了解，教師給學(xué)生布置研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的小區(qū)域進(jìn)行探究，特別是高寒氣候下發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)的原因和青藏鐵路的建設(shè)需要克服的困難，教師可以讓學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合自己所學(xué)，想出問題的答案，通過這種方式讓學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

教師還可以利用VR 技術(shù)和AR 技術(shù)進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的拓展和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入到區(qū)域中，感知該地區(qū)河流、山脈的雄偉，尋找各類地形的位置，感受該區(qū)自然環(huán)境，利用實景技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)《歐洲西部》時，可以利用VR相關(guān)的App，讓學(xué)生選擇經(jīng)緯度，根據(jù)學(xué)生所選的經(jīng)緯度，確定瀏覽區(qū)域，通過身臨其境的方式，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，讓學(xué)生認(rèn)知該區(qū)域的環(huán)境、地形、地貌，學(xué)生還可以模擬在區(qū)域內(nèi)走動，讓學(xué)生對該區(qū)域的建筑風(fēng)格、風(fēng)土人情有更全面的認(rèn)知。

結(jié)語

新課程倡導(dǎo)課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師所有的教學(xué)任務(wù)、活動都要圍繞學(xué)生開展，教師要采用多種方式，對學(xué)生展開區(qū)域地理教學(xué)，既要帶領(lǐng)學(xué)生遨游這些千姿百態(tài)、紛繁復(fù)雜的地區(qū)，又要引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察、準(zhǔn)確劃分各類區(qū)域，使其能夠洞察各區(qū)域的氣候、地形、土壤、水文、社會經(jīng)濟(jì)等區(qū)域條件的關(guān)系，在復(fù)雜多變的地球表面實現(xiàn)獨特視角探究地理要素的空間分布規(guī)律、空間演化等現(xiàn)象。從而進(jìn)行區(qū)域劃分、區(qū)域歸類、區(qū)域開發(fā)、區(qū)域聯(lián)結(jié)，做到統(tǒng)籌兼顧、整體把握和局部聚焦，通過區(qū)域認(rèn)知，了解人類賴以生存的環(huán)境，才能因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)生活，實現(xiàn)人地的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，初中生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)是必要的。