小學語文情境化課堂識字教學方法研究

馬菲菲

（江蘇省揚州市施橋中心小學 江蘇揚州 225000）

在新課程改革的教育背景下，不難發現，在教學方面已經提出了不少新的內容，且對于教學方面的要求也相應地有所提升。在語文識字教學方面，經過長期實踐與摸索，已經取得了較大的進步，教學成效十分明顯。但是在具體的識字教學過程中，不可避免地會遇到一些問題，在多種因素的綜合影響下，很難得到根本上的解決。對此，語文教師需要重視對情景化識字教學方法的應用，為學生創建有利于識字學習的外部條件。

一、通過問題情境激發學生主動性

對于小學階段而言，在具體的漢字學習中，所學習的漢字大部分都比較基礎。但是通過對小學階段學生的了解發現，他們對漢字學習的態度比較消極，有不少學生認為學習起來比較枯燥。在以往的識字教學中，教師通常會將漢字的意思、讀音等知識詳細地向學生講解。這種類型的教學方式長期存在，看似比較有效，能夠在一定程度上促進學生對生字的理解，但是在本節課的學習結束之后，學生很難在腦海中形成深刻的記憶，很容易遺忘生字。尤其是在以后的學習中，在遇到同樣的生字時，仍然覺得比較陌生。與此同時，還有部分教師在具體的備課環節，將課堂上的時間安排得比較緊湊，認為沒有必要將過多的時間消耗在問題環節。這種教學方法雖然可以起到節省課堂時間的目的，但是經過長時間學習之后，學生對于漢字的學習處于被動的狀態，在面對具體的漢字時，缺乏思考的意識，加大了漢字學習的難度。對此，在備課環節，教師要安排好課堂的時間，從漢字本身出發，設計相應的問題，使學生通過問題來認識漢字，對漢字的內涵、意思等方面更加深入的理解。在設計問題時，除了要與漢字緊密結合之外，還需要盡量融入更多的趣味性元素，使學生認為漢字學習其實并沒有自己想象中的那么難，而是一件有意思的事情。在以后的學習中學生遇到自己所學到的漢字時，能夠自然而然地聯想到相應的問題，在腦海中形成更加深刻的印象，構建對漢字學習的興趣[1]。

比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，本節課中所涉及的生字較多，重點學習的有9個左右。如果學生不認識其中的生字，那么學習起來可能會有困難，很難順利地將整個課文閱讀下來。在上課開始后，在帶領學生進入識字環節時，教師發現部分學生并沒有意識到已經進入到上課狀態，正在做自己的事情，還有部分學生在和身邊的學生小聲說話。教師并沒有強制性地要求學生進入到識字環節，而是讓學生觀察生字“跳”字，讓學生觀察一下這個字是由哪兩個部分組成，可以簡單地站起來模仿一下這個動作，然后，想一想關于“足”字旁的字，自己還學過哪些。教師可以鼓勵學生站起來回答，一些學生說，有“趴”字、“跑”字，還有一些學生說有“蹲”字、“跟”字等。對于回答問題積極的學生，教師可以給予一定的表揚。然后，可以進一步提出問題，讓學生用這個字簡單地進行組詞[2]。在教師要一步一步的帶領下，學生不僅認識了本節課中的生字，而且學會了應用，快速達到了本節課的識字教學目標。

二、聯系生活創設教學情境

在日常的生活中不難發現，幾乎處處都有漢字的足跡，由于小學學生受到自身客觀條件的限制，很難主動發現這一現象。小學階段的學生雖然正處于接受新知識、新事物能力較強的時期，但是其思維能力的發展仍然不夠完善，他們在認識新的漢字時，大部分情況下只是純粹地使用腦力記憶，對于生字的消化能力較差。與此同時，再加上他們對于生字的記憶缺乏技巧，導致記憶的效果大打折扣。這方面的原因是他們對生字學習具有抵觸心理的重要因素之一。從漢字的產生來看，其主要是人類為了將生活中所發生的事情記錄下來，經過長期的摸索之后而形成的一種符號。從本質上來說，可以將漢字理解為一種工具，能夠使人們更好地進行生活。而對于小學階段的學生來說，在現階段已經明確表明，要求學生要認識一定數量的漢字，且這也是小學階段語文教學的重要教學任務之一。學習漢字的目的，不僅僅是為了使學生單純地進行記憶，而是要掌握如何將其應用生活中。只有學會應用，才能夠發揮漢字教學的價值。一方面，教師要從漢字本身入手，尋找漢字與生活之間的聯系，建立起兩者之間的橋梁，將漢字生活化；另一方面，教師要從學生的生活入手，可以圍繞學生生活中比較熟悉、常見的事情，或者學生比較關注事情展開漢字教學，使學生認為漢字其實并不遙遠、并不陌生，就在我們的生活中，意識到漢字學習的意義、價值所在，從而推動學生主動學習漢字[3]。

比如，在學習《我們奇妙的世界》時，本節課涉及13個左右的生字。在學習本節課時，教師可以先讓學生根據自己的所見、所聞，試著用語言描述一下自己心目中的奇妙的世界，用簡單的幾分鐘時間，為后續的識字環節做準備。本節課涉及幾個易混易錯字，以其中的“幻”字為例，教師發現學生們之前已經學習過“幼”字，一些學生在接觸生字“幻”字時，容易將這兩個字弄混。教師可以將這兩個字放在一起，讓學生觀察這兩個字有什么相似之處，有什么不同之處，想一想這兩個字在生活中有哪些應用，也可以簡單的造句。一些學生說，經?？梢栽趶V告牌上看到“尊老愛幼”的標語，其中有“幼”字；還有一些學生說，我看到小貓時，經常幻想自己有一天也變成了一只小貓。將漢字帶入到生活中，運用這種區分方式，能夠輕松地將這兩個字區分開來，學生的記憶將會更加牢固[4]。此外，在本節課學習結束之后，教師要鼓勵學生多進行觀察，留心生活中在我們身邊有哪些漢字，可以將這些漢字收集起來，記錄在自己的“識字本”上，做到每天都有新的收獲，認識更多新的漢字。

三、通過多媒體創設教學情境

通過對現階段語文教材的研究與分析，我們發現，其中的每一篇課文都是由相關人員從多個角度進行分析、多次研討之后所選擇出來的，不僅在內容上比較豐富，并且其中的漢字都屬于基礎性的內容，是要求學生需要掌握的內容。但是需要注意的是，隨著學生語文學習的不斷深入，學生需要掌握的漢字數量越來越多。通常情況下，教師在對生字進行講解時，采用的是口頭形式的講解方式。在遇到結構比較復雜、比較抽象的生字時，教師往往需要消耗大量的時間進行講解，并且在講解之后，學生在短時間內很難自我消化。在下一次上課時，仍然需要接觸大量的生字。在這種教學模式下，學生的識字基礎較差，很難對生字形成永久性的記憶。如果學生積累的生字越來越多，在達到一定的程度時，不僅會打擊學生后續的學習信心，并且很有可能會成為語文學習中的學困生。再加上識字量較大，在后續的學習中，要想在短時間內將前面所學到的生字全部掌握，快速趕上其他學生的學習步伐，將會十分困難，幾乎很難實現。對此，教師可以利用多媒體。在遇到比較抽象的字時，教師可以將漢字的演變過程呈現出來，用動態的形式向學生進行呈現。從多媒體的教學特點上來看，其不僅具有豐富的教學資源，并且在教學形式上具有多樣化的特點。比如，具有音樂、視頻等多種形式，能夠將抽象的知識具體化，在節省課堂時間的同時，有利于學生對生字的自我消化[5]。

比如，在學習《海濱小城》時，這篇課文的漢字學習相對較難，有“濱、栽、踩...”等生字。以其中的“夏”字為例，這個字的學習難度相對較低，對于學生來說雖然比較熟悉，但是這個字背后深刻的含義，卻很少有學生知道。對于這個字的認識，最早可以追溯到“啟”建立王朝時，意義和內涵十分強大，如果用口頭的方式講述這個故事，對于課堂時間的占用較多。教師可以將與“夏”字相關的故事通過短視頻的形式展示出來。教師發現，在播放短視頻之后，幾乎所有的學生都將目光轉移到了大屏幕上，學生認識漢字的激情一下子大大提升。以本節課中的“躺”字為例，這個字屬于形聲字，對于這個字的演變，教師可以通過圖片的形式展示出來。教師發現，在這種教學模式下，學生不再對識字產生排斥心理，整個環節的進行十分順利。此外，在本節課的學習結束之后，針對識字環節的視頻，教師可以將其整理起來，制作成為微課的形式，然后將其上傳到對應的班級群中。學生在回到家中，也可以在家長的幫助下，針對自己掌握不夠熟悉的生字，可以再進行學習[6]。這種類型的識字教學模式具有諸多方面的教學優勢，學生的接受度更高，且所取得的學習效果更加明顯。

四、通過游戲情境強化文字感知力

對于小學階段的學生來說，他們的生活閱歷十分有限，而且在他們的生活中，游戲占用了很多的時間。首先，教師要抓住學生這一特性，從課堂中所要學習的生字出發，根據生字的內容，設計相對應的游戲；其次，部分教師在開展游戲時，偏離了識字教學的中心，過分追求課堂氛圍的塑造，導致識字效果的效果大打折扣。對此，教師所設計游戲的內容、目標等方面，都需要始終圍繞生字教學的任務。最后，通過對大部分小學階段學生的了解發現，他們希望經過自己的努力之后，可以得到教師的肯定與表揚。在以往的游戲環節中，教師通常忽略了評價環節，弱化了這一環節的作用。還有部分教師，在評價時的內容過于普通、單一。比如，大部分都為“優秀”“及格”等類似的評價。這種類型的評價方式雖然不需要占用教師過多的時間、精力，但是卻難以發揮實質的作用。針對這種情況，在每一次的游戲結束之后，教師要從各個方面入手對學生進行評價，使學生感受識字學習的樂趣，在以后的識字教學中，能夠對每一次的識字游戲產生期待、認真對待，切實提升識字教學的效果[7]。

比如，在學習《爬山虎的腳》時，本節課一共有14個左右的生字，如“嫩、疊、莖”等。在經過一定的學習之后，教師可以將學生分為2個或者3個左右的小組，然后讓組與組之間進行比賽。教師可以拿出提前準備好的卡片，在卡片的背面寫上相對應的生字，在抽出其中的一張卡片之后，學生要迅速站起來進行搶答，念出卡片上的字，其所在的小組可以得1分，如果進行組詞，可以再加1分。但是如果學生的讀音錯誤，則不能為所在的小組加分，可以由其他學生再搶答，要明確游戲進行的具體規則。教師發現，將識字學習轉化為游戲的模式，學生參與的激情大大提升，且每個學生的狀態都十分興奮，想要為所在的小組拿分。在游戲結束之后，對于得分最高的小組，可以將其評選為本次的“游戲之星”，對于個別表現較好、正確率較高的學生，也可以將其評選為本次的“游戲活躍之星”。同時，針對每個小組的表現，教師也可以對其進行打分，提出相應的建議。在游戲進行的同時，也是一遍一遍鞏固知識的過程，能夠使學生對生字的記憶逐漸加深，做到在課堂中將知識消化，并且不容易被遺忘，是引導學生主動記憶、理解生字的重要教學手段。

結語

綜上所述，小學語文的情景化課堂識字教學方法十分重要。對此，語文教師要從多個不同的方面入手，積極尋求多種情景化課堂識字教學方法，根據識字的情況選擇最合適、最有效的方式，保證每個學生經過系統的識字學習之后，都能夠有所進步、有所收獲，產生主動認識漢字、學習漢字的覺悟，在扎實學生語文學習基礎的同時，為學生各方面能力的全面提升奠定堅實的基礎。