項目化學習流在歷史教學中的實踐*
——以“新民主主義革命洪流”為例

◎ 楊恩德 寧波市慈溪實驗高級中學

項目化（PBL）學習的理論和實踐在國內外都有漫長發展史，在基礎教學方面有廣泛的運用，并取得較大成果。歷史項目化教學強調“以高中歷史課程方案及學科課程標準為依據，以驅動性問題設計為引導，以復雜且既有挑戰性問題的解決為項目任務，通過一定時長的小組合作，學生精心設計項目作品，規劃和實施項目任務，解決問題的過程中實現對歷史學科核心知識的學習理解、實踐應用和遷移創新，發展歷史學科核心素養的一整套教育教學策略”[1]。可以看出項目化與歷史學科教學本質是契合的。學習流（Learning Flow）是指對學習活動流程的形式化描述。通俗地講，就是將一個教學單元分裂為若干個教學環節，每個教學環節稱為一個學習活動，將這些學習活動按照一定的次序鏈接起來并形成一個學習流。學習流可以將碎片化的知識點包裝成一個個歷史整體，每個整體都是相互串聯的，學生在學習過程中自發探索知識線索，能逐步明確每個知識、歷史事件之間的內在聯系。新民主主義革命（1919.5.4—1949.10.1）是中國共產黨領導的、完成資產階級革命任務、推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義的歷史，普通高中課程標準要求全面掌握中國共產黨領導從五四運動到新民主主義革命勝利的歷史發展脈絡，掌握重大事件的背景、過程與重要影響，感受黨領導人民英勇斗爭的革命精神。把革命史進行項目化學習流構建，通過體系化整合、情境鄉土化設置和思維力提升，可以使青年人更好理解黨領導下這一段光輝璀璨的革命史歷程，幫助學生拓寬對30年革命奮斗史的認知維度，進而在學科能力上達成歷史核心素養的五個目標要求。

一、任務解構——項目目標設定

夏雪梅老師指出，項目化學習描述了六個方面的高階認知策略：問題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析，當然高階認知并不排斥低階認知（比較、分類、抽象、分析等），彼此是一種搭配關系。就歷史學科項目建構而言，從低階思維到高階思維的培養推進中，主要涉及證據思維（調研）、批判性思維（系統分析）、創造性思維（創見）、決策思維和歷史問題解決思維這幾個方面。充分挖掘新民主主義革命史立體畫卷，關注鄉土革命，設計基于核心素養和課標內容的學習流是培養歷史高階思維能力的有效路徑。

二、驅動性問題——叩問革命勝利的來之不易

如果把新民主主義革命潮流比喻為奔流的大河，那黨領導的革命洪流為什么不可阻擋？有哪些險象環生的暗流？萌生于中華大地的革命“細流”為什么是不可忽視的重要組成部分？

三、革命洪流——重溫30年革命非凡歷程

1.厘清“洪流”下“主流、支流、細流”和“逆流”

歷史發展要素之間互相關聯、相輔相成的關系，每個板塊之間都不是孤立的個體，而是互相聯系的整體。學習流從整體的建構事件與事件的關聯和歷史因素的主次關系，便于厘清革命的“主流”與“支流”，建立良好的整體思維。革命的發展也不是一帆風順，進步力量與阻礙勢力相伴隨，“逆流”涌動是常態。同時，中國革命本身就是人民革命，發展離不廣大人民，這些看似離散的社會力量，構成革命洪流中的涓涓“細流”，新民主主義革命史真正體現了這一特點。設計革命史學習流（上圖）落實素養目標和項目目標的同時，也有利于學生挖掘地方史志、歷史鄉土風情、鄉賢名士的歷史素材，培養學生的調研思維和證據思維。

2.設計“問題流”、控制“流量”和生成“新流”

歷史教學思維性與邏輯性特點要求在設計教學問題時考慮學情和了解教材及課標，尋找彼此結合點，用“問題流”的方式創設出適應思考的問題情境，引導學生發現問題，由前往后、由淺入深逐步完成問題解決。需要注意的是，“問題流”設計需要在問題難度、問題頻度等方面符合歷史教學的適度性，也就是要控制問題“流量”。太難或太偏的問題不利于“問題流”的推進，容易引發學生的排斥和厭學。太過簡單或頻度太低會導致學習任務缺乏挑戰使學生失去興趣，也無法達成高階思維能力要求。怎么樣叫適度性呢？根據俄國認知心理家維果斯基的最近發展區理論，即“學生通過努力可達到的知識水平與現有水平之間的差異就是最近發展區”。所以適度性就是基于原有水平加以思考從而超越最近發展區達到學生潛力水平，而“問題流 ”可以充分發揮問題的梯度性，上一個問題就是下一個問題的腳手架。“問題流”推進過程中需要設計啟發性和生成性問題，形成新“問題流”。新民主主義革命史設計如下問題流：（1）五四與中共成立有什么關系？（2）1921年中共成立后，黨在革命目標的設定上存在什么問題？（3）建黨初期的運動為什么失敗？黨有何認識？（4）國共合作的基礎是什么？黨在革命中的貢獻是什么？“右傾”機會主義錯誤帶來哪些危害？（5）大革命失敗后黨如何探索革命道路？（6）城市起義失敗后，革命道路又何去何從？（7）在毛澤東的領導下，中共開辟了一條怎樣的革命道路？紅軍長征的原因是什么？為什么長征是偉大的戰略轉移？（8）黨為什么要推動建立抗日民族統一戰線？為什么黨領導的敵后抗日是逐漸成為抗日的中流砥柱？（9）共產黨為什么能取得解放戰爭勝利？（10）共產黨在新民主義勝利后為什么還有革命任務？

“問題流”能訓練學生思維能力，幫助學生鞏固所學知識，同時回應了革命發展的“主流”進程，呼應了本節課的驅動性問題。

四、追尋鄉土革命細流——形成學習成果

在新民主主義革命史學習的過程中，給學生布置鄉土革命史的革命“細流”的追尋之旅，學生利用周末、假期組成小組，基于慈溪地區的新民主主義戰史館、紀念館等進行了考察和學習。學生展現了極強的自主創見能力，體現了項目化教學中“做中學”、回歸歷史情境的學習風格，形成了高質量、有價值的學習成果。主要有以下幾類：

1.革命史、革命家等微項目調查

結合鄉土革命史、革命家、健在革命老前輩訪談等報告10多篇。1942年7月在浙江慈溪宓家埭成立中共浙東區委開辟抗日敵后根據地，浙東軍民展開抗日活動，并創建多個分支根據地，成為全國19塊抗日根據地之一。結合以上史料，下面是幾篇家鄉抗日史微調查代表作，再現了浙東人民在黨的領導下那段艱難的抗日歲月。《宓大昌大屋中尋覓紅色印跡》《崇壽鎮——三北敵后抗日第一站》《橫河鎮——橫河戰斗》《橫河鎮——竹山岙戰斗》《匡堰鎮——樟樹廟戰斗》《橋頭鎮——萬岙伏擊戰》《掌起鎮——浙東游擊縱隊首屆軍政會議》《觀海衛——三北游擊司令部成立初舊址》《龍山鎮——鳳湖中學校址》。解放戰爭開始后，1947年1月成立中共浙東工作委員會，1948年1月改稱浙東臨委，在陸埠孔岙正式宣布成立，臨委領導浙東人民為整個浙江的解放工作做出巨大貢獻。學生利用周末訪談周邊的革命參戰老革命或找尋革命烈士事跡，有以下兩篇成果分享《革命烈士——竺蓮芬》《訪問老革命家——范炳炎》。這些涓涓“細流”匯成革命洪流史料，是我們體悟新民主主義革命勝利來之不易的寶貴財富。

2.個人主題演講稿撰寫

30年革命歷程中，無數中華兒女和仁人志士為國家、民族的獨立與偉大復興奮斗不止，中國共產黨引領的中國革命光輝歷程，產生的偉大民族精神。學生結合相關主題的個人演講稿共30多篇。

3.歷史堂課模擬情境劇本撰寫

項目化學習強調情境化教學，模擬歷史情境，回歸歷史畫面成為項目化學習構建的重要方式，歷史情境劇的模擬也深受學生喜愛，共產生情境劇學習成果1篇。《新民主主義革命史片段——遵義會議》情境模擬辯論稿。

4.鄉土文物、人物故事展示講解

歲月無法淡去革命前輩的鮮活形象，一處處被保護的革命遺址是一部部活的教材，深受教育的學生提交了很多珍貴的成果。以下幾篇故事推薦：《革命家——郭靜唐》《長河名片——楊賢江》《庵東七三二鹽工革命斗爭》《中共馬家路支部成立》《中共馬家路支部成立》《百年黨史在寧波——中共寧波支部成立》等。

5.歷史研究合作小組

合作學習是項目化學習的重要組成部分，在項目化推進過程中，無論是合作讀書會讀一本相關的歷史著作，還是合作一個項目考查，甚至是革命精神景點的現場體驗，在小組活動中，學生磨練了合作態度，共同提交5篇合作報告。

五、項目反思與結語

“項目化學習超越了傳統的課堂學習，具有綜合性、實踐性、開放性、自主性和生成性等特點。”[2]新民主主義革命的宏大篇章、鄉土革命史的無數革命事跡、豐富的史料素材和適切的驅動性問題使得項目設計有了生命力。同時在項目式學習中，“多樣化的學習方式使學生可以靈活地選擇和運用各種工具、方法、技術和資源促進問題解決，把問題解決過程轉化為有意義的學習實踐，凝練為學習素養，形成樂學會學的品質和能力”[3]。本文就是從課題的綜合性、生成性出發，通過學生對新民主主義革命基礎知識學習的基礎之上，充分發揮鄉土革命史的資源，挖掘革命成功背后無數鄉土先烈的默默貢獻，鄉土父老、基層黨員的革命鮮血匯聚成無數革命“細流”，進而形成不可阻擋的革命洪流。本項目跨單元、體系大，革命史歷程千難萬險，通過學習流的構建進一步梳理了革命發展的脈絡，讓社會主義建設接班人領略革命的豪情和革命者的風采。應該看到，如何優化項目學習，讓項目化學習更有操作性和適應性，增強實效性是我們今后開展項目化教學的努力方向。

【注釋】

[1]馬國旗主編：《高中歷史項目式教學實踐研究》，濟南：山東科學技術出版社，2022年，第18頁。

[2]趙然：《也談歷史課程項目式學習的常態化實施》，《中學歷史教學》2020年第6期，第17頁。

[3]侍淵清：《微項目式學習中的素養育人探索》，《中學歷史教學》2022年第4期，第36頁。