小學語文課堂小組合作學習的思考

文鴻飛

小組合作學習，是以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而共同完成教學任務的一種學習形式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”隨著新一輪課程改革的實施，學生成為課堂教與學的主角，小組合作學習方式也應運而生，成為新課改的一個亮點。在此，筆者對新課標背景下小學語文課堂小組合作學習作了一定的思考。

一、選擇適當的合作學習內容

在小學語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源于課程標準，因此教師應根據教材內容，精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材，主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作，所合作的內容最好取其中的某點，或某一片段，如在《烏鴉喝水》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。如在教《我愛故鄉的楊梅》一文時，在幫助學生根據楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點和寫法，根據自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

二、引導學生掌握合作學習的方法

新課程標準積極倡導給予學生主動學習、主動發展的機會，因此，開展合作學習就要為學生創設自主探究的情境。教師在不同的學習過程中應創設一切條件、機會讓學生通過合作來自主學習、自主探究。在識字教學中，教師可采用多種識字方法和鞏固生字的方法。如教學兒歌中的生字時，可讓學生自己讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教。或是組長任意出示生字卡片，其他人進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣學生學習的興趣很高，小組合作學習結束后，他們自發鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。最后教師詢問：誰幫助同學學會了不認識的字，使自己體驗到助人的自豪，使別人體驗到受助的溫暖。再如：寫完一課的生字，教師可讓學生互相交換作業本，開展交流：我寫字時注意到了什么？我的經驗是什么？別人的字哪里寫得好？然后教師再做重點指導。通過學生間的交流，給他們一個自我教育、自我發展的空間，使學生“我要寫好”的主動性得到提高。閱讀教學中，教師還可鼓勵學生進行小組合作表演，鼓勵學生編課本劇。這樣小組內一個學生產生了好的想法，不但會引發他自己的創造欲望，而且還會引發別人的想象，并產生一連串的連鎖反應，這種現象被稱為“腦力激蕩”。學生們彼此接納，沒有壓力，沒有挫折感，愉快合作，就會產生良好的學習效果，學生的合作意識也不斷增強

三、尊重學生的合作學習主體地位

目前有一些教師在語文教學過程中依舊是沿用過去的傳統教學方法，他們在上課時按照自己對教材的理解，滔滔不絕的將自己的觀點傳授給學生，這樣雖然能夠提高教學速度，但是卻忽略了學生的主體作用，培養學生的合作能力更是空談。所以在教學時，教師必須要尊重學生的主體地位，應該認識到學生才是課堂教學活動的主要參與者，學生是學習的主體。教師應該對學生進行適當的引導，讓學生自己去解決學習中遇到的問題。比如說閱讀的過程中，學生自己對課文進行閱讀是一次情感的體驗過程。因此教師應該教會學生正確的閱讀方法，在感知課文內容的基礎上讓學生體驗課文，讓學生自己提出問題和思考問題。比如說在教授《只有一個地球》這篇文章的過程中就可以通過小組合作學習，要求學生在體驗課文的基礎上進行反復的朗讀，讓學生以語感的體驗為重點來品味文章。讓學生多說、多讀、多寫，同時分組進行討論，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。通過小組討論與合作，學生能夠真正的感受到地球在宇宙中的渺小，而地球上有限的資源正在遭受人們肆無忌憚的挖掘和開采，如果我們不保護地球，那么人類將在無去處。學生進行討論之后，感受到了文章作者對地球的關愛，發出了“保護地球母親”的呼聲。這樣的小組合作學習方式，充分的發揮出了學生的主觀能動性，有效的促進了學生學習興趣的提升，通過精心設計的教學模式，引導學生積極的進行思考，讓學生在體驗課文的過程中養成良好的學習習慣，學生的創新思維能力得到了進一步的提升，合作意識也得到了培養。

總而言之，小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學習不流于形式，真正發揮合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用。