新課標(biāo)背景下高中歷史探究學(xué)習(xí)的思考

郭太華

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)高度重視探究學(xué)習(xí)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求：“在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”“只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史的問(wèn)題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。”“尤其要使教科書的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供素材、設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。”在此，筆者對(duì)新課標(biāo)背景下高中歷史探究學(xué)習(xí)作了一定的思考。

一、高中歷史探究學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

教材每單元、每課都精心編寫了可讀性很強(qiáng)的引言，用來(lái)介紹本單元、本課的基本內(nèi)容和基本線索。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分使用引言，變以前由教師包辦解讀、整理線索為學(xué)生嘗試自主建構(gòu)知識(shí)體系。如《影響世界的工業(yè)革命》學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生閱讀引言，并鼓勵(lì)他們大膽嘗試自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上，學(xué)生得到了教師的鼓勵(lì)，興致盎然，對(duì)于知識(shí)體系，或獨(dú)立建構(gòu)，或合作建構(gòu)，課堂氣氛熱烈。之后讓學(xué)生交流自學(xué)成果，在互相交流中，學(xué)生的思維碰撞出創(chuàng)造的火花。大部分學(xué)生通過(guò)閱讀文本、提取關(guān)鍵詞，整理出了本課較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）時(shí)間、開(kāi)始國(guó)家：18世紀(jì)、英國(guó)。（2）開(kāi)展原因：世界市場(chǎng)的開(kāi)拓，經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快。（3）內(nèi)容：技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)重組。（4）規(guī)模：空間擴(kuò)散，波瀾壯闊。（5）意義：社會(huì)轉(zhuǎn)型，改變世界。在學(xué)生積極交流、展示自己的作品后，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，充分肯定他們的成果和創(chuàng)意，與學(xué)生共同體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既使學(xué)生初步體驗(yàn)到了成功的喜悅，又營(yíng)造了和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中歷史探究學(xué)習(xí)要彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)者主體地位的發(fā)揮，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，尊重學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)層次、興趣點(diǎn)等方面的不同，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選定某些特定主題，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、分析、匯總與精簡(jiǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于所學(xué)知識(shí)與學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。在具體應(yīng)用中需要注意的是，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高中歷史探究學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生開(kāi)展自主探究的根本動(dòng)力之一。在歷史教學(xué)中，發(fā)散思維的培養(yǎng)不僅僅在于課堂之內(nèi)，還在于歷史與其它學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)中，這需要教師進(jìn)行主動(dòng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生的思維發(fā)展更加全面，深入理解歷史知識(shí)，對(duì)于歷史問(wèn)題的思考也更加符合邏輯證明的思路，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)比較分析、比較思考的方法引發(fā)其發(fā)散思維。如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成》的內(nèi)容時(shí)，可以與第一次世界大戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)，同時(shí)還可以與同期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)縱向、橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，或者引導(dǎo)學(xué)生思考帝國(guó)主義的演變與發(fā)展，讓學(xué)生從中體會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，梳理學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)做好鋪墊。又如，在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可在教學(xué)中設(shè)計(jì)“是什么使日本侵略者從人性成為了反人類的獸性”這一內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)超越了教材對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)單的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的敘述，將戰(zhàn)爭(zhēng)的后果提高到了人性的高度，充分體現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。雖然這一內(nèi)容沒(méi)有固定、統(tǒng)一的答案，但對(duì)它的探討可以有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

四、高中歷史探究學(xué)習(xí)要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在信息化教育背景下，高中歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，最大化激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生播放大型紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》中展示 “戰(zhàn)國(guó)后期”歷史情景的視頻片段，通過(guò)“硝煙彌漫” “橫尸遍野”“民不聊生”的視頻畫面，為學(xué)生營(yíng)造出 “戰(zhàn)國(guó)后期諸侯紛爭(zhēng)、百姓流離失所”的真實(shí)歷史情景，從視聽(tīng)層面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史情景的理解 與感悟。視頻播放完畢后，教師提出以下引導(dǎo)性問(wèn)題：“如果你身處于那個(gè)年代，你會(huì)有怎樣的體會(huì)與期盼？”在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自然地將自己融入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，并提出“戰(zhàn)爭(zhēng)停止，百姓安居樂(lè)業(yè)”的期盼。這時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們知道是誰(shuí)結(jié)束了這段戰(zhàn)亂不斷的歷史時(shí)期嗎？”對(duì)于這個(gè)常識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生能夠輕松地答出：“秦始皇”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的是秦始皇而不是其他諸侯呢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了多種想法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)和探索欲望被進(jìn)一步激發(fā)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電視劇《秦始皇》中“李斯諫逐客”的視頻片段，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行“角色扮演”，通過(guò)“情境再現(xiàn)”的形式，再次創(chuàng)設(shè)歷史情境，一方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生表演的過(guò)程中，體會(huì)秦始皇“善于納諫、廣納賢才”的人物特征，從而為后續(xù)課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，探究學(xué)習(xí)是高中歷史中重要的學(xué)習(xí)方式，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把新課標(biāo)探究學(xué)習(xí)靈活自如地運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并內(nèi)化成學(xué)生終身受益的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。