課程思政在高職英語教學改革中的實踐探索

王 歡

（河南物流職業學院 河南鄭州 453514）

思政課程作為高職院校課程體系當中的一門基礎必修課，對于武裝學生思想意識形態發揮著重要的作用。但是，以往的“思政課程”內容大多側重于素質和精神體系，是高職教育體系中的上層建筑，過于強調思想性和理論性的內容，往往讓學生感到與其相距甚遠，不利于立德樹人教育目標的最終實現。為了改變這一現狀，黨中央提出了要將“思政教育貫穿于教育教學全過程”的戰略部署，要求教育領域要積極推進“思政課程”性“課程思政”的全面轉變。英語課程作為高職院校教育體系當中的重要公共必修課之一，也應積極響應國家號召，基于“課程思政”的教育視角，積極思考和不斷探索高職英語教學改革有效的實踐路徑，注重對英語教學過程中思政教育功能的深入挖掘，從而為國家和社會培養出更多高素質的復合型人才。

一、高職英語開展“課程思政”的必要性分析

1.高職英語課程教學目標的必然取向

高職英語作為一門基礎必修課，具有通識性、文化性、職業性和國際性等多種特征，其內在屬性決定了開展“課程思政”是高職英語教學的必然取向，同時也為高職英語“課程思政”的實施奠定了相應的學理基礎。一方面，高職英語課程的通識性和文化性特征導致其在產教融合、工學結合教學背景下的尷尬地位，而要想擺脫這一困境，就需要順勢而為，利用“課程思政”的實施對高職英語課程價值進行重塑；另一方面，高職英語的職業性和國際性特征也為思政教育的滲透提供了全球化國際意識、政策支持以及實踐應用的行動導向。這既體現在高職英語具備思政教育所需的政策內容載體和課時保障，同時也體現在高職英語育人功能、隱性課程特征和“課程思政”的統一性，從而為高職英語教學中開展“課程思政”提供了切實的可行性[1]。

2.審視高職英語教學現狀的必然選擇

目前，我國高職英語課程教學大多面臨著教學目標定位不清、教學內容不符合學生的實際需求、教學方法單一、學生興趣匱乏等一系列問題。隨著各地高職院校都在持續推進英語課程教學改革，但高職英語近幾年的學情并未有所緩解，甚至還有逐漸加劇的發展態勢，再加上我國高等教育的學歷重心逐漸向大眾化方向發展，高職院校的生源危機越發凸顯；而入學機制從注冊入學逐漸轉為考試入學，更是進一步導致高職學生整體知識根基和文化素養的弱化。對此，高職英語課程的教學只有緊緊把握好“課程思政”教學改革的時代契機，對高職英語課程育人功能充分挖掘，才能為廣大高職學生注入強大且積極的精神動力，從而更好地適應當前社會大眾化、多元化、復雜化生源及學情。

3.高職院校思政教育渠道拓展的實際需求

高職院校屬于開展思政工作的前沿陣地，而高職學生也正是思政育人的重要對象。面對復雜多變的時代背景和高職學生的群體特征，以往借助傳統單一的“思政課程”育人模式已經不能順應時代的發展和學情需要。只有在高職教育教學全過程中，全面貫徹落實立德樹人的教學目標，才能堅守高職院校這一教學主陣地，合理運用課堂教學的渠道，促使“思政課程”逐漸向“課程思政”全面轉變。只有這樣，才能切實提高學校思政育人的工作效率和成效。由此可見，高職院校英語課程開展“課程思政”也是學校思政教育工作渠道拓展的迫切需要。總之，實施“課程思政”，為高職院校英語教學指明了正確的方向。因此，高職院校英語教學勢必要與思政教育相互融合，同向同行[2]。

二、高職院校思政、英語課程的教學現狀

1.思政課程的教學現狀

一直以來，思想政治課都是高職院校課程體系的重要組成部分。隨著教學體制改革的持續深化，高校思政課程教學中面臨的問題也愈發突出，對學生的教育影響也愈發弱化。究其原因，主要為以下幾個方面：第一，教學組織形式老化。課堂教學仍然是高職院校思政課程的主要形式。這種傳統的教學組織形式不能有效地提高學生的學習積極性，特別是大課堂教學，學生的課堂主體意識以及參與意識都嚴重缺乏，大都認為思政課就是走走形式而已。因此思政課的育人功能也難以有效發揮。第二，課程安排缺乏合理性。課程安排的合理與否往往會影響到學生思政課程的學習積極性。在高職院校的公共課體系中，思政是其中的重要組成部分，同時都是兩節課或三節課連堂，一般一周的課程教學會集中在一天進行。這種課程安排容易讓學生產生厭煩情緒，課堂上玩手機、睡覺等現象頻頻發生。第三，教學方法不正確。目前，大部分高職院校的思政授課教師仍然是沿用傳統的教育模式，側重于理論知識的講解，教學內容中涉及社會熱點事件和問題都較少，缺乏實踐教學。這樣學生就極易失去參與課程教學活動的主動性和積極性。第四，課堂教學內容不夠豐富。互聯網時代背景下，高職學生對于社會網絡問題和社會熱點問題都有著較高的關注度，對思政課程的教材內容大多沒有興趣。而當前高職院校課堂學習過程中，獲取資源的方式較為有限，并未充分利用現代化信息技術開展教學，因此傳統的思政課程課堂教學內容往往不符合當代高職學生的“審美”[3]。

2.英語課程的教學現狀

英語課程既是高職院校的公共基礎課，也是高職學生的必修課之一。但大部分學生對公共基礎課都不大重視。目前，高職英語教學主要存在以下問題：第一，學習內容晦澀難懂。高職教育重點是要培養學生的專業技能，實踐操作是主要的教學方式和手段，理論課與文化課多為基礎內容。大部分高職學生的英語基礎都較為薄弱，對于課堂教學中的英語知識，大多感覺晦澀難懂，英語教學質量也因此受到嚴重制約。第二，教學方法單一。英語作為一門語言類學科，口語訓練是必不可少的，但一些教師為了追求教學進度，仍然采用以往傳統的填鴨式教學方式再加上高職學生的英語基礎偏低，無法在課堂教學中開展互動活動。因此，單一的教學方法導致教學質量難以有效提升。第三，教學手段陳舊。目前，在高中英語教學過程中，利用多媒體現代信息技術開展教學的頻率較低，不少教師還是以英語教材為載體，向學生講解各種知識點，因此，很難充分激發學生的英語學習興趣。而在高職英語教學中融入思政教育，可以讓英語課堂教學的內容變得更加豐富，將各種網絡熱點問題引入到課堂教學當中，有利于改變傳統思政與英語教學的尷尬境地。

三、課程思政在高職英語教學改革中的實踐路徑

1.明確德育目標，提高思政教學高度

現階段的高職英語教學，大部分教師還是側重于培養學生的英語聽說讀寫的專業素養，主要對學生的英語綜合應用能力進行培養，對思政教學的內容并未引起應有的重視。即便部分教師已經認識到德育教學內容的重要性，也僅僅是體現在學生的英語閱讀材料當中，并未設定明晰的德育目標。要想改變當前的這一現狀，高職院校的英語授課教師應提前設定明確的德育目標，明晰課堂教學內容中需要滲透的德育內容，學生在學習完本節課程后，哪些德育概念是要掌握的，教學過程中注重對學生哪些品質的培養等；隨后，再根據設定的目標來合理設計教學過程，從而促使高職英語教學中思政內容教學高度的有效提升。例如，教師準備在接下來的課堂教學中對學生的愛國品質進行培養，就需要提前設計教學內容，在向學生講解重點句式和單詞的同時，可以用一些愛國英雄的先進事跡為例來進行造句，向學生傳授如何使用句式和單詞的同時，讓學生的思想意識在不知不覺中受到正向影響，從而將高職英語教學中的思政教學質量提升到一個新的高度。

2.在英語教學中靈活滲透思政內容

高職英語教學中之所以要融入思政元素，就是為了讓學生的個人素養得到進一步提升，促進其思想水平和文化技能的全面發展。因此，教師在高職英語教學內容中滲透課程思政內容時，必須要靈活插入，切不可過于刻板、生硬，必須要在保證學生課堂教學體驗的前提下，將課程思政內容與英語專業教學內容有機地結合起來，讓學生在學習專業知識的過程中，不知不覺地獲得思想意識方面的感悟，從而促進其個人思想品質的蛻變和提升。例如，英語教師要想讓學生認識到生態環境保護的重要性，在英語課堂教學過程中，可以通過圖片加英文注釋的方式，向學生說明當前全球自然生態環境的實際情況和面臨的問題，要求學生通過英語交流的方式提出自己在生態環境保護方面的建議，從而讓學生在提高自身英語綜合運用能力的同時，也能獲得心靈洗禮，通過多元化的路徑，讓高職學生的思想認識水平得到進一步提升。

（1）借助現有教材，深入挖掘思政元素

以高職英語通用教材為例，教材中不僅包括英語語言、國外人文等知識，而且也涉及價值觀方面的教育，并且以圖文并茂的方式來闡述國內外的一些相關案例。對此，高職英語教師在課堂教學過程中，應深入挖掘教學內容當中所蘊含的思政元素，積極地引導學生進行深入思考，適時在教學過程中滲透中國文化元素和科學價值觀。例如，在講解“Values”這一詞匯時，教師可以讓學生們談一談幸福是什么，金錢和財富相比，究竟哪個更重要，金錢能夠換來真正的幸福等問題，隨后再將一些重要講話引入課堂，如“新時代是奮斗者的時代”“奮斗本身就是幸福”等，以此來幫助和引導學生樹立“幸福奮斗觀”等理念，鼓勵學生要腳踏實地地學習，努力奮斗。

（2）結合國情校情，編制英語校本

高職院校要想不斷提高思政教育的切實有效性，在英語教學中實施“課程思政”，就必須要充分結合當前的國情和校情，采用針對性的創新措施。對于英語教材中思政元素不足等問題，英語教師應積極履行自身的職責，積極推進校本內容的編制。立足與時代形式和國情背景，在校本課程中增加對國家政策、時政元素以及校園文化建設等相關知識，在英語教材中滲透和落實思政教育，從而切實提高思政育人的效果，為高職英語思政育人功能注入新的活力。

（3）拓展英語課程，促進課程思政的落實

在編制學校校本英語教材的基礎上，高職院校還應開設英語拓展類選修課程，幫助學生擴展文化視野，同時讓學生的民族自信心和愛國主義情懷得到有效培養。例如，在高職英語課堂教學中，增設“英語影視欣賞”等教學板塊，以此來拓展學生的英語學習內容，其中蘊含著各種諸多價值觀方面的教育元素，而電影賞析活動剛好符合當代高職學生的興趣、愛好，能夠讓學生的英語語言技能與思想道德觀念均能得到有效提升。再比如，高職院校可以增設“中國文化概況”英文版選修課，不僅可以幫助學生拓寬英語的學習渠道，而且還可以幫助其擴寬文化視野，培養學生的英語綜合應用能力，促使學生樹立民族自豪感和歸屬感。

3.將課程思政納入教學評價體系，創設良好的校園風氣

當前，在高職英語教學評價體系中，課程思政的內容占比極少，甚至部分高職院校的英語評價體系中都并不包含課程思政方面的內容。英語教學只注重對學生專業理論知識和技能傳授，忽略了學生思想道德品質的培養。對此，高職英語教師應在英語教學評價體系中納入思想教學內容，促使學生進一步提高對思政教育的重要性，在日常學習和校園生活中，更加注重對課程思政內容的學習，從而逐漸培養學生良好的思想道德和高尚人格，讓他們可以在今后職業生涯發展的十字路口，面臨抉擇時，可以堅守本心，始終朝著正確、健康的方向發展。例如，高職院校學生普遍較為重視期末考試，這主要是由于期末考試的分數直接決定了學科課程是否順利通過考試，獲得學分，并且班級成績排名也與學生的各種評優活動密切相關。教師應善于把握學生的這一心理，在日常的英語學習內容當中，適當增加課程思政方面的內容，并在期末考試中通過書面形式對學生的實際掌握情況作出考查，以此來督促學生更加認真地學習課程思政相關的內容和知識，從而讓高職學生一味注重專業技能學習的風氣得到有效改善。

結語

綜上所述，高職英語是一門具有較強應用性的重要學科，既具備英語教育屬性，也同時具有思政教育屬性。高職院校教師應謹記身負的育人使命，積極轉變自身的教育理念，在教學活動中適當滲透思政教育內容，采用多樣性的教學方式和教育手段，在課程思政視角下開展英語教學，開辟高職英語思政工作的創新實踐路徑，發揮高職英語的育人作用，為促進學生身心全面健康發展以及思政教育工作的推進奠定良好的工作基礎。