雙減政策下小學數學核心素養的培養研究

劉永強

（甘肅省隴南市西和縣洛峪鎮魯冉小學 甘肅隴南 742100）

引言

基于國家“雙減”政策減負要求，構建以培養學生核心素養為教學目標的數學課堂，便成了重中之重。但由于當前仍有部分數學教師對“雙減”政策以及核心素養理念的認知存在一定的片面性和局限性，從而致使數學課堂實際教學效果收效頗低，需要我們為其提供科學化和系統化的指引。那么，如何基于雙減政策所提供的教學要求下提高自身執教水準，對于我們每一位教師而言，便是一次挑戰。因此，筆者選擇在“雙減”政策背景下，探討小學數學核心素養的生成作為文章研究對象，通過分析“雙減”政策與核心素養之間能夠相互融合的機制，并探索學生核心素養與小學數學課堂之間的良性互動模式，對于幫助教師落實“雙減”政策的相關要求，以及促進學生全面發展，均有著極為重要的教育價值[1]。

一、雙減政策概述

1.減輕學生的作業負擔

“雙減”政策背景下，為了減輕學生的學習壓力，通過對作業量與管理機制等多方面進行改善，以促進學生學習能力與核心素養為主，減少學生的作業量，避免學生作業學習負擔過重的現象存在。同時，對作業完成指導效果加以重視，通過課余輔導等方式，提升作業的管理效果。

2.改善學校課后服務質量

加大課后服務范疇覆蓋面，保證課后服務時間，提高課后服務效率與質量，使課后服務能夠得到充分保障。在“雙減”政策中，我們只有通過對教育教學的質量重視，才能提升課堂教學水平與質量，促進學生均衡發展、全面發展。

二、雙減教育政策下培養學生數學核心素養的重要性

在當前的小學數學教學中，很多教師主要立足于教材的主要特點，通過“情景圖片導入——問題串設計——課后練習”的方式組織學生聯系前后數學課程知識，教師占據了數學課堂中的主導地位，學生在課堂中的參與度有限。在這種課程教學模式下，許多學生的數學學習動機不足。這對學生核心素養的發展十分不利。隨著雙減政策的提出，新的教育政策對數學教師的課程教學活動提出了新的要求。在雙減政策下，教師不僅要注重知識課程內容的傳遞，還要組織獨立的課堂指導活動，幫助學生探索不同的數學學習方法，總結一般的數學課程學習規則，從而幫助學生培養數學學科素養。因此，從長遠發展的角度來看，培養學生的數學核心素養是落實雙減政策的一項重要內容。在雙減教育政策不斷深化落實的過程中，小學數學課程教師不能再以學生的考試成績作為主要的教學目標，而是要重視學生數學思維能力的發展。然而，在當前，仍然有不少教師關注學生對數學理論知識的記憶。在這樣的數學課堂下，學生缺乏在學習過程中的有效思考，很多學生認為數學知識學習就是對教師所講解的數學理論進行記憶然后做題。在這種長期的應試教學模式下，學生的數學核心素養發展有限。那么，教師深入學習并實踐雙減政策的精神，在重視學生成績提升的同時，還要重視在課堂中學生個人思維的有效發展。只有這樣，學生才能夠在不斷思考的過程中對理論化數學知識形成有效理解與記憶[2]。

三、小學數學課堂所存在的問題

1.學生數學學習動力有限

在當前小學數學的教學過程中，許多學生對數學知識的學習動機明顯不足。一旦學生對學習數學課程知識失去信心，他們便會在數學課堂上渾水摸魚，這往往導致學生個體學習進度與課堂整體學習進度脫節。許多邏輯思維不足的學生學習不努力，數學理論知識應用緩慢，無法跟上整個課程學習進度。隨著時間的推移，學生會積累越來越多的問題，在心理上排斥數學知識，形成自我放棄的學習心態，從而影響了數學知識的學習效果。

2.教學模式缺少啟發性

當前，有不少新手型教師為凸顯學生的課堂主體地位，便將數學課堂變成了“滿堂問”。“師生-問答”適用于各個階段的數學課堂之中，但小學生思維能力極其有限，缺少啟發性的問題便是變相讓學生去揣摩教師的問題設計意圖，不僅會加大學生的理解難度，同時教師難以開展下一教學環節。

3.教師課堂安排不夠合理

目前，許多小學數學教師覺得自己已經做好了充分的準備，但課后仍然感覺不到任何教學效果，沒有很好地掌握課堂節奏。他們認為，在開始上課時有充足的課堂時間，就逐漸緩慢導入數學課程知識。然而，當他們講及重要和難點知識時，就會發現課堂時間不夠。這一問題表明，在當前的小學數學教學中，教師沒有形成科學合理的課堂安排，導致了數學課堂出現前松后緊的問題。最后，當課程接近尾聲時，課程教學加速，導致重點和難點知識的倉促解釋。學生不僅難以掌握課程知識，而且難以培養良好的數學學科素養。

四、雙減政策下小學數學核心素養的培養策略

1.轉變教學思路，更新教育觀念

通過觀察分析近幾年我國教育改革整體走向和著力點，我們不難總結發現，只有優先調節基礎教育的整體方針才能夠起到有效的連鎖反應。無論是貫徹至今的“五育”原則，抑或是今年最新頒布的“雙減”政策均適用該原理。小學數學作為基礎教育中的核心組成內容，與語文、英語占據著同等重要的位置。因小學數學內容具有基礎性的特點，整體學習難度較低，且數學具有高階知識取代低階知識的專屬特質，即便學生數學水準之間存在些許差異，也能夠通過后天稍加努力進行彌補。為此，筆者便根據學生核心素養相關要求準則，將學生的數學學習共分為三個階段，那便是學會數學，學好數學以及愛好數學，而與其相對應的便是入門、基礎、升華三個層次。按照筆者對數學核心素養的理解，那么相較于在小學階段擴充學生的數學知識儲備量，培養學生一項能夠“自學”的習慣含金量更高一些[3]。

2.深挖教學內容，強化學生責任意識

小學生正處于身心健康發展的重要階段，并且有著很強的可塑性。為了促使學生快速地順應社會發展，教師應該提高小學數學教學的重視程度，深入挖掘數學教學中的內容，以此作為培養和強化學生社會責任意識的主要路徑。生活在這樣一個大社會環境當中，每個人都應該具備奉獻以及服務社會的意識。小學生不僅是社會主義建設的接班人，同時還是非常關鍵的中堅力量。在數學教學過程中，教師應該側重于學生社會責任意識的培養，為成為社會發展所需要的人才奠定良好基礎。在小學教材中，蘊藏了很多可以培養學生社會責任感的內容[4]。例如，在學習“小數的初步認識”的時候，就可以將這部分內容與學生實際生活銜接起來，通過數學知識，向學生傳遞相應的責任意識，進而達到培養學生社會責任意識的目的。教師可以讓學生列舉生活中有關小數知識的生活實例。有些學生說：“我家上個月的用水量是8.9立方米。”教師可以根據學生案例進行延伸，那么，每個人浪費1.3立方米，家庭中有四個人，每個月會浪費水資源5.2立方米，一年又會浪費多少。學生通過層層計算發現浪費量十分巨大。教師通過采用這種教學模式，不但可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，提升教學效果的同時，還有助于學生節約用水社會責任意識的產生，為之后更好地發展提供重要保障。

3.立足生活實際，創設情境教學

為使得情境教學發揮其應有的價值水準，教師可根據學生已有的數學知識作為創設情境的出發點，從生活的角度進行引入，從而使課題導入具備連貫性。例如，在學習“小數的加減法”這部分內容的時候，教師可以將已經掌握的元角分知識與小數結合起來，隨后導入相應學習情境：莉莉和媽媽去購物，媽媽5元3角買了一斤小米，又花7元6角買了一斤糯米，那么，大家幫莉莉算一算，媽媽買東西共花了多少錢呢？在教學過程中，教師為學生營造與之相適應的學習情境，不僅有助于學生快速理解知識點，同時提升其計算水平。另外，在教學過程中，教師應該引導學生從不同角度思考數學問題，并且采用不同解題方法，進一步提升學生數學核心素養的靈活性。這樣一來各種數學難題都會迎刃而解，同時還在很大程度上提升了學生創造性解題能力。除此之外，教師還應該有目的地擴展學生的知識面，值得注意的是不可操之過急，要循序漸進地引導學生逐步把握思維的層次性，扎實不同層次的知識內容。

4.拓展教學內容，打造豐富多元的教學資源

雖然教學的主體是學生，但是在小學階段，豐富的教學內容與資源對于學生學習效率是極其重要的。除了改變教學模式，還要拓展教學內容，才能引導學生積極地參與數學學習活動之中，產生對數學的好奇心與求知欲。從課本到作業再到試題，已經不能再代表數學的全部，教師更不能用這些枯燥的東西去吸引學生的注意力。教師應該邁出第一步，走出課本，走出作業，帶著學生去進入數學的樂園。首先，教師在上課時要積極采用導入式教學，利用多媒體豐富教學內容。多媒體教學的輔助是將小學數學課本知識帶入到有畫面感、有動畫效果的多媒體顯示屏上，讓學生可以體驗不同的學習方式。比如，在學習立體圖形時，教師可以制作關于立體圖形位置觀察的PPT，讓學生們從多個角度來進行觀察，因為有的學生在接觸立體圖形初期，立體思維較差，借助多媒體演示，可以更加形象、具體地展示立體圖形的方位關系。其次，可以將游戲滲透在教材中。比如，在學習時鐘的認識時，很多學生對于這個進制是非常不理解的。為讓這個知識點更加容易接受，教師可以在每節課給學生安排出游戲時間，分成表演組和答題組，表演組的學生定好自己所代表的分鐘數（以5分鐘為基礎單位），即5分鐘、10分鐘等，然后兩個學生任意組合進行加法，三個學生任意組合進行加法，不僅鍛煉了學生的加法運算，更是在游戲中進行60分鐘進制的轉化，讓學生在游戲中進行知識強化。這樣一來，學生在輕松、愉快的學習環境中對數學就越來越感興趣，教師在輕松愉快的環境中更容易實現教學目標，提升課堂效率。

5.加強雙減滲透，改善作業布置方式

對于小學數學教學的雙減模式，要進一步地改善作業的布置方法，這是不可或缺的組成部分，對小學生的成長、進步存在巨大的影響。傳統的作業布置方法，完全按照題海戰術實施，給小學生造成了很大的壓力，不利于小學生成長，造成了思維的束縛。在引入雙減理念后，小學數學教學的作業內容更加多樣化，著重培養小學生的數學素養，促使他們在數學的學習興趣上不斷增加，從被動學習轉變為主動學習。例如，布置“條形統計圖”的作業時，不再是教師直接布置固定的題目和數量，而是要讓同學們按照4人小組的方式，共同收集數據、信息，共同制作“條形統計圖”，可以選擇不同的主題進行制作，也可以讓家長適當幫助，在制作條形統計圖的時候要求精確，對主題內容正確地反映出來，對學生的綜合能力進行更好地塑造，幫助他們在未來的成長、進步中得到更加卓越的成果。小學數學教學的雙減政策應用，對小學生的作業壓力充分降低，有利于提高小學生的數學素養，對未來的教育成果更好地進行鞏固。

結語

綜上所述，小學數學是學生學習生涯中對于思維建立的啟蒙教學，傳統教育束縛與應試教育陰霾一直揮之不去，無論是對于學生本身來說，還是對于教育事業來說，都面臨著巨大的考驗。我們應為學生們打造一個快樂的數學樂園，讓學生體會到數學的有趣性與神奇之處。“大海航行靠舵手”，教師作為引導者，要選擇適合學生的教學方法，建立科學合理的小學數學課程體系，在“雙減”政策與素質教育的大背景下，帶學生們感受數學世界的神奇之處，一起探索未知的樂趣[5]。