基于“1+X”建筑工程識圖證書的課程改革關(guān)鍵要素分析

董知恩 （綿陽城市學院，四川 綿陽 621000）

傳統(tǒng)建筑業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，與當前我國人口結(jié)構(gòu)與勞動者就業(yè)趨勢選擇結(jié)果不甚符合，我國建筑業(yè)亟需升級換代。同時，隨著我國步入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，國家和人民均對“居業(yè)”提出更高要求。高校作為建筑業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的主陣地，如何實現(xiàn)建筑營造的產(chǎn)業(yè)新升級，是保障建筑質(zhì)量的核心要素之一。

1 實施“1+X”證書制度的背景與意義

在國家和社會對居業(yè)環(huán)境不斷提出可持續(xù)發(fā)展理念和建筑業(yè)新的質(zhì)量要求的背景下，作為質(zhì)量控制的核心要素“人”，也自然提出了更高要求。我國教育部一直積極探索具有中國特色的教育模式。國務院在2019年開始推動“1+X”證書制度，即“1”為受教育者取得的學歷證書，“X”為受教育者在校期間可以選擇考取的職業(yè)技能等級證書，取得“X”證書反映學生已具備從事相應職業(yè)活動所具備的素質(zhì)、知識與能力，各類“X”證書一般也分為初級、中級與高級三個層次。該項制度是國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升改革的又一次積極探索，蘊含著產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的制度保障，勢必推動建筑業(yè)又一次的人才引領(lǐng)發(fā)展。就建筑業(yè)來講，高校應重點圍繞服務國家建設需要、市場需要，以不斷提升學生成才質(zhì)量為目標，進行人才培養(yǎng)改革。在人才培養(yǎng)方案改革下，如何做好以“X”證書為標志的職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是高校課程教師必須細致思考的首要問題。

2 傳統(tǒng)識圖類課程存在的問題

為做好課程質(zhì)量建設提升，緊貼建筑數(shù)字化升級發(fā)展需要，診斷傳統(tǒng)課程中教學的短板與學生學習過程的軟肋。從源頭做起，夯實學生專業(yè)素質(zhì)、知識與能力基礎(chǔ)。而作為學生專業(yè)能力構(gòu)成的識圖技能是重要基石，以“建筑工程制圖”課程為例，培養(yǎng)學生的制圖與識圖能力，該類課程在傳統(tǒng)的教學中存在的主要問題有以下幾點。

①教學層面：較依賴傳統(tǒng)的課程資源，不能及時將建筑領(lǐng)域已發(fā)生巨變的知識帶入課堂。“裝配式”技術(shù)、“BIM”技術(shù)等是建筑業(yè)具有代表性的技術(shù)知識，高校教學改革必須要與時俱進，而高校在專業(yè)教學中通常還存在過度重視理論知識的講授，而忽視識圖課程所要求的技能能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使未來的從業(yè)者所掌握的知識上手較慢，不能快速、高效地應用到具體工作的實踐中。在教學方式上，由于建筑業(yè)工程任務一般以裝配式建筑為代表，其構(gòu)件生產(chǎn)為工廠作業(yè)生產(chǎn)，整體成型為現(xiàn)場安裝作業(yè)，是一個綜合工程，具有覆蓋多專業(yè)、工作復雜的特點，故傳統(tǒng)專業(yè)識圖教學存在識圖只得其一，不能全貌的窘境。而在教學方式創(chuàng)新上，還需繼續(xù)發(fā)力，須去舊存經(jīng)，并不斷積極深化利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來提高教學效果，幫助學生“有趣”、“有效”、“有用”地學習專業(yè)知識。

②實訓層面：在識圖類課程教學中，大部分高校都有實踐性較弱的情況。主要體現(xiàn)在學生課后的實踐方式較為單一，主要是靠建筑施工圖翻圖來完成識圖技能，其弊端為在其他專業(yè)的協(xié)調(diào)作業(yè)時，便出現(xiàn)工作困難，學生可能會通過翻圖來制圖，但是快速識圖能力沒有得到有效提高，這在一定程度上與職業(yè)技能等級證書的培養(yǎng)目標有所偏離。

3 “1+X”建筑工程識圖證書的課程改革實施情況

基于“OBE”理念，為積極構(gòu)建和完成建筑業(yè)人才基礎(chǔ)能力——識圖能力的培養(yǎng)，作者所在學院開展“1+X”建筑工程識圖證書的課程教學改革，主要實施情況有以下要點。

3.1 創(chuàng)新“課、證、賽”一體化教學模式

課：學生知識及技能的根基。高素質(zhì)的建筑工程技能人才的培養(yǎng)歸根到底會落到課程教學層面，在建筑工程識圖類課程教學中，依托與地區(qū)裝配式建筑企業(yè)的深入合作，及時將企業(yè)用人標準、用人需求引入學校課程，將職業(yè)技能等級證書的關(guān)鍵考核知識點融入課程改革中。強調(diào)融合、融入技能知識點，取舍不同學生能力層次下教學內(nèi)容，對課程教學內(nèi)容進行重構(gòu)和優(yōu)化，不斷提高和加強學生對建筑整體結(jié)構(gòu)的全面性認知。并積極引導學生通過“證”“賽”過程檢測教學效果，持續(xù)開展質(zhì)量提升建設。

證：學生職業(yè)求職的強力“敲門磚”。以作者所在學院土木工程專業(yè)學生為例，其人才培養(yǎng)方案的制定，就緊貼了國家建設的行業(yè)需求和企業(yè)對從業(yè)人才的綜合能力要求，將技能能力進行實質(zhì)量化，積極融合1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書，構(gòu)建學生考證知識基礎(chǔ)，拓展“工程制圖”課程中實踐能力，進一步開設高階性課程“結(jié)構(gòu)施工圖識讀”“BIM軟件應用”“土木工程識讀圖集中技訓”等實踐性強的課程，為學生考證做好理論知識與實踐能力的緊密融合，從而為學生考“證”創(chuàng)造良好環(huán)境。

賽：激勵和引導學生深度學習。“賽”，即組織學生有序參加國家級、省級、校級成圖技能大賽。“賽”具有促進、激發(fā)、引領(lǐng)和選拔作用，學生可以通過參與競賽，通過競賽來認識到在建筑業(yè)發(fā)展的今天，工作方式的巨大變革，提升學生學習興趣，同時積極進行有效學習，在此過程中通過競爭，找到自己的差距，明確未來的發(fā)展方向及目標，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的目的。

以作者所在學院為例，學院及專業(yè)負責人高度重視學生實踐能力培養(yǎng)成效，將競賽作為職業(yè)技能試金石。辦學以來持續(xù)支持專業(yè)教師和學生開展成圖技能類競賽的培訓和參賽。已構(gòu)建起“三級”競賽的管理模式，參加師生也分別取得佳績。

3.2 抓好識圖類課程組師資力量建設

師資力量是教學質(zhì)量及水平的核心保障，作者所在學院自2018年起打破原來專業(yè)課程團隊教師限制，整合同類相近課程，對應成立了“制圖類”課程組，用有限教師資源，發(fā)揮“無限”教師力量。課程組團隊教師建立了穩(wěn)定教師梯段，形成“傳、幫、帶”的良好治學氛圍。同時，課程組成員不拘于校內(nèi)。例如作者所在學校積極與地方設計單位、現(xiàn)場施工企業(yè)、裝配式構(gòu)件生產(chǎn)企業(yè)通過共建實訓基地，建立人才交流紐帶，師生積極依托實際工程項目開展交流、生產(chǎn)實習等實質(zhì)性工作。以此形成強有力的教師“合力”，共謀校校、校企人才質(zhì)量建設。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度對建筑業(yè)發(fā)展的迭代升級起著重要的支撐作用，為保障專業(yè)人才輸出質(zhì)量，該證書制度落腳核心點在于課程建設，課程改革建設中需與時俱進，有效融入關(guān)鍵“元素”，重構(gòu)課程授課方案，并結(jié)合“課、證、賽”進行一體融通，不斷提升教師能力，持續(xù)改進，從而滿足時代對于人才的要求。