校企合作一體化課程體系構建探索與實踐
——以無錫科技職業學院機電一體化技術專業為例

趙振榮，張 勇，武彩霞，陸小慧

（1.無錫科技職業學院 智能制造學院，江蘇 無錫 214028；2.無錫村田電子有限公司 生產技術部，江蘇 無錫 201400）

一、研究背景和目的

產教融合、校企合作始終是職業教育改革的重要邏輯主線。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）中指出，要堅持知行合一、工學結合，探索創新職業教育人才培養模式，發揮校企雙元在職業教育人才培養中的重要作用。校企共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。無錫科技職業學院與無錫高新區共同打造高新技術產業與職業教育互動發展的“新吳模式”［1］，其二級學院智能制造學院組建以機電一體化技術專業為核心的機電一體化技術專業群，對接無錫高新區“十四五”規劃“6+2+X”先進產業集群中智能裝備、汽車零部件兩大產業集群［2］，形成與產業同頻共振的專業群建設機制。機電一體化技術專業探索與實踐基于產教融合校企合作的一體化課程體系，在當下具有符合職業教育改革政策和產業發展需求的現實意義。

二、崗位定位是專業課程體系開發的起點

專業課程體系構建的一般方法是依據企業職業崗位要求，確定職業能力，構建與專業人才培養模式相適應的課程體系［3］，因此，崗位定位是專業課程體系開發的起點。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（簡稱《指導意見》），提出了制訂專業人才培養方案的基本框架，指出了明確培養目標等七個方面的具體要求。其中，構建專業課程體系是專業人才培養方案制訂的主要內容。經過深入開展行業企業調研、畢業生跟蹤調研，對產業發展趨勢和行業企業人才需求進行分析，機電一體化技術專業主要面向的職業為設備工程技術人員和機械設備修理人員兩大類，包含以下七個主要崗位（群）：機電設備維修技術員、機電設備安裝與調試技術員、自動線運維技術員、工業機器人應用技術員、機電設備生產管理員、機電設備銷售和技術支持技術員、機電設備技改技術員，其中，前兩個崗位是我校機電一體化技術專業面向的核心崗位。在調研我校緊密型合作企業和機電一體化技術專業畢業生重點就業單位之一無錫高新區某外資企業C公司時，與公司人事科溝通交流獲悉，自2006年至2020年共15年期間，我校共有超過400名畢業生正在或曾在C公司就業，目前企業在崗畢業生人數是250名；從回收到的122份畢業生反饋答卷中的數據來看：機電專業畢業生占41.80%，為51人；從事機電設備維修技術員（即保全修理類）的畢業生占72.13%，為88人。后期經過與答卷人、公司人事等具體訪談獲知，機電專業學生畢業就業進入公司后首崗從事機電設備維修技術員（即保全修理類）崗位的占90%以上，目前從事管理監督類等其他崗位的畢業生也多是從保全修理類崗位遷移過去的。可以說，機電設備維修技術員（即保全修理類）崗位是我校機電一體化技術專業畢業生在C公司就業的主要崗位，C公司近10年來每年在我校新招機電專業新生班中開設一個定制訂單班，同年從我校機電一體化技術專業畢業生中招錄20～30人，占機電一體化技術專業當年畢業生人數的15%～20%，可以說機電設備維修技術員（即保全修理類）崗位是我校機電一體化技術專業主要崗位群之一。

三、智能化生產對智能制造技術技能人才提出新需求

機電一體化技術專業在專業目錄中屬于裝備制造大類專業，屬于傳統制造產業。2013年，德國率先提出“工業4.0”概念，2015年5月，國務院印發頒布的《中國制造2025》，是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。“智能制造”已成為熱詞之一。“智能制造”時代的生產技術在飛速進步，生產組織方式發生著巨大變革，“智能制造”依賴工業化與信息化的深度融合，前者僅僅是指單臺機器設備的自動化，二者深度融合則是指借助物聯網技術、大數據技術實現整個生產系統的自動化。這樣智能化的生產就對智能制造技術技能人才提出了以下新需求：工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作的高端化、工作方式研究化、服務與生產一體化［4］。機電一體化技術專業要為傳統制造產業轉型為“智能制造”時代的合格人才供給做好準備。目前，我校已經與無錫高新區C公司正式簽訂了校企合作協議，雙方重點圍繞機電一體化技術專業機電設備維修技術員崗位培養開展全方位的產教融合深度合作，共同制訂“企業訂單班”人才培養方案，實現專業人才培養與企業人才需求的產教融合，實現精準定位。C公司所在行業為電子基礎產業，是世界一流的電子元器件制造供應商，主要生產以陶瓷材料為主的電子元器件，其中貼片式多層陶瓷電容器（MLCC）產品處于世界領先地位，公司內有大量世界一流廠商研制的智能裝備，以及確保公司產品技術行業領先自行研制的高端智能裝備。公司近5年對機電一體化技術專業培養機電設備維修技術員崗位人員的需求都達到50人以上。經過學校教師、企業專家、職教專家共同調研、分析、歸納，機電設備維修技術員崗位的典型工作任務有以下七類：（1）生產現場設備的日常維護和點檢；（2）第一時間發現、處理生產設備與工程的異常狀況，確保正常生產；（3）對于發生的故障，要運用科學方法進行分析和診斷，找到主要原因并尋求對策，防止再次發生；（4）在維修中獲得的經驗，要整理成書面資料在團隊中分享；（5）在新產品導入時，安裝調試新設備及設置自動化產線；（6）參與工程設備維持、改善活動的策劃及推進；（7）提高設備效率，降低故障發生率，降低成本。確定的崗位職業能力：計算機辦公軟件應用能力；英、日文技術資料識讀能力；英語、日語基本會話交流能力；機械識圖與繪圖能力；電氣識圖與繪圖能力；電氣裝調與機械裝調能力；可編程控制器系統應用能力；氣動系統調試能力；常用電氣設備與機械維修能力；機器人編程與操作調試能力；工業工程管理能力；自動化生產線聯調及簡單技術改造的能力。另外，企業更加注重學生崗位職業素養方面的培養，高度重視與企業文化融合、積極樂觀、吃苦耐勞、有安全意識、有團隊精神、忠誠、精益求精、好學新技術、有創新意識等方面的培養，更強調職業能力范疇的職業核心能力［5］或者關鍵能力［6］。

四、鏈式專業課程體系結構構建

按照“職業→職業崗位→崗位能力”鏈結構對接“專業→專業方向→課程組建”的鏈式專業課程體系結構。另外，教育部《指導意見》指出，一般按照相應職業崗位（群）的能力要求，確定專業核心課程和專業課程。以學生為中心，以職業能力培養為主線，以文化素質和職業素養培養為基礎，實現受教育者德智體美勞和職業能力的全面與和諧發展。以我校機電一體化專業課程體系構建為例，首先按照課程設置的職業性要求，深入C公司進行企業調研，與C公司企業專家共同研討，確定了機電設備維修技術員核心工作崗位，分析歸納出崗位典型工作任務，進行崗位職業能力分析，并與機電專業其他崗位典型工作任務、職業崗位能力進行合并、分類與歸納，將其所需要的知識、技能歸屬到相應的課程，形成機電一體化技術專業“C公司訂單班”的“平臺+模塊+X”課程體系。平臺部分包括公共基礎平臺課和專業群基礎平臺課，如“工程制圖”“電工電子學基礎”等；模塊部分包括專業必修課程及專業選修課程，如專業實踐課程的“電工電子實訓”等，專業核心課程的“PLC應用技術”“工業網絡與組態技術”等；“X”課程是在前二者的基礎上，為進一步滿足學生興趣、特長和個性化發展需要設立的共享課程，如“精益生產管理”“工業機器人操作與運維”等。然后按照課程結構安排的規律性要求，將課程內容按照從簡單到復雜，從單一到綜合的逐漸遞進關系進行序化，使之符合學生的認知規律和機電技術職業能力的形成規律，同時，按照工作過程系統化的要求，使課程體系所對應的典型工作任務，完整地覆蓋本專業所對應的崗位職責，并包含工作任務的所有具體工作步驟，能使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習，使學生盡早地接觸職業崗位工作實踐，了解企業生產、經營的全過程，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，形成分析與解決實際問題、團隊合作等綜合職業能力，使本專業人才培養質量既符合企業用人的現實需求，又滿足學生未來職業遷移的需求。機電一體化技術專業課程體系框圖如圖1所示。

圖1 機電一體化技術專業課程體系框圖

五、校企深度合作，保障課程體系運行

產業技術的升級伴隨職業能力的升級，需要專業課程進行及時調整并進行課程內容的改進。通過產教融合、校企合作，將行業企業最前沿的技術、工藝、規范及企業文化等及時融入專業課程內容之中［7］。近兩年來，我校機電一體化技術專業教師與C企業技術專家依據“來源企業、服務教學”，以企業真實項目為載體，由企業專家和專任教師組成開發團隊，聚焦智能制造領域共性的、關鍵的核心技術，共同研制適合職業教育特點的智能教育機實訓裝備。該裝備適應智能裝備新技術發展趨勢，及時增加了人工智能及大數據、工業機器人應用技術、工業互聯網應用技術、機器視覺檢測技術等企業急需專業學生掌握的企業內正在應用或即將應用的一批先進技術（圖2）。

圖2 智能教育機實訓裝備共性關鍵核心技術及組成結構框圖

校企雙方共同依據實訓設備開發配套實訓項目并編寫項目式教材，同時，學校制訂措施激勵專任教師深入企業一線，學習企業新知識、新工藝，融入課程和教材內容中。在企業訂單班學生入校時，雙方教師即根據崗位要求，制訂共同實施的教學進程計劃表，企業高級管理人員與專家在一年級開始，就入校為學生講授職業素養課，從企業文化認同、職業生涯規劃、安全專題、團隊合作、現場改善等六個方面將工匠精神、企業文化、科學管理等融入教育教學的過程中；在二年級開始，企業兼職教師在校內為學生實施“Solidworks三維輔助設計”“工業工程基礎”等專業課程教學；在三年級開始，由企業師傅對學生進行識崗實習、頂崗實習指導；校企共同組織企業參觀、校外團隊拓展等系列活動，培養與提高學生的核心職業能力。