淺析低年級識字教學

田華強

低年級語文教學中，識字教學是教學重點之一，識字量大，詞語積累多。在教學實踐中，如果字詞教學方法單一，訓練無變化，單純的讀、抄，這樣的老一套容易趨于枯燥乏味，學生參與積極性低，同時面臨的是學生字詞掌握不牢固。我們在字詞教學時應努力做到以下幾個方面：

一、培養學生生活中學習字詞的習慣，激發學生識字的欲望

作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家里，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的欲望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，于是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。

二、課前布置預習，充分調動學生自主學習字詞的意識

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置一些預習作業，比如：讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學字詞的形式多樣，體驗學習字詞的趣味性

低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如：奪紅旗（爬山）；找朋友（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字開花（一字開花：“美”字擴詞；詞語接龍），我來當醫生（易讀錯、寫錯、多音字亂用等）；字型小魔術（利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形）；編字謎（左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋）；買東西……這游戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什么地方買東西了。如一年級上冊識字（二）第3課《菜園里》一課，可設計為去農貿市場買蔬菜的插圖，教師引導學生去購買，并在上面寫上生字，讓學生來買蔬菜，每讀對一個就買到一種蔬菜。

四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性

低年級學生還有一個很重要的任務就是積累一定數量的詞語，并學會初步的應用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界。”《課標》在第一學段教學目標中也明確提出：“借助圖畫閱讀”、“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。（1）借助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。（2）引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了；是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的“渴”和“喝”這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然后再動腦筋聯系生活實際想一想它們的字義：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，并會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。（3）換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中“清晰”、“隱隱約約”、“朦朧”等詞，均可以用換詞的方法來理解。（4）比較字形來理解。教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如：二年級上冊第20課《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現了“漂流”和“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞語的卡片，提示學生仔細觀察兩個“piāo”的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

字詞教學也許只是語文課堂教學的一小部分，但決不是可忽視的一部分，尤其是低年級的字詞教學，它與學生今后的朗讀、閱讀、習作是息息相關的。持之以恒，在這一小部分的教學環節注入心血，久而久之，學生的思維會更活躍，學生的朗讀會更富有語感，學生的閱讀能力能增強，學生的習作也會變得輕松，教師何樂而不為？總之，在課堂教學中，只要我們堅持把學生放在主要地位，善于從學生的實際情況和生活出發，就能創造出更多有利于學生學習字詞的巧妙方法。