關于小學數學教學的幾點思考

沈淑玲

[摘要]《義務教育數學課程標準（2022）》中提出，數學的核心素養是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。新課標中又對數學教學提出了更高的要求，除了理解之外更重要的是感悟。本文中就針對如何實現三會提出了幾點思考。

[關鍵詞]核心素養? 內驅力? 思維力? 學習力

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”那一個好的數學老師又意味著什么？僅僅愛學生，那肯定是不夠的。我覺得在教給孩子知識的同時，更應該激發孩子的內驅力，培養孩子的思維力，提升孩子的學習力。從而進一步落實義務教育階段數學的新課程標準提出的核心素養：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

一、如何激發內驅力

美國著名教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾的成就動機理論中內驅力包含三部分：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。自我提高內驅力和附屬內驅力都是外部動機，前者傾向于學習結果，為了獲得好的成績和排名，以實現自我價值，而后者更多的是為了贏得家長或老師的認可和贊許而作為目標努力學習。所以相對來說，作為內在動機的認知內驅力會更穩定，也相對更持久，更重要，它更注重于學習任務本身。所謂認知內驅力，就是指學生對于知識的渴求，希望能通過得到知識而滿足自己的需要，更傾向于學生的好奇心，以及探究、操作、理解和應付環境的心理傾向。

作為數學老師，除了有鼓勵性的評價和讓學生有自我實現的平臺之外，更要有激發學生努力學習的教學。數學是研究數量關系和空間形式的科學，源于對現實世界的抽象。所以數學的教學僅僅是填鴨式的照本宣科，講解完知識點是遠遠不夠的，在教學中要懂得向學生介紹和數學相關的數學史和小故事，講解數學的深厚底蘊和發展史，也要讓學生能意識到數學與現實生活的密切關系，激發學生的學習興趣，增強學生的自豪感和使命感。

如在教學北師大版一年級《位置與順序》的第二課時，為幫助學生更好地掌握左右，在課堂上可以先和學生以“玩游戲”開場，通過口令“左手摸左耳，右手摸左耳，左手摸右耳，右手摸右耳”等反復動作來活躍課堂氣氛，再讓學生以“我的左右兩邊分別是誰”的語言表達來激發學生的學習興趣，課后可以讓學生置身某一個位置，和父母說一說自己的前后左右分別是什么物件。這樣做的目的可以有效激發學生的求知欲望，提升語言表達能力和觀察能力，確保知識掌握更加牢固，感受數學與生活的密切關系。

二、如何培養思維力

無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。它是整個智慧的核心。傳統的應試教育模式， 教師知識灌輸、學生機械記憶，導致學生長期在被動的模式下學習，影響學生數學思維能力的提升。就數學學科而言，就很有必要對學生進行思維訓練，培養學生的思維方式，提升思維能力。其中數感是小學數學核心素養之首，也是我們培養數感思維能力的切入點。

如在教學《加減法（一）》時，因為孩子對加減法并不陌生，計算也很熟練，所以在教學中往往就很容易忽視意義的教學。數學是對現實生活的抽象，在教學過程中還是要盡量還原具象，讓學生明白數學來源于生活，并最終也為生活服務。如教學“1+2=？”時，可以讓學生說一說生活中的實例，讓他們大量表達，理解加法的意義就是合在一起，這也是核心素養中的“三會”要求。讓孩子多看，多想，多說，大膽表達出我們正在“做一件什么事情”，不至于在教學乘法意義時手足無措，更不至于在遇到解決問題的題目時，學生因無法理解題意，而影響選擇計算方法。上好每一節課，抓住每一個點，有效培養思維能力，培養學生數感，

三、如何提升學習力

學習力，它是一個學習者的根本，是學習者可以好好學習的根基和資格，是學生學習態度、學習能力及終身學習意識的總和。提高小學生的數學學習力，是數學教學培養學生的核心素養，解決小學生數學學習過程中存在各種問題，提高小學生數學學習質量的需要。只有學習內驅力是不夠的，更要有自主學習的能力，才能有最終的創造力。學習力以獲得知識技能的學習為基礎，形成新思維、新行為的學習效果為目的，表現為學生愿意學、會學、能學、堅持學。

如在教學《古人計數》一課時，應幫助學生深刻意識到數字的來源與發展。先用一一對應關系得出小石頭的賦值。再由一塊大石頭和一塊小石頭的大小區別表示11，到一捆小棒和一根小棒的多少區別表示11，最后到兩顆一樣的珠子如何表示11進行探討思考，得出位置的區別表示11，充分感受賦值原理，也深刻感受到位值的重要性。讓學生產生遷移的學習能力，如在100以內的加減法，數的乘法和小數的認識中位置原理都起著非常重要的作用。又如在《認識乘法》中，從加法到乘法的過程中，讓學生感受到乘法算式的簡便性及乘法的意義，除了能說出幾個幾之外，還能用生活中的各種實例用同一個乘法算式解決，在說的過程中發展學生的創造能力，對接下去教學除法也起到了推進作用。

綜上所述，小學數學的教學是一場簡單而又復雜的拉鋸戰。簡單在于知識內容簡單，每一節課就那么一點點內容，三下五除二就講完了；復雜的便是小學階段是學生整個求學階段的起始點，也是人生中最重要的六年，在小學階段孩子的習慣養成，能力培養等等都對他今后起著至關重要的作用。雖然不在一朝一夕，但一定要上好每一節課，抓住每一個點。

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