多媒體在數學教學中助神力

賈麗娜

【摘要】多媒體進行教學不僅能創設情境，還能調動學生學習積極性，提高學生學習的學習興趣，使學生的知識、能力和思維等智力因素也得到發展。多媒體的普遍運用，提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】數學教學? ?多媒體

數學抽象性，邏輯性很強。如果只運用傳統教學手段就很抽象枯燥。引入多媒體教學，課堂上生動形象，音形兼備，動靜結合讓學生思維活躍了，學生興趣盎然地參與教學活動，學生學習積極性調動起來了，學生學習的學習興趣也提高了，使學生的知識、能力和思維等智力因素也得到發展。多媒體教學優化了教學過程，增強了教學效果。

一、多媒體教學，調動起了學生的積極性。

小學生注意力時間短、持久性差。刻板教學，學生會疲勞，教學效果就差。多媒體教學有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如教學《比多少》時，我運用三維動畫技術，以講故事的形式導入新課：“小朋友，我們的好朋友小白兔小灰兔來了，我們帶他們去森林里玩吧！森林里真美，有很多動物，屏幕依次出現3只鳥，5只象，1只老虎，9只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師適時只出示兩種動物，再乘機提問：“你能說誰多誰少嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，這樣就自然而然地導入了新課。這樣教學，激起了學生學習欲望，使學生要學、樂學，主動去學。

二、多媒體教學，拓展學生思維。

在教學《三角形面積》，可以利用多媒體顯示知識的發生過程。我利用課件的不同顏色，旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動畫拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利于學生多方位、多角度的觀察，又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程。學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，學生也就理解了。

三、多媒體教學，使知識化難為簡，學生易懂易學易記。

計算立體圖形的體積時，通過動畫的形式，可以清晰地向學生展示各個圖形的組成，多面體由幾何圖形的組合，還有立體圖形的體積計算。比如圓錐是圓柱體積的三分之一，這一定理，我們可以將一個圓柱的容器內倒滿水，而它所容納的水，可以倒滿三個與圓柱同底等高的圓錐，這樣既簡單明了，又能讓學生自己操作，自己得出結果，而且還能讓學生記憶深刻。圖像加動手操作提高了課堂效率。

四、多媒體教學有助于學生感知。

知識抽象性與小學生認識事物形象性相互矛盾。教材中插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念。變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

五、多媒體教學，培養學生創新

教學《角的認識》，屏幕出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。恰當運用多媒體進行教學更能展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，讓學生有更多空間進行探索和創新。

在課堂上，老師起主要引導作用，而學生是課堂的主體，數學是需要自己去探索思考的，所以老師要提供學生思考的要求和方向，剩下的需要他們自己去探索，再者就是老師給予一些提示。引用多媒體進課堂，是創新，是挑戰，吸引學生的注意力是一個優點，調動他們的學習積極性，讓他們主動去學習，培養學生的自主探索能力和創新精神的。讓多媒體教學更好地為提高課堂效率和學生能力服務。