核心素養下的小學英語教學

袁德坡

（河南省洛陽市伊川縣學生資助管理中心 河南洛陽 471300）

一、核心素養概述

自《中國學生發展核心素養》頒布以來，各學科核心素養的培養也備受關注。英語學科的核心素質主要包括四個方面：語言能力、思維能力、文化素質和學習能力。在小學英語教學中，如何通過有效的課堂教學來實現培養學生英語學科素養的目標，已成為備受關注的課題。核心素養是在國家課堂教學改革的基礎上提出的一種新的教學理念。它強調教師要把道德建設和育人作為教學目標，要求教師更好地貫徹落實國家的教學理念。與其他學科相比，為了培養學生的英語核心素養，教師應該提高學生的英語學習能力和應用能力，因此，英語學科對學生的綜合素質有更嚴格的要求[1]。

二、核心素養對于當前小學英語教學的意義

受到應試教育的影響，我國的教育活動出現了很多“高分低能”的人才教育模式。這種教育模式嚴重阻礙了當代年輕人的發展。而隨著核心素養概念的提出，我國的教學模式也在悄然發生著變化。在小學英語的教學過程中，將核心素養融入其中，不僅使教學模式實現知識型向能力型的轉變，而且還能夠對當前的教育模式進行有效的改革。對于小學英語教學來說，受到應試教育的影響，英語老師在教學的過程中，過于重視同學們閱讀能力和寫作能力的培養，而忽視了同學們交際能力和英語實踐能力的培養，導致同學們無法將英語技能運用到實際的生活當中。而將核心素養融入小學英語教學當中，能夠將學生的語言實踐能力放在首位，通過將知識和技能巧妙結合，能夠幫助同學們有效地掌握英語技能，促進同學們的全面發展。

隨著素質教育的不斷推進，教學改革已經成為當前教育的首要任務，如何打破應試教育產生的不利影響是目前教育界的核心目標。就小學英語來說，受到應試教育的影響，小學階段的教學活動主要圍繞著數學和語文兩門學科，而小學英語并沒有引起太多的重視。而核心素養的提出，有效地轉變了教師對于英語教學的態度，核心素養使教師深刻地意識到培養人才綜合能力的重要性，促使小學英語教師轉變教學思路，打破傳統教學模式的局限性，通過采取多角度、全方位的教學模式，培養學生的英語實踐能力。因此，核心素養的提出，對于小學英語教學具有極其重要的意義。

三、基于核心素養的小學英語教學模式的思考

1.整合學科主題

為了提高小學英語教學的教學效率，應當對教學內容進行有效整合，教育者應當明確小學英語課堂的教學理念和教學目標，通過對教學中的各個教學點進行有效把握，從而將核心的教學理念融入實際的教學當中，任課老師通過深入探討小學英語教材中的眾多知識點，經過詳細分析對整個教學內容進行重新整合，從而重新編排教學模式；通過明確教學目標，創新出更多利于小學生學習的教學模式，從而提高教學效率，確保教學質量。整合學科的主題不僅僅針對小學英語課程，還需要與其他學科相互融合，通過多學科穿插和滲透，幫助同學們加深記憶，從而更好地理解小學英語課堂中的教學內容，形成合作共贏的教學模式。

2.體驗式教學模式

在小學英語課堂教學的過程中，采取體驗式的教學模式，能夠增強小學生對于小學英語的認識。體驗式的教學方法能夠根據小學生獨有的學習特點，通過小學生能夠接受的方式，幫助小學生學習小學英語的相關知識。在傳統的教學模式中，小學生很難對枯燥抽象的語言知識形成具體的學習框架，因此，對于老師傳授的知識也處于半懂不懂的狀態。這種教學模式影響了學生們對教學內容的吸收，而體驗式的教學能夠大大改善傳統教學模式的弊端，提高任課老師對于學生們學習內容的重視程度。這種教學模式通過在日常過程中融入小學英語的教學內容，使同學們更好地了解小學英語的相關理論知識；通過將理論知識和實際操作相結合，幫助同學們提高對小學英語內容相關知識的應用能力。

3.資源共享教學模式

在小學英語教學的過程中，加強資源共享，不僅能夠增強教學內容的多樣性，也可以使教學活動更加豐富多彩。通過在教學活動中融入核心素養的教學理念，不僅能夠提升英語教學的維度，也可以使同學們感受英語教學的魅力。資源共享的教學模式通過加強各個學科之間的資源共享力度，能夠建立各個學科之間的依存關系，為同學們學習更高級學科打下堅實的基礎。這種教學模式不僅促進了任課老師之間的交流，也促進了小學各個學科之間的相互聯系，有利于部分師資力量薄弱的學校獲得優秀師資力量的幫助，從而促進小學生的全面發展[2]。

四、核心素養下小學英語教學的有效策略

1.融入語音素材，提升信息獲取能力

小學階段是培養學生基礎能力的黃金階段。學生剛剛接觸英語、接受英語教育，所獲取的信息源于教師開展的課堂教學活動，那么，英語教師就可以利用豐富的視聽資源來擴充課堂信息，并在教師備課的過程中，給學生加入一些可以鍛煉聽力的資源。考慮到學生的認知特點與學習水平，教師在選擇資源時也應做到多樣化的應用素材，讓學生在學習中積累見聞，深入理解教材中的資源，獲得豐富的學習體驗。同時，教師還應通過模擬跟讀的方式讓學生能“張嘴說英語”，在讀的過程中，小學生可以跟隨教師的讀法，糾正自己的錯誤讀音，規范自己的語音和語調，形成良好的語言習慣。例如，在“At the zoo”的學習中，本節課有許多陌生的詞匯，如“panda”“tiger”“lion”等，如果讓學生用傳統的方法去記憶這些單詞，學生可能會出現拼寫錯誤或者讀法錯誤，教師可以帶領學生朗讀教材中的對話，讓學生從朗讀中對陌生的詞匯及本節課的知識點形成記憶，在不斷朗讀練習中，學生對知識點的記憶效果更好，則學生的跟讀學習效果也可以達到理想的狀態。

2.創新教學形式，提高學生課堂學習成效

對于小學生來說，英語是一門學習起來具有一定難度的學科。很多學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題的存在一定程度上影響了課堂學習的成效，并給教師課堂教學工作增加了難度。而借助信息技術進行授課，一定程度上能改變當前的授課模式，豐富學生的課堂情感體驗。因此，教師在組織開展小學英語教學時，應該改變以往的教學模式，在展開教學工作之前，既要提前設計好教學方案，利用課件為教案增添色彩，又要將一些和教學內容相關的圖片和文字素材利用課件分享給學生，從而讓學生的課堂學習變得更加簡單快捷。例如，在“I Had a Good Time”一課的教學當中，教師就可以借助信息技術的優勢來展開教學工作。在此過程中，一方面，教師可以在課前借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些和本節課教學內容相關的教學案例和素材，并加以瀏覽和參考，從而不斷完善自己的教學方案。另一方面，教師可以將本節課當中的重要知識內容利用課件的形式加以整理和歸納，并以更為直觀、易懂的形式呈現出來，進而讓學生學習起來更加簡單。當然，教師還可以用動畫的形式，為學生播放和“I Had a Good Time”相關的英文歌曲，幫助小學生進行本節課的學習。如此一來，既實現了小學英語教學形式的創新和發展，又讓學生在參與課堂學習的過程中提高了對所學知識的掌握程度。

3.優化課堂教學內容，塑造良好文化品格

學習外語，是培養學生的國際視野和良好的文化品格的必備條件。在小學英語教學中，教師要認識到，如果學生對于西方的文化習俗一片空白，就會給英語學習造成一些困惑，亦將會使學生以后的英語交際產生諸多困難。因此，在小學英語教學中，教師要在深入解讀教材的同時，注意提煉英語環境下人們的文化習俗，培養學生的文化品格。在我們的小學英語教材中，很多單元都滲透了英美文化知識，而學習英語的目標之一，就是了解英語語言環境下一些國家的文化、生活習慣、風土人情等。比如，在餐飲方面，英美國家以咖啡、牛奶、牛肉、雞肉、面包等為主，使用的餐具也和我國不同，有刀、叉子等。在學習有關食物、飲料等方面的單詞和句型時，教師還應該給學生進行一些常識性的介紹。教師在教學的過程中，可以將這些信息傳遞給學生，讓學生了解到不同的生活習俗，促進了良好文化品格的培養。

4.創新導入，端正文化觀念

為了讓學生能夠規范地掌握英語課的基礎內容，教師需要在導入模塊進行合理地創新，從而讓學生在導入階段通過課程內容的學習和探索，形成良好的文化觀念，從而讓學生能夠端正自身的態度，規范自身的行為，以一種更加規范并具有積極性的狀態參與到課程學習中。在導入期間，教師需要根據所提煉的教材內容，有針對性地發掘相關的文化資源。在此基礎上，教師進行文化內容的進一步拓展和優化，讓學生在學習的過程中，能夠掌握更加豐富的知識儲備[3]。

例如，教師在針對“ Weather”進行課堂講授的過程中，則可以合理地進行文化引申，將西方國家問好禮儀與天氣之間的關聯性在課堂上進行滲透，為學生講授西方國家在問好時，通常以詢問天氣開始；之后，引導學生在此基礎上進行聯想和思考，對比分析本民族在問好方面的禮儀，分析與西方國家之間所存在的差異，讓學生能夠形成良好的文化認知基礎。

5.構建情景，激發聯想思維

在具體實施英語授課的過程中，教師需要在情境設置方面進行有效規范，讓學生能夠形成良好的聯想意識，促進英語思維的進一步發散，最重要的是能夠讓學生在具體的情境支撐下，更加深層次地參與到課程內容探索當中。在情境設置的過程中，教師需要采用多種方法，包括加強多媒體的應用，并適當地引入生活素材，從而保證情境設置的規范性。

比如，在具體圍繞“Colours”進行授課的過程中，為了讓學生能夠形成形象化的記憶。在教學期間，教師需要積極發掘多媒體的助力功能，在課堂上以課件為支撐，為學生展示不同顏色的事物圖片，讓學生在觀察的過程中進行聯想記憶，比如，當學生看到藍色的天空時，第一時間向導 blue的單詞，讓學生更加扎實地記憶單詞。同時，在進行英語授課期間，教師可以設置一定的情境，播放趣味的英文歌曲和動畫，讓學生在觀察和體驗的過程中，加深對基礎學習內容的理解。比如，在圍繞“ At the zoo”進行授課的過程中，則可以播放趣味的動畫，將不同的動物展示給學生，讓其在觀察中進行回顧和思考具體的英語單詞，夯實學生的記憶基礎。

6.小組討論，培養探究意識

在英語課教學實施期間，教師需要積極貫徹核心素養，并在此基礎上通過教法的創新，以及授課環境的開放性設置，讓學生擁有良好的探究和學習環境，并以更加飽滿的情緒狀態參與到課程學習當中，促使其通過自主探究內化基礎英語知識，讓學生的自主學習能力在良好的課堂環境支撐下獲得有效培養和提升[4]。

比如，在圍繞“Shopping”組織授課的過程中，則可以針對 how much 的具體用法進行討論，讓學生就“Shopping”情境下需要掌握的語言知識和對應的表達技巧進行深入探索和互動。同時，在引導學生針對所學內容進行自主探究的過程中，作為教師需要發揮一定的指導和干預作用，根據學生的課上探究表現，給予其思路上的有效引導，進一步規范學生在探究中的行為表現，提升綜合的學習品質。

核心素養背景下，教師在組織英語授課期間需要重點關注學生語言思維有效培育，讓學生能夠綜合自身所具有的語言知識儲備進行思維邏輯有效梳理，并以此為支撐有效地參與到對話交流活動當中。在組織學生參與對話交流訓練的過程中，教師需要從學生的興趣和認知基礎出發，合理地創設對話情境，明確對話的主題，之后引導學生利用自身所掌握的英語知識，進行語言合理建構，并在課堂上進行有效互動和分析，讓學生能夠建立起良好的語言思維，全面提高學生在英語領域的綜合學習與實踐能力。

例如，在“My friends”授課的過程中，教師則可以引導學生圍繞這一主題進行對話交流，用英語的方式介紹自己的朋友，描述其外貌、性格，從而讓學生在訓練的過程中，懂得如何運用英語進行表達和交流，讓學生在掌握豐富基礎知識的同時，也能夠形成良好的交際能力。

結語

依前所述，在開展小學英語授課的過程中，教師需要積極貫徹核心素養的發展思想，積極探索和發掘科學的教學模式。在實際授課的過程中，教師分別從導入、情境、討論等多個方面對具體的授課活動進行創新，讓學生在參與英語學習的過程中能夠形成良好的思維意識，并在深入探索的過程中，讓學生能夠有效地內化和吸收基礎的英語知識，從而讓學生的英語學習能力和品質都能夠獲得有效提高，真正推動英語課教學實現深入革新。