“四史”教育融入思想政治理論課教學的基本原則及實踐路徑

尹鐵燕

(貴州師范大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001)

一、問題的提出

“四史”教育是指新時代開展以黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史(以下簡稱“四史”)為主要內容的思想政治教育活動。習近平總書記曾深刻指出，“各級領導干部還要認真學習黨史、國史，知史愛黨，知史愛國。”[1]2020年4月，教育部等八部門發布 《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出要加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，增強四個自信[2]。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部制定了 《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，將“四史”教育作為大學階段選擇性必修課程，納入課程體系建設之中[3]。黨和國家高度重視“四史”教育，尤其重視對當代大學生的“四史”教育。

學術界關于“四史”教育宏觀研究方面的成果較多，主要圍繞“四史”教育的對象、目標、內容、基本原則、發展脈絡、實踐路徑等展開論述。例如，丁俊萍、趙翀[4]認為，中國共產黨成立百年來，圍繞不同歷史時期中心任務所進行的黨史學習教育，經歷了一個從分散進行到集中開展、從黨內向社會延伸、從改革發展到全面深化的演進過程。桂署欽、石晶晶[5]認為“四史”教育是對現實的人的塑造，強調高校落實立德樹人根本任務的重要途徑就是注重從歷史中汲取智慧和力量。王炳林、劉奎[6]認為“四史”融入思想政治理論課，要在“四史”學習中堅持大歷史觀、正確黨史觀和整體性原則等基本原則；要處理好講道理與講故事、歷史知識與歷史規律、課堂講授與實踐教學、歷史性與現實性之間的關系。周蘇婭[7]認為，開展“四史”教育，關鍵在于把握接受主體特征和需求，呈現基本內容和結構框架，轉換方法策略和實踐范式，構建教育者隊伍培養體系。賈鋼濤、魏晨、趙普兵[8]認為，“四史” 教育融入高校思政課的方法與路徑主要有：充分發揮教師的能動性；處理好 “史” 與 “論” 的關系；講好中國故事；充分調動學生學習的主動性；教材體系向教學體系轉化。唐俊、張勁松[9]認為，“四史”教育融入高校思政課要堅持“三個統一”，即堅持總結歷史和面向未來的統一、堅持保持定力和改革創新的統一、堅持問題導向和目標導向的統一。王雪超[10]認為，根據“四史”教育的要求，“綱要”課教學應當化隱為顯，將世界視野貫穿教學全過程；深挖精講，對教材沒有說夠說透的問題刨根問底；破立并舉，堅持“唯物史觀”、批駁“唯心史觀”。林于良[11]認為，高校加強“四史”教育的路徑選擇有：加強理論闡釋，堅持“四史”教育的政治性；批駁錯誤思潮，提高“四史”教育的針對性；堅持守正創新，增強“四史”教育的實效性。王廣義、胡靖[12]認為，黨史是“四史”的核心與關鍵，要通過不斷挖掘黨史故事，增強理論闡釋，為“四史”教育做好內容供給[13]。張楠[13]提出要加強“四史”學習教育與高校思想政治理論課教學的深度融合，要緊緊圍繞課程標準和特點，聚焦教材重難點、社會熱點和學生關注點。宋學勤、羅丁紫[14]提出以“四史”教育為縱軸，需要深挖“四史”中鮮活的歷史資源和理論邏輯資源；強調以“四史”教育為橫軸，需要發揮其聯結紐帶作用。

在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史中，以黨史為研究對象的成果較多，以新中國史、改革開放史、社會主義發展史為研究對象研究成果相對較少。例如，李捷[15]認為學好國史關鍵是“要用正確的歷史觀來把握新中國歷史發展的主題和主線、主流和本質、基本趨勢、基本規律、基本經驗、基本結論”。楊鳳城[16]提出要運用大歷史觀把握百年黨史的繼承性與發展性，強調對不同階段的特征與貢獻進行總結與評價。劉玲、韓美群[17]提出“從樹立正確黨史觀、構建多層次教學內容、建設特色教學課程、打造優良師資團隊、完善保障考核制度五個方面，深入推進黨史教育進教材、進課堂、進頭腦”。李蕉[18]認為“資政”與“育人”因其話語對象和教育目標不同，構成了中共黨史教育的基本分層。孫艷美[19]認為“中國近現代史綱要”課加強“四史”教育應遵循科學方法與原則，以歷史認知、歷史認同、歷史思維和歷史擔當為著力點”。楊英杰[20]提出“中國的改革開放史，也是制度演化史，更是經濟制度演化史，認為中國的改革開放是符合馬克思主義基本原理和中國改革開放實際的“合力性制度變遷”。顧海良、陳錫喜[21]提出要“把學習社會主義發展史同學習黨史、中華人民共和國國史和改革開放史相統一，在‘四史’的總體上，把握社會主義發展史，還需要努力做到理論與實際、學習與運用、改造主觀世界與改造客觀世界相統一，在求實、務實、落實上下功夫，在學以致用、學用結合上下功夫”。

二、“四史”教育融入思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的基本原則

(一)堅持歷史唯物主義的基本原則，堅守人民主體地位

“四史”教育必須以歷史唯物主義為理論基礎，堅持馬克思主義的基本立場、觀點和方法。“唯物主義歷史觀是我們觀察當代一切問題的立場、觀點、方法，也是我們研究歷史的基本理論和方法論”[22]。唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創造者。毛澤東鮮明提出：“人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力。”[23]鄧小平指出：“群眾是我們力量的源泉，群眾路線和群眾觀點是我們的傳家寶。”[24]江澤民強調：“黨的理論、路線、綱領、方針、政策和各項工作，必須堅持把人民的根本利益作為出發點和歸宿。”[25]胡錦濤強調：“堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。”[26]習近平總書記多次提出：“人民立場是中國共產黨的根本政治立場，是馬克思主義政黨區別于其他政黨的顯著標志。”[27]“四史”教育要密切聯系群眾，人民群眾既是“四史”教育的主體，也是“四史”教育的對象。

在“四史”教育中，應運用唯物主義的基本原則。第一，要準確把握其主客體之間的關系。在“四史”教育中，主客體之間不再表現為傳統的教育支配關系，而表現為一種平等交流、雙向互動的新型關系。第二，在“四史”教育中，要運用唯物主義的基本觀點和方法，堅持實事求是的基本原則，科學對待社會經濟發展中的挫折與失敗。第三，堅持史論結合，用史料說話，用翔實準確的史料開展“四史”教育。多運用典型性的歷史人物、歷史事件等史料，注重學理性和政治性相結合，厚植愛國主義情懷。

(二)堅持整體性原則，把握“四史”之間的內部聯系

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史四者之間并不是一個個孤立的個體，而是相互聯系、不可分割的統一整體。“要透過現象看本質，從零亂的現象中發現事物內部存在的必然聯系，從客觀事物存在和發展的規律出發，在實踐中按照客觀規律辦事”。[28]王炳林、劉奎[29]認為“四史”之間有包含關系。學習中國共產黨歷史當然包括中華人民共和國史和改革開放史，改革開放史也是中華人民共和國史的重要組成部分，中國共產黨歷史又是世界社會主義發展史中的一部分。四者之間有理論內涵的交叉，也有側重點的不同。世界社會主義發展史包含黨史、新中國史、改革開放史，“四史”把“黨史”放在首位，就是為了凸顯中國共產黨領導中國人民創造的偉大歷史。

第一，樹立大歷史觀，把“四史”教育置于世界歷史教育中把握。王雪超[30]認為，“大歷史觀”就是把微觀的歷史事件、歷史人物或中觀的歷史階段、歷史時期放在宏觀的、長時段的歷史中予以考察和認識，以此總結歷史發展規律、洞察歷史發展趨勢。用“長時段理論”審視，黨史、新中國史、改革開放史是社會主義發展史在中國的具體化，分別以建黨、建國、改革開放三個重大歷史事件作為劃分的依據，而社會主義發展史是黨史、新中國史、改革開放史的時代背景和世界視野。

第二，要準確把握黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史這四史教育的側重點。在黨史教育中，要重點講清楚中國共產黨為什么“能”的問題。在新中國史教育中，要重點講清楚中國是如何實現由“站起來”“富起來”到“強起來”的偉大飛躍的。在新中國史教育中要注重厚植愛國主義情懷，引領中華兒女自覺投身中華民族偉大復興的偉大實踐中。在改革開放史教育中，要重點講清楚中國特色社會主義為什么“好”的問題，厘清改革開放前后兩個歷史時期之間的關系。在社會主義發展史教育中，要重點講清楚三大歷史規律，即中國共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律。

第三，要準確把握“四史”教育的主流。在“四史”教育中，中國共產黨帶領中國人民實現“站起來”“富起來”到“強起來”的偉大飛躍是歷史發展的主流。

第四，“四史”教育中要注重理論聯系實際。毛澤東曾講過：“馬列主義的書要經常讀。《共產黨宣言》，我看了不下一百遍，遇到問題，我就翻閱馬克思的《共產黨宣言》”，“每讀一次，我都有新的啟發。”[31]習近平在集體學習中反復強調，“領導干部特別是高級干部要帶頭學習，原原本本學習和研讀馬克思主義經典著作。”[32]2020年 1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”[33]學習馬克思主義經典著作必須聯系當代中國發展的實際情況，把握時代脈搏，把黨的創新理論與“四史”教育結合起來，準確理解馬克思主義為什么“行”的問題。

(三)堅持相關性原則，實現“四史”教育與高校思政課教學的深度融合

“四史”教育與高校思政課教學并不是彼此孤立的，二者相輔相成，構成不可分割的統一整體。

第一，黨史與《中國近現代史綱要》課程教學息息相關。中國近現代史是指自1840年以來的中國歷史，黨史是指自1921年中國共產黨成立以來的歷史。從時間跨度來看，黨史屬于中國近現代史的基本范疇。不管是黨史還是近現代史，總體教育目標都是明確歷史為什么選擇中國共產黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放(即“四個選擇”)。

第二，新中國史與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學緊密相連。新中國史是馬克思主義理論在中國的具體實踐創造的歷史。新中國成立后產生了很多標志性的歷史事件，比如社會主義改造(“一化三改”)、文化大革命、大躍進等。新中國史記錄了新中國曲折發展的全過程，要正確認識社會主義的前進趨勢。列寧指出：“設想世界歷史會一帆風順、按部就班地向前發展，不會有時出現大幅度的躍退，那是不辯證的，不科學的，在理論上是不正確的。”[34]新中國在實踐探索中的挫折和失誤符合歷史發展的規律。在不斷總結經驗的基礎上，終于開啟改革開放新時期的偉大實踐。這就是螺旋式上升的歷史發展規律。新中國史與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“毛澤東思想”部分的教育目標保持一致。

第三，改革開放史與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學不可分割。自1978年以來的改革開放史是馬克思主義理論在中國的一次成功實踐。“改革開放是我們黨的一次偉大覺醒，正是這個偉大覺醒孕育了我們黨從理論到實踐的偉大創造。”[35]改革開放史與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“中國特色社會主義理論體系”部分的教育目標保持一致。

第四，社會主義發展史屬于世界歷史的范疇，社會主義發展史與《馬克思主義基本原理》《馬克思主義發展史》的教育目標保持一致。在社會主義發展史的學習中，要不斷深化對“三大規律”的科學認識。

三、“四史”教育融入思政課教學的實踐路徑

(一)協同推進課程思政和思政課程建設，構建“四史”教育共同體

“四史”教育的關鍵在于協同推進課程思政和思政課程建設，實現全員全程全方位育人(“三全育人”)。“四史”教育共同體應包括學校黨委、學生處(學工部)、馬克思主義學院、組織部、宣傳部、共青團及從事專業課教學的二級學院等。

第一，“四史”教育必須在黨委的統一領導下進行，充分發揮學生處、組織部、宣傳部、共青團的日常思想政治教育功能。

第二，“四史”教育融入思想政治理論課，必須充分發揮馬克思主義學院的教育功能。馬克思主義學院擔負著全校思政課教學的神圣使命。

第三，加強專業課教師的“四史”教育與培訓，充分發揮從事專業課教學的二級學院的課程思政教育功能。課程思政是一種教學體系，專業課教師要在專業課教學中融入“四史”教育內容，需要具備專業知識和“四史”教育兩個方面的知識背景，并能融會貫通，實現二者的深度融合。專業課教師要在專業知識的傳授中傳遞正確的價值觀和歷史觀。專業課教師在課程思政培訓中要堅持理論聯系實際，弘揚愛國主義精神，深入了解近現代的歷史人物和歷史史實，深化對當前世情、國情、黨情的理性認識。

(二)堅持系統思維并樹立大歷史觀，培養“四史”教育工作者的視野情懷

第一，“四史”教育工作者必須堅持系統思維，擁有廣博的知識視野和開闊的國際視野，引領廣大青年學生認識世界發展大勢，跟上時代發展潮流。視野情懷是“四史”教育的必然要求。在“四史”教育中，世界500年的社會主義發展史是其他三史的時代背景和國際視野。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，提出要教育引導學生形成“四個正確認識”：正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地。[36]

第二，“四史”教育工作者要以馬克思主義理論作行動指南。學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法解釋世界和改造世界，掌握“四史”教育的基本原則、方法、規律等。“四史”教育工作者要不斷加強理論學習和實踐運用，要對中西文化、國情國史、國際時局等有深厚的知識積累，具備開闊的世界眼光，在教學中把黨史、新中國史、改革開放史放在世界社會主義發展史中進行比較，引導學生全面客觀理解當代中國和當代世界的經濟政治發展狀況，冷靜理性地作出研判。

第三，“四史”教育工作者要有政治敏銳性。“四史”教育工作者要把政治熱點問題與“四史”教育中的歷史問題結合起來講授，準確把握國際國內熱點政治問題。

(三)運用大數據思維并樹立整體觀，建立“四史”教育的評價體系

教學評價是教學效果反饋的基本方式，一方面為“四史”教育融入思政課教學提供理論依據，另一方面又為今后進一步教學工作提供現實依據。評價體系的建構是“四史”教育融入思政課教學的根本保障。

一是要樹立整體觀，構建多元主體共同參與的評價指標。從整體性視角出發，充分考慮系統與內部諸要素、外在的客觀環境等之間的密切聯系，從整體上把握“四史”教育之間的內部聯系。這就要求我們必須采用運動、全面、發展的觀點看問題。評價體系包括主體評價、客體評價、教育媒介評價、教育監督機制評價等，應構建政府、學校、學院、教師、學生等多主體參與的多元評價體系，尤其是要建立“四史”融入課程思政的評價指標、“四史”融入思政課程的評價指標、“四史”教育資源利用評價指標等，充分發揮教師和學生的主觀能動性，使“四史”教育融入效果得到科學、有效的評價。

二是要實現評價項目和評價標準的辯證統一。“四史”教育評價體系包括相應的評價項目和評價標準指標，必須建構全員全程全方位的“四史”育人的綜合性評價指標，各項具體的評價指標必須與評價標準保持高度一致性。

三是要針對“四史”教育的全過程，建立過程性評價指標。“四史”教育要關注重大的歷史事件、歷史人物、時政熱點問題等。

四是要堅持多元主體評價。就評價主體來說，“四史”教育評價應建立教師對學生評價、學生對教師評價、教師和學生自評、專家組評價、同行相互評價等相結合的多元主體評價指標。

(四)運用辯證思維并樹立聯系觀，構建“四史”教育新內容和新方法

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維。辯證思維體現了一種世界觀。

一是要堅持辯證思維，運用辯證法中的兩點論和重點論分析“四史”教育。“四史”中有重點，就是要抓住“黨史”作為主線。

二是把“四史”教育與思政課理論教學有機結合起來，構建“四史”教育與思政課理論教學深度融合的教學模式。在思政課教學中，可以通過“四史”教育專題講座、“四史”教育主題讀書分享會等，豐富“四史”教育教學方式。

三是把“四史”教育與思政課實踐教學有機結合起來，構建“四史”教育與思政課實踐教學深度融合的教學模式，開創“四史”教育實踐教學的新境界。可以通過帶領學生參觀南昌八一起義紀念館、百色起義紀念館、嘉興南湖革命紀念館、遵義市習水四渡赤水紀念館等，采取“移動課堂”教學方式，生動呈現重大人物和重大歷史事件。還可以在重要紀念日和歷史節點開展“四史”教育的主題活動。

四是應用現代信息技術為“四史”教育賦能，實現“四史”教育與現代信息技術的深度融合。加強“四史”虛擬仿真資源庫建設，建立“四史”教育的網絡虛擬仿真實驗課程中心，打造“四史教育”虛擬仿真課程體系。

(五)運用歷史思維并樹立大歷史觀，培養大學生“論從史出”的科學態度

“四史”教育必須高度重視培養學生的歷史思維能力。習近平指出：“要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史，把歷史結論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎之上。”[37]

一是要堅持用歷史史料分析和解決現實問題。“四史”教育必須在占有大量歷史史實的基礎上分析問題，必須用歷史史實說話，歷史結論必須有大量翔實準確的史料作為理論支撐。

二是要運用布羅代爾的“長時段”理論分析歷史人物和歷史事件，引導大學生樹立新的長時段觀。黨史、新中國史、改革開放史可以看做社會主義發展史這個長時段中的三個“子時段”。“四史”教育必須立足于社會主義發展史這個長時段分析歷史人物和歷史事件。

三是要樹立大歷史觀，把握歷史的整體性、統一性、連續性，不能任意地割裂歷史，否則就會陷入歷史虛無主義的泥潭。在“四史”教育過程中，要把歷史人物和歷史事件放在社會主義發展史的歷史長河中進行考察，把握歷史人物和歷史事件對世界歷史的重大意義。同時，要把歷史人物和歷史事件放在具體的時代和歷史條件下進行考察，不能以偏概全，要在具體的歷史條件下總結歷史規律。

四是要在“四史”教育中教會學生正確的歷史分析方法。在“四史教育”中，要運用背景分析法，結合歷史背景分析歷史事件，結合當時的經濟、政治、文化、社會、外交等各個方面綜合考察歷史問題，在特定的歷史場景中分析歷史問題，用歷史的眼光看待歷史。

五是要引導學生養成“論從史出”的科學態度。在“四史”教育，要堅持論從史出，引導學生處理好“史”和“論”的關系，把“四史”中的歷史史料、歷史史實作為歷史結論的前提和基礎。

四、結語

“四史”教育融入思想政治理論課教學的過程中必須凸顯教師和學生的雙主體作用。在“四史”教育融入思想政治理論課教學的過程中，要充分發揮教師和學生的主體性作用，堅持以學生為中心的基本原則，構建“四史”教育共同體。“四史”教育還面臨著諸多問題，如“四史”教育工作者的理論素養問題、“四史”教育如何融入各門思政課教學的問題、“四史”教育的評價體系的建構問題等。教學體系必須轉化為話語體系，以增強教學內容的生動性。“四史”教育理論體系需要轉化為教學的話語體系，以增強思政課教學的實效性。“選用適合的表達方式能提高理論傳遞的效果，教學既要講究方法，同樣也應該注重表達方式的選取。”[38]同時，“四史”教育中要厚植大學生的愛國主義情懷，引領學生學史愛國。“愛國主義情懷是個體發自內心的對祖國、中國共產黨和中國特色社會主義的高度認同和熱愛。”[39]

此外，在“四史”教育中要充分運用現代信息技術，尤其要高度重視自媒體在“四史”教育中扮演的角色。“依托自媒體網絡進行高校思想政治工作的“時、度、效”三原則：把握好“時”，是贏得輿論主動權；把握好“度”，是掌控輿論主導權；把握好“效”，是做好高校思想政治工作的目標。”[40]在經濟全球化、信息化、智能化時代，“四史”教育研究還有待進一步拓寬國際視野，“四史”教育的理論建構和研究范式還有待進一步深入研究。