在自然生態里野蠻生長

摘要：發展幼兒語言能力，教師必須在遵循科學規律的基礎上，為幼兒創設生態化的閱讀環境，這個環境包括物質的和非物質的，是符合自然規律的、潤物無聲的、利于螺旋上升的、便于實境應用的，旨在用環境浸潤的方式，發展幼兒的口頭語言、書面語言和文學語言。

關鍵字：生態化；閱讀環境；語言經驗

幼兒園閱讀活動作為訓練幼兒語言表達的重要手段，一直是教師們研究的主要領域，但是幼兒言語能力的獲得和發展，不能單憑一次兩次閱讀集體教學活動或偶爾的語言游戲來達成。

通過對兒童語言能力內在發展邏輯的研究，我們認為必須創設生態化的閱讀環境，以自然不留痕的訓練方法，有效建構幼兒早期口頭語言經驗、書面語言經驗、文學語言經驗，支持幼兒語言經驗的發展。生態化的閱讀環境應該是自然、和諧、科學，令人愉悅的幼兒語言發展系統，是老師們研究教育心理、運用教學智慧，基于兒童語言經驗的邏輯發展，匠心獨運刻意創設營造出來的。

1生態化的閱讀環境是符合自然規律的。

生態環境的本來面目就是自然、科學，兒童語言經驗的發展亦是如此。幼兒衛生學說，兒童語言的發展是先有“輸入”才有“輸出”。我們給幼兒創設閱讀環境應是內容豐富、層次多變的、利于大量輸入的。但因為幼兒不識字，只是提供繪本、圖片，并不能起到輸入的作用。

幼兒語言的“輸入”是建立在大量傾聽的基礎上，我們要創設更利于傾聽的閱讀環境：父母說，老師說，同伴說，電視說，手機說，電腦說，故事機說，點讀機說……我們建議在閱讀活動中鼓勵幼兒多開口，但前提是能多“給予”幼兒一些，例如：上課時老師字正腔圓的示范，游戲時反反復復的兒歌背景音樂，午睡前引人入勝的故事，區域里可操作互動的有聲讀物，家中父母心平氣和的聊天氛圍，活動中里利于交往的小組合作……這些或人或物的聲音表達，給幼兒聽覺和大腦神經持續而有效的刺激，字音、字義、運用方式等不斷輸入，久而久之，積少成多，從量變達到質變，兒童口語的輸出就能自然發酵，水到渠成。

2生態化的閱讀環境是潤物無聲的。

好的教育的是不著痕跡，潤物無聲的。幼兒的語言學習同樣不必刻意，充滿隨機性。閱讀區里擺滿繪本固然很重要，但老師創設閱讀環境的匠心同樣體現在幼兒園的角角落落：小樹上掛了什么牌子，散步經過時讀一讀講一講；活動室門口的鐘表圖是干什么用的，認一認說一說自己的上學時間；主題墻上的留白，都來填一填說一說；區域里圖文結合的規則，進去活動前先想一想講一講；今天老師發的通知書上講的什么事，都來猜一猜議一議；新到的玩具有說明書，玩之前讀一讀猜一猜……

環境是固化的，幼兒園老師的任務就是把不動的物質環境轉變成活教材，時時說，處處練，每一步每一物都是我們引導幼兒開口說的最佳載體。例如：在主題活動“公園里的樹”開展期間，從資源庫到主題墻，從閱讀區到建構區，從兒歌到繪本，從游戲到集體教學……老師把“樹”元素布置得隨處可見。集體活動剛剛教過的兒歌《樹真好》，散步經過小樹林時念一念，看到主題墻上的“班級樹”念一念，做樹枝手工時念一念，玩梅花樁游戲時念一念，離園前和門口的大樹揮手再見時念一念……環境無聲，育兒無痕。

3生態化的閱讀環境是利于螺旋重復的。

有經驗的老師都知道，一項技能的習得需要反復練習，無數遍重復。但幼兒因其生理發展特點的限制，注意力集中時間短，意志力薄弱，語言訓練不能太機械，生搬硬套只會適得其反，小學化教學模式更是不適合幼兒園。

為了重復而不枯燥，反復而不機械，需要教師以教學機智不斷創造練習機會，讓幼兒在看似隨意實則刻意的設計下，達到反復練習，以致熟練掌握并能觸類旁通的效果。如學習兒歌《誰的家》之后，教師在日常生活中“指哪打哪”讓幼兒來創編：“高高的大樹是小鳥的家”“綠綠的草地是花朵的家”“暖暖的小床是娃娃的家”“快樂的幼兒園是我們的家”……

除了仿編，還可以利用“換主角”“換配角”等方式引導幼兒的閱讀和反復練習。老師們讓幼兒以自己（同伴、老師、家人、朋友）的名字替換故事主角（配角），讓幼兒練習復述繪本或兒歌，趣味十足，幼兒非常熱衷這種游戲樂此不疲。這些自然而充滿巧思的閱讀環境創設，為幼兒語言的螺旋進步創造了更多可能。

4生態化的閱讀環境是便于實境應用的。

語言是交往的工具，是聯系個人與外界的重要紐帶，因其社會性和工具性的特質，教師應更加重視幼兒語言的實際應用，努力創造能在現實情境中使用的閱讀環境，讓幼兒在生活中用起來。

例如：繪本閱讀《夏日的一天》，幼兒猜測封面中的那個孩子拿著長長的網兜要去抓蜜蜂，因為蜜蜂是害蟲。教師便抓住機會讓幼兒展開辯論：蜜蜂是益蟲還是害蟲？幼兒分為兩派展開了激烈的舌戰。一方認為：蜜蜂會給人類釀出甜甜的蜂蜜，是益蟲；另一方認為：蜜蜂會蜇人，傷害人類，是害蟲。幼兒你一言我一語，越是說服不了對方越是想發言，無形中調動了自己原有的知識儲備，在內化和醞釀之后表達見解，這種思維習慣和表達習慣必定能讓幼兒受益終生。

又如“你說我猜”游戲、“拷貝不走樣”語言游戲等，都能讓幼兒在實境中運用語言，使他們不自覺地敢于開口、勤于開口。

生態化的閱讀環境就是將語言環境與生活實際相勾連，語言與科學、社會、藝術、健康相融合，遵循科學邏輯，讓幼兒的語言在自然里、在生態中浸潤、習得、發酵、質變，從而獲得野蠻生長。幼兒教師在學前階段提升幼兒的口語表達能力，培養良好的傾聽習慣，幫助幼兒清晰表達見解，必將對他們今后的學習生活產生重大影響。

參考文獻：

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[3]無.訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育：教育教學，2015，（9）：46.

課題項目：本文系蘇州市吳江區第九批學年課題（骨干教師專項）“幼兒園閱讀活動中兒童語言經驗發展支持性策略的研究”階段性研究成果（課題編號：0921YG1279）

作者簡介：魏晴燕，1979.7，女，江蘇蘇州人，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：學前教育