美術課堂評價的問題和技巧

李明

教學評價一直扮演著課程改革、教學改革的指揮和向導的角色。《美術課程標準》的評價建議中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節。”并強調“重視評價的診斷、發展功能，內在激勵作用。”因此，現在的美術課堂上，少了教師采用簡單化的否定性評價，少了教師的嚴厲批評聲，而多了對學生的表揚、贊賞、肯定，這不能不說是一種進步。然而，美術課堂又呈現了另一種令人擔憂的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”，教師的贊美之詞響亮煽情卻未免讓人覺得空洞、不值一品，猶如口號式的各種評價語在課堂上此起彼伏、千篇一律，毫無個性可言的廉價小獎品在課堂中漫天飛舞，難免讓人覺得“空洞無物”、“言不由衷”，我們不能否認這些方法剛開始運用時的效應，但久而久之，如此評價，形式浮躁，語言單調，游離于文本內涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜒點水，浮光掠影，學生的心湖不會蕩起溫暖的漣漪，學生的心田更不會萌生自信的嫩芽。難怪隨著年齡的增長，隨著時間的推移，學生受到如此評價時，也就習以為常，甚至漠然了。

那么，美術課堂評價的不合理的現象有哪些呢？下面我來談談自己的看法。

美術課堂評價的不合理理象，主要有如下幾點：

現象1：評價缺乏真實性

《美術課程標準》的評價建議中提出：“強化評價的內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”而為了體現“激勵”這一原則，一向吝嗇表揚，苛求學生的教師又顯得特別大方，課堂上表揚聲不絕于耳，幾乎聽不到任何中肯的批評，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實，如“你畫得比老師畫得還好！”、“我們都要向你學習！”，有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理的因素聽之任之，如“畫得太好了”、“說得完全正確！你太聰明了！”；有的甚至對學生的錯誤觀點不加引導。還稱贊其見解獨到……這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學生思想上的模糊與片面，可能是學生對表揚的“失去了感覺”，甚至可能是滋生了學生的浮躁情緒，而并末給學生的成長帶來積極向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。

一位美術教師上《色彩的明度漸變》這課時，在第一次試畫后的作品評價中對作品進行了點評，表揚了其中幾張，有一張作品構圖飽滿，色彩也調配得比較合適，但顏色與顏色間的過度略顯模糊．顯然是用水過多，但教師只對作品的優點進行了評價，面對于缺點卻沒能及時指出．因此，在第二次練習時，這位學生依然沒能克服前次作業的不足。我想，如果教師當時能在表揚其優點的同時，中肯地指出缺點，那么，學生將不會重復前一次的錯誤。

真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價應堅持向學生傳遞真實的信息，以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術，不使學生喪失美術學習的興趣與積極性。因此，只有真實的評價，才能體現對學生的尊重，才能真正令學生信服。

現象2：評價缺乏情感性

美術學習活動中，學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界。一位美術教師在上《會說話的手》這課時，先帶扭大家玩了手形游戲，用手變出小鳥、小狗、小鹿、兔子等動物．這時，一位男孩子舉手說道：“手指不僅可以玩游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，還有中國人拜年時做的恭喜的手勢和佛教信徒做的合十手勢．”說著，他還淘氣地做了個“V（勝利）”的手勢．在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。都認為教師會抓住這一契機，很好地表揚這位學生，并即興帶領大家來做一做相關手勢。但這位教師并沒有這么做，只是輕描談寫地評價道：“你說得很好！”接著就繼續下面的教學活動了．小男孩看了看教師，有些失望地坐下，眼神中充滿了黯然的表情。

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。新課程改革背景下的課堂教學是一個舒緩的輕松的過程，是一個感受幸幅體驗的過程，是一個啟迪智慧的過程，是一個充滿創造的過程，是一個煥發生命活力的過程．因此，小學美術課堂教學需要以藝術化的態度去關愛學生的成長發展，用充滿詩意的評價去激發學生的學習熱情，努力營造課堂教學的美學韻味。

那么，究竟什么樣的評價是合理的評價呢？如何把握評價的技巧呢？

我們一起來看一看案例：

記得上《想象中的飛機》這課時，我問學生： ?“你準備設計一架什么樣的飛機？這架飛機該如何駕駛？能否上臺給大家講解表演？”這時，一位學生舉手說道； ?“我想設計一架多功能的家用飛機，它專供三口之家使用，有一個駕駛艙三個駕駛位，一家三口可以共同體會開飛機的樂趣．”他邊說還邊形象地做起駕駛飛機的動作。他生動的講解和表演博得了同學們一陣熱烈的掌聲，我隨即幽默地說道；“哇！你不僅有豐富的想象力，還有很強的表演天賦！真是口才賽過崔永元，演技超過章子怡啊！”這時，全班學生都哈哈大笑起來，被表揚的這位學生更是興奮．最后，在完成作業時，他的積極性特別高，完成的作品也特別富有創意。

幽默作為一種課堂語言藝術，不僅能搏人一笑，產生愉悅感．而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，特別是童趣式的幽默，更能產生意味深長的美感效應。巧妙地在評價中采用幽默、風趣的語言不僅可以融洽師生間的關系，縮小師生間的心理差距，還可以引發學生的學習興趣，啟發學生的學習動機，培養學生樂觀、開朗、熱情的個性。所以合理的評價要多些幽默。

萬般評價總關情！教師多一份寬容，多一點等待，發自內心、真誠恰當的課堂評價能使后進生努力跟上去，能讓優等生邁開大步引領大家，更能使全班充滿自信地投入學習，使課堂氣氛變得更加和諧。所以合理的評價要充滿真誠。

教育是藝術，之所以稱它是藝術就在于它能激勵受教育者，能喚醒受教育者的學習熱情。教師運用充滿人文關懷的評價，使之飽含智慧與幽默，富有情趣與真誠，可以給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氛圍中馳騁想象，暢所欲言；讓學生在寬松的環境下集思廣益，獲得靈感；同時，更能有效地提高美術課堂教學的效率，提升學生的藝術素養。