“圖式”在整體感知中的設(shè)計與應(yīng)用

鄒振鋒

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。”同時，新課標(biāo)還指出：“‘閱讀與鑒賞側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容。”整體感知，方能探究細(xì)微。鑒賞一部作品，解讀一篇文章，必須有個整體感知的過程。因此，無論是對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”，整體感知都是一個重要的內(nèi)容。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過“圖式”，可以更好地落實整體感知目標(biāo)，提高整體感知實效，提升整體感知的能力。

圖式這一概念最初是由德國哲學(xué)家康德提出的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過實驗研究，賦予圖式概念新的含義，認(rèn)為圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在把圖式理論應(yīng)用于語文教學(xué)實踐過程中，我們賦予“圖式”更廣泛的含義。“圖式”既指形象化可視化的圖形、表格、線條、符號、式子等，又指抽象意義上的知識網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過圖形、表格等促進(jìn)學(xué)生對文本整體感知的過程，就是以形象“圖式”促進(jìn)抽象“圖式”形成的過程。

一、運用“圖式”整體感知層次結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的文章或著作都有一定的層次結(jié)構(gòu)，層次結(jié)構(gòu)是作者思路的反映。整體感知文章的層次結(jié)構(gòu)，就是要從整體上把握文本內(nèi)容，理清寫作思路，概括主要觀點。本單元第一課《中國人民站起來了》是偉大領(lǐng)袖毛澤東同志在中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議上所致的開幕詞。這篇開幕詞條理清晰，邏輯嚴(yán)密，情感充沛。本課“學(xué)習(xí)提示”指出：學(xué)習(xí)時，注意分析作者圍繞“中國人民站起來了”論述了哪些具體內(nèi)容，各部分之間有怎樣的關(guān)聯(lián)。這正是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要整體感知本課的層次結(jié)構(gòu)。倘若借助以下“圖式”梳理文章脈絡(luò)，理清結(jié)構(gòu)層次，能夠讓本節(jié)課整體感知的效果事半功倍。第一部分（1-2段）宣布□□，介紹□□□□：與會者特征是□□性，□□性；會議性質(zhì)是。第二部分（3-4段）：會議基礎(chǔ)是；會議由來是。第三部分（5-8段）會議的□□、□□、□□；會議意義是；革命的保障是和。第四部分（9-11段）展望□□，描繪□□□□：□□上，將；□□上，將；□□上，將。第五部分（12-16段）悼念□□，慶賀□□□□。在實際教學(xué)過程中，上述內(nèi)容將以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)在黑板或者屏幕上，方格和橫線之處均由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)研討過程中填寫。

通過以上“圖式”有利于學(xué)生整體感知這篇文章的層次結(jié)構(gòu)，在這個基礎(chǔ)上，教師將可以更好地引導(dǎo)學(xué)生明確本文圍繞“中國人民站起來了”這一中心，闡述了三方面內(nèi)容：一是回顧過去，闡述“中國人民站起來了”的歷史必然性；二是立足當(dāng)下，闡述“站起來”的偉大歷史意義；三是展望未來，闡述“中國人民站起來了”以后的美好前景。第一部分是第二部分的因，第二部分是第一部分的果；第二部分又是第三部分的基礎(chǔ)和前提。

二、運用“圖式”整體感知形象特征

人物形象，無論是文學(xué)作品還是新聞作品中的人物形象，都是閱讀與鑒賞的主要關(guān)注點。整體感知形象特征，是進(jìn)一步把握人物精神品格、理解作者思想情感和寫作意圖、體會作品歷史價值和現(xiàn)實意義的關(guān)鍵。本單元的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》是一篇通訊，記述了“黨的好干部”焦裕祿同志全心全意為人民服務(wù)的光榮事跡，展示了我國社會主義建設(shè)的艱苦歷程和中國共產(chǎn)黨人改天換地的偉大信念。在教學(xué)中，可以通過以下“圖式”讓學(xué)生更好地整體感知焦裕祿的其人其事其精神。（1）小標(biāo)題；典型事例；形象特征□□□□，□□□□。（2）“吃別人嚼過的饃沒味道”；典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。（3）當(dāng)群眾最困難的時候，共產(chǎn)黨員要出現(xiàn)在群眾面前；典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。（4）他心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己；典型事例①，②，③；形象特征□□□□，□□□□。（5）“活著我沒有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好”，典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。（6）他沒有死，他還活著；典型事例①，②；形象特征□□□□，□□□□。

上述內(nèi)容將以表格的形式呈現(xiàn)在黑板或者屏幕上，學(xué)生經(jīng)過思考探究后填寫，并作以下要求：文章的第一部分沒有小標(biāo)題，請為第一部分?jǐn)M寫一個不超過二十個字的小標(biāo)題；概括每一部分的典型事例，每點不超過二十個字；用兩個四字一組詞語概括本部分所體現(xiàn)的人物形象特征（精神品格）。

三、運用“圖式”整體感知文體風(fēng)格

不同的文體具有不同的體式特征和風(fēng)格特點。本單元四課共有六篇選文，文體多達(dá)五種，涵蓋開幕詞（《中國人民站起來了》）、回憶錄（《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》）、消息（《別了，不列顛尼亞》）、人物通訊（《縣委書記的榜樣——焦裕祿》）、事件通訊（《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》）。本單元課文屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著弘揚與傳承革命精神的重要功能。本單元導(dǎo)語指出：“把握不同體式作品的風(fēng)格特點，學(xué)習(xí)其寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達(dá)藝術(shù)。”因此，在完成本單元四課的教學(xué)之后，可以設(shè)計一個表格讓學(xué)生對本單元所有課文的主要革命文化內(nèi)涵、體裁、文體特征、語言風(fēng)格、主要手法作整體梳理和總結(jié)，讓學(xué)生整體感知不同體式作品的風(fēng)格特點，從而使不同體式作品的審美鑒賞與革命文化內(nèi)涵的理解相得益彰。

在根據(jù)課文填寫表格的過程中，學(xué)生將對本單元作品“既抒發(fā)了深沉的情感，又表現(xiàn)出理性的思考”的藝術(shù)特色有一個整體的認(rèn)識。所謂理性的思考，就是作者隱藏在字里行間的深刻的普遍的道理。而理性思考的表達(dá)方式，正與不同體式作品的語體風(fēng)格、語言特點、手法技巧、謀篇布局相關(guān)。教師可以在這個基礎(chǔ)上，開展單元專題研習(xí)活動——“優(yōu)秀革命文化作品中的感情抒發(fā)與理性表達(dá)”，對本單元的作品作進(jìn)一步研討。

[本文為廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下圖式教學(xué)法的應(yīng)用與實踐研究”（BQW2021JGW009）研究成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣開天.圖式特質(zhì)論——基于康德、皮亞杰圖式學(xué)說的歷史考察[J].中南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，20（02）：44-50.