大班區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)的策略研究

文 陳月斌

區(qū)域游戲是在“珍視游戲價(jià)值”背景下形成的活動(dòng)，為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，是幼兒最喜歡的幼兒園游戲活動(dòng)之一。在區(qū)域游戲中，大班幼兒的探索能力較強(qiáng)，與教師的互動(dòng)行為明顯增多。因此，教師要強(qiáng)化區(qū)域游戲中的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探索、自由創(chuàng)造，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。

一、教師：轉(zhuǎn)變互動(dòng)角色

作為區(qū)域自主游戲的組織者，教師要在師幼互動(dòng)中組織幼兒交流，引發(fā)幼兒更積極的游戲行為。但是，教師不能對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的要求，以免限制他們對(duì)游戲的自主探索，影響他們自由發(fā)展。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色定位，主動(dòng)站在兒童立場(chǎng)上分析活動(dòng)、引發(fā)互動(dòng)。例如，教師通過會(huì)心的微笑、溫柔的擁抱、肯定的目光、活潑的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，充分信任幼兒，一邊耐心傾聽幼兒的想法，一邊扮演朋友的角色，提出自主游戲的建議，使幼兒在平等的互動(dòng)、溫暖的鼓勵(lì)下自主進(jìn)行區(qū)域游戲。而在隱性互動(dòng)中，教師可以借助幼兒喜歡的圖片、動(dòng)畫等隱性工具，激活幼兒的思維，使他們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生游戲靈感。

二、觀察：找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)

教師細(xì)致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)是大班區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)的前提。教師只有全面觀察幼兒活動(dòng)，才能找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)，推進(jìn)師幼互動(dòng)。如果教師觀察不足，盲目介入幼兒活動(dòng)，就容易干擾或中斷區(qū)域游戲，適得其反。因此，在大班區(qū)域游戲中，為了有效推進(jìn)師幼互動(dòng)，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變角色定位的基礎(chǔ)上，全面觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有效互動(dòng)。

三、示范：行為層面互動(dòng)

示范是大班區(qū)域游戲中教師與幼兒在行為層面的互動(dòng)。教師觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過肢體動(dòng)作進(jìn)行示范。例如，在大班角色游戲“娃娃看病”中，教師引導(dǎo)幼兒自主扮演醫(yī)生、護(hù)士角色，為生病的娃娃看病。游戲過程中，一名幼兒將生病的娃娃抱起來(lái)，用左臂夾著，但是一彎腰，娃娃掉到了地上。緊接著，他再次將娃娃抱起來(lái)，用右臂夾著，可是沒走幾步路，娃娃還是掉在了地上。針對(duì)幼兒的這一表現(xiàn)，教師采取“示范互動(dòng)法”，用兩臂抱著娃娃。左臂向身體右側(cè)彎曲，貼近胸前位置，將娃娃頭部朝上放在左臂。右臂向身體左側(cè)彎曲，貼近左臂，把娃娃抱在胸前，用右手掌輕輕拍打娃娃，做安撫狀。行為層面的互動(dòng)，能夠讓幼兒在掌握抱娃娃的方法后，自主過渡到照顧娃娃、給娃娃打針等游戲環(huán)節(jié)。

四、對(duì)話：雙向語(yǔ)言互動(dòng)

在大班區(qū)域游戲中，教師與幼兒在語(yǔ)言層面的互動(dòng)，多以對(duì)話為主。在對(duì)話中，教師與幼兒的觀點(diǎn)不斷發(fā)生碰撞，能夠使幼兒產(chǎn)生新的游戲想法。

（一）你我共建，共同參與

師幼共同參與語(yǔ)言形式的互動(dòng)，有利于共建對(duì)話情境。教師只有參與幼兒的游戲中，才能真正共建對(duì)話情境，讓互動(dòng)水到渠成。例如，在大班建構(gòu)區(qū)“搭帳篷”游戲中，幼兒想到幼兒園室外遮陽(yáng)棚用4 根棍子支撐著。為此，幼兒也選擇用4 根棍子搭帳篷的框架，先將棍子在地面分別固定好，再在上方將它們綁在一起。但是，由于數(shù)量較多，綁繩子的難度較大，幼兒沒有成功，產(chǎn)生了放棄的念頭。教師在觀察的基礎(chǔ)上，通過“哇，你們?cè)诟墒裁囱剑乙蚕胪妗钡日Z(yǔ)言引發(fā)師幼互動(dòng)，重燃幼兒的游戲熱情；接著，教師一邊說(shuō)出自己“用3 根棍子搭帳篷”的想法啟發(fā)幼兒，一邊和幼兒共同搭建。搭好后，教師和幼兒愉快地在帳篷里玩起了“過家家”游戲。

（二）相互幫助，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)在幼兒由簡(jiǎn)入繁的游戲過程中，緊扣其由易到難的行為與問題，引發(fā)深淺有序的對(duì)話。例如，在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，教師為幼兒提供若干足球，引導(dǎo)他們按照自己的想法，用足球玩游戲。活動(dòng)開始，有的幼兒原地拍球，有的幼兒邊走邊拍。此時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒分別介紹自己的玩法。隨后，為引發(fā)幼兒更高難度的“玩球”行為，基于“用椅子在幼兒玩球場(chǎng)地設(shè)置障礙”的背景，教師表示：“地上怎么突然出現(xiàn)這么多障礙，球過不去了。這可怎么辦呀？”在教師的驚呼與疑問中，幼兒紛紛開動(dòng)腦筋，尋找“帶著足球過障礙”的方法。幼兒一邊走，一邊用左右手輪流拍球。但是，一些幼兒發(fā)現(xiàn)在換手拍球過障礙時(shí)，球會(huì)撞到椅子滾到一邊。這再一次創(chuàng)造了師幼互動(dòng)的契機(jī)。教師在對(duì)話中，鼓勵(lì)幼兒相互幫助。

（三）提供支持，激發(fā)興趣

如何平衡“扶”與“放”的關(guān)系，一直都是大班區(qū)域游戲中教師議論較多的問題。教師可以用旁敲側(cè)擊的對(duì)話方式，平衡兩者關(guān)系。教師可以先放手，讓幼兒在自主探索中充分展現(xiàn)自我，再根據(jù)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，旁敲側(cè)擊地向幼兒提出游戲想法，支持他們接下來(lái)的游戲。例如，在大班科學(xué)區(qū)“開火車”游戲中，一名幼兒將小火車放在不同的軌道上，不斷重復(fù)“開火車”行為。觀察到他的這一表現(xiàn)，教師加入游戲，拿起小火車，一會(huì)兒放在普通的軌道上，一會(huì)兒放在傾斜的軌道、V 型軌道或S 型軌道上，與幼兒展開對(duì)話。

師：看我的小火車，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

幼兒：咦？好像軌道傾斜了，小火車跑得變快了。

師：是嗎？難道軌道越傾斜，小火車跑得越快？

幼兒：我們來(lái)試試！

旁敲側(cè)擊的對(duì)話既放手讓幼兒自主探索小火車在不同軌道上的前行秘密，又幫助他們思考不同軌道對(duì)小火車的影響。幼兒在師幼互動(dòng)中，不斷產(chǎn)生新的游戲興趣。

（四）積極評(píng)價(jià)，增加自信

讓幼兒在區(qū)域自主游戲中得到贊美、增加自信，是持續(xù)推進(jìn)區(qū)域游戲的主要方式，也是幼兒健康成長(zhǎng)的保障。因此，在大班區(qū)域游戲互動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)性、贊美性語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，在大班美工區(qū)“變臉”游戲中，教師為幼兒提供臉譜、顏料、毛球、亮片等材料裝飾臉譜；接著，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)：“哇，這個(gè)臉譜上的毛球很可愛。”“這個(gè)臉譜上還有圖案，太厲害了！”……在教師的語(yǔ)言激勵(lì)下，幼兒增加了自信，相互學(xué)習(xí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)有著積極影響。

總之，在大班區(qū)域游戲中，教師應(yīng)積極優(yōu)化師幼互動(dòng)方法，構(gòu)建師幼互動(dòng)環(huán)境，為幼兒區(qū)域游戲營(yíng)造愉悅的氛圍、提供有效支持，促進(jìn)他們?cè)趨^(qū)域自主游戲中快樂成長(zhǎng)。