職業教育課程思政融入路徑研究

姜東賢

（山東省萊州市公共就業和人才服務中心 山東萊州 261400）

一、職業教育課程思政融入路徑的探索價值

1.實現職業教育課程思政目標的現實需要

職業教育是國民教育的主陣地，肩負著為國家及社會輸送人才的重要任務。近年來，國家對高校（包括職業院校）思想政治教育工作的重視程度日益提高，多次下發重要文件，對高校（包括職業院校）的“三全育人”工作、思政教學、課程思政教學等作出指示。課程思政是學校開展思想教育的主要途徑，在落實“立德樹人”根本任務方面發揮著獨特的作用，有著鮮明的廣泛性、融合性、深入性等特點。培養社會主義事業的接班人，為社會主義建設輸出高素質技術技能人才是職業教育課程思政的根本目標。立足于全局視角，這一目標的實現有益于中國特色社會主義事業的發展，也作用于中國企業和中國制造的未來發展，事關國家競爭力的增強。為此，作為職業教育工作者，我們應將職業教育課程思政目標作為教育教學工作的導向，積極探索職業教育課程思政的實施路徑，明確職業教育課程思政的開展方向，切實將中國特色社會主義思想與專業課教學有機結合，解決“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”等關鍵問題，有目的地培養德智體美勞全面發展的技術型人才，為推動中國企業、中國制造更好地發展貢獻力量[1]。

2.強化職業教育課程思政效果的實際需求

隨著課程思政在各職業院校的廣泛開展，職業教育課程思政的實施有了更多可參考的實用經驗、做法以及典型案例，推動了立德樹人、鑄魂育人等任務的達成。但實際探索實踐中，課程思政教育仍然存在一些突出問題有待解決。職業教育課程思政教育效果往往與預期有所差距，主要原因為部分教師對職業教育課程思政實施路徑認知不全或認知錯誤。有的教師存在“重專業，輕思政”的思想，認為課程思政的開展會擠占專業課教學時間，僅在教學時提到一兩句思政教育內容，制約了課程思政的教育效果；還有的教師對職業教育課程思政的內涵及要求研究不足，缺少相應的實施辦法，將專業課與課程思政生硬地融合到一塊，學生難以產生共鳴，很可能會同時影響專業課教學及課程思政教育的成效；部分教師雖然了解掌握了一定的思政教育內容及方法，但在與專業課的融合過程中缺少針對性，同樣影響到最終的課程思政效果。因此，職業教育工作者要先明確課程思政與專業課教學的融合路徑，提出一套操作性強且行之有效的方式方法，將思政教育元素巧妙融入專業教學實踐中，彰顯課程思政的實效性，推動職業教育人才培養目標的盡快實現。

3.適應職業教育課程思政特殊性的應有之義

職業教育課程思政的開展自有其特殊性，需要相關教育工作者結合職業教育的特色來看待。從人才培養目標上來看，職業教育主要培養的是全面型、高素質的技能人才。從教學層面來看，職業教育內含較多的實踐教學內容，重視學生職業技能、職業精神的培養，即“德技并修”。從生源方面來看，職業教育的對象普遍文化基礎較為薄弱，學習能力及學習態度都有需要加強的地方。結合上述職業教育特色，教師應把握職業教育規律，探索適配于職業教育的課程思政路徑。筆者認為，在設計職業教育課程思政融入路徑時，教師可注意以下三點：其一，為根據職業教育人才培養目標，在教育實踐中重視大國工匠精神及企業精神等的滲透；其二，為依據職業教育多實踐教學的特點，探索培養學生職業精神、實現德技并修的可行之路；其三，為關注職業教育生源質量，將課程思政重點放在堅定學生理想信念、開展勵志成人教育等方面，使職業教育課程思政實施路徑具有針對性、實效性、操作性的優勢[2]。

二、職業教育課程思政融入路徑的突出問題

1.沒有結合職業教育培養目標特點

職業教育人才培養目標以“立德樹人”根本任務為基礎，將培養行業企業生產第一線所需要的高素質人才作為主要內容，以推動中國特色社會主義現代化建設為最終目的。但教育教學實踐中，職業教育育人效果并不十分理想，愛國精神、大國工匠精神、企業精神等元素未得到充分體現。部分教師片面地認為專業課程教學只需關注學生技術技能的掌握，思政教育則應由思政教師負責。一方面，職業院校專業教學中有關技術技能的培養目標較為明確，但愛國主義教育、工匠精神傳承等方面的內容體現不足，制約了學生的全面發展。另一方面，職業院校課程教學普遍重技能、重實用，沒有意識到學生成長、成才需要企業精神、團隊意識、價值意識等的引領。這樣，學生較難將自身成長發展與國家、社會的發展相聯系。此外，部分專業教師自身對思政知識了解不足，育人情懷不深，欠缺教育教學創新意識，使得職業院校的育人工作難以與專業教學同向并行、協同發展[3]。

2.沒有結合職業教育教學特點

產教結合、校企合作、工學交替、知行合一等都是現階段職業教育關注的熱點問題，各職業院校都非常重視基于對接產業的校企合作，并將工學交替作為基本模式，提高實踐實訓課程的開設比重，在職業或工作目標指導下逐步達到培養高素質技術技能人才的目的。“現代學徒制”的推行也驅動著企業積極參與校企合作，推動校企合作的深化，但這也使得專業課教師將重心放在如何在專業課程中引入更多新設備、新工藝、新材料等，或是向學生傳授職業崗位要求及典型任務，很少在課堂教學或實訓活動中提及創業精神、職業理念、職業素養等內容，學生意識不到職業素質及職業道德在實際工作中的重要性。此外，在實踐教學中，企業兼職教師往往會將專業技能傳授放在首位，側重于企業經濟效益的提升，對安全教育、法規教育等重視不足，沒有形成明確而全面的育人意識。

3.沒有結合職業院校學生特點

職業院校的學生來源廣、個體化差異顯著且發展多樣化。一方面，職業院校的生源既有高中生、中職生，也有下崗職工、新型農民、退役軍人、企業在職人員等，其實際學習需求也有著較大區別。另一方面，職業院校的學生文化基礎較為薄弱，學習能力不強且學習取向多，普遍抱有功利化的學習理念，習慣于以“有用”及“無用”作為學習選擇的標準，較為重視專業課程的學習，學習思想政治理論知識時總是不夠積極。此外，受學習基礎及學習能力等因素的制約，職業院校學生在學習時容易遭遇瓶頸，許多學生因反復學習受挫而自信心下降，甚至存在自暴自棄的情況，這部分學生對自身未來發展沒有做出明確的規劃，對成功、成才的渴望也不強。因而，職業教育課程思政的內容選擇應結合學生的特點，引入理想信念教育及自信教育，讓學生明白“人人皆可成才”“技能成就夢想”等道理，在積極向上的價值觀指導下，努力學習專業知識與技能，提高自身思想道德品質。但實際上，一些職業院校在開展課程思政時沒有充分結合學生特點，限制了思政教育引領學生價值觀念作用的發揮。由此，學生更容易受到一些“快餐文化”“網絡文化”的影響，出現社會責任感缺失、價值觀搖擺等問題。

三、職業教育融合課程思政的可行之路

1.突出職業教育培養目標特點

“高素質”與“強技能”是職業教育培養目標對新時期人才的關鍵定義，意在驅動高素質技術技能型人才積極投身于社會主義現代化建設中。因此，課程思政的開展應突出職業教育人才培養目標的特點，針對“高素質”“強技能”這兩個要素開展理想信念教育及工匠精神傳承活動，加快職業教育人才培養目標的實現。職業教育課程思政實踐過程中，教師應以大國工匠精神培養為主要內容，在專業教學的基礎上，培養學生的愛國情懷，使其了解愛國主義的內涵，自然生成推動中國產業發展的使命感與緊迫感，以當下的努力學習與實踐行動成為推動社會發展的中堅力量。同時，教師還需重視學生精益求精精神的培養，以此增進學生對工匠精神的認知，使其今后在崗位工作中能夠做到嚴謹細致，追求卓越。此外，教師還應進行企業精神方面的教育活動，培養學生的團隊精神，并塑造其正確的價值理念。首先，教師要讓學生認識到個人、集體與社會間的關系，形成集體意識，努力實現個人價值與社會價值的統一；通過滲透集體主義精神，既能提高學生的綜合素養，也能使其認識到團隊合作的重要性，更好地融入集體中。其次，教師應以課程思政引領學生的價值理念，引導其樹立遠大的理想志向，以良好的思想道德建設，促使學生積極投身到社會主義現代化建設的浪潮中[4]。

2.強調職業教育教學特點

職業教育課程思政的開展需要明確一點，即職業教育不同于普通教育，其教學工作也具有特殊性。教師在探索職業教育課程思政的實施路徑時，應將職業精神、德技并修等元素融入其中，使學生了解敬業、勤業、創業、立業等職業精神內涵，在德育教育及技能教育的共同作用下不斷提高綜合素質。首先，在培養職業精神方面，教師要將職業精神視為職業院校學生素質的基礎部分，重點培育學生的創業精神與職業素養。要培育創業精神，需要增進學生對企業實際生產與管理的認知了解，使其掌握更多創作理論并為其提供更多創業實踐的機會，將創業精神巧妙融入整體過程，讓學生認識到創業精神能夠推動個人的成長發展，在未來的學習工作中以創業精神指導實踐活動。要培育職業素養，教師應提高學生對職業素養的重視程度，了解到職業素養是現代企業員工必備的一項素質。同時，教師應根據企業的崗位素質要求及能力要求，著重發展學生的職業操守、職業道德、職業規范等，使其形成良好的職業品質。其次，在落實德技并修理念時，職業教育工作者應將德育與技能教育有機結合，發揮兩者的協同效應。教學實踐中，教師要做到以德為本，處理好“德”與“技”的關系，將德育置于首要地位，為學生未來職業發展及價值觀念形成做好鋪墊。教師也要寓德于技，將德育融入職業技能培訓中，以德育助推技能教育，借技能教育更好地落實德育，實現“德”“技”的互通互融[5]。

3.依據職業院校學生特點

當前，職業院校學生在文化基礎、學科知識、學習目標、學習熱情、學習自信等方面都有所不足。鑒于此，職業教育課程思政的開展應“對癥下藥”，將重點放在理想信念教育、勵志成才教育上。理想信念教育的開展以人生目標的確立為主要內容，針對職業院校學生文化基礎較為薄弱、學習進取心不強等實際情況，引導學生樹立遠大的理想目標。一方面，教師應堅定學生的理想信念，使其勵志成為國家及社會發展所需的高素質人才。另一方面，教師應引導學生形成正確的三觀，能夠明確自身的人生規劃，并借助努力奮斗這一路徑達成目標。為改善職業院校學生學習自信不足的問題，教師應推動自信教育的落地，幫助學生發現自身“閃光點”，挖掘其潛能，逐步增強其學習自信。這樣學生在專業知識學習、專業技能訓練及職業素養培育過程中，能夠具備較高的積極性與主動性，收獲實實在在的體驗與感悟。勵志成才教育的開展需要強調“人人皆可成才”這一觀念，滲透勞動光榮、技能寶貴、創造偉大等精神理念，啟發學生樹立職業平等觀，選擇貼合自身喜好及能力的崗位，在崗位上發光發熱，展現自身風采，體現自我價值。同時，教師要以“技能成就夢想”教育激勵學生樹立個人夢想，了解“中國夢”，將個人發展與國家發展相聯系，學好專業知識與技能，走上技能報國之路。

4.融入“四評”監控評價環節

“四評”監控評價機制的建立，對職業教育課程思政的有效開展起著基礎保障作用。該機制主要包括督導考評、教師互評、專家點評、學生測評等環節。其中，督導考評環節指的是通過督導督查教師的授課資料及備課情況確保教師在專業課程中準確引入思政元素，不僅能提高教師備課質量，又能確保課程思政的開展效果，促進各學科、各專業的有機結合。在此過程中，要做到“以評促教”，通過考查、評價課程思政教學效果，優化實際教學的各個環節，引導教師在實踐中優化調整課程思政教學方案。教師互評以課堂互觀互學為主要形式，為教師們提供相互觀摩、相互點評的機會，推動課程思政與思政課程同步發展。一方面，思政課程要為課程思政樹立好榜樣及示范，引導課程思政標準化、規范化、系統化的發展；另一方面，課程思政應為思政課程提供學科專業知識及隊伍數量方面的支持。職業院校應定期組織教師開展交流座談會，為教師創造分享教學經驗的優質平臺。在專家點評環節，主要由名師專家為課程思政教學提出寶貴的意見建議，同時，推動思政教學名師隊伍的不斷壯大，總結出一套行之有效的課程思政教學經驗，深入探索課程思政體系的科學構建。學生測評則主要考查學生對思政理論知識的掌握及思想價值觀念的形成情況，重視學生在課程思政中的獲得感、體驗感。同時以學生打分的形式了解其對課程思政教學的認可度，促使專業課教師不斷提高思政教學質量與水平，并重視學生的反饋意見，據此優化調整課程思政教學方案，以學生喜聞樂見的形式設計課程思政授課方式及內容，強化課程思政教學效果。