為語文課堂增添一絲溫暖的底色

摘 要：基于核心素養的《義務教育語文課程標準（2022版）》，要求初中語文教師站在課程育人的角度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式的改革。文章試圖從情境化教學設計、實踐性學習活動和過程性教學評價等方面，探索線上課堂教學策略，為語文課堂增添一絲溫暖的底色。

關鍵詞：線上課程；初中語文；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0018-03

引? 言

當前亟待改革的應試教學形式和線上課堂教學模式，使原本充滿溫度的課堂變得有點“冷”。陌生的教學方式、寂靜的課堂氛圍及升學的壓力，讓原本工具性和人文性兼具的語文課堂多了一點冷清，少了一點溫情。隨著基于核心素養的《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）的正式頒布，線上課堂教學模式也在嘗試突破。筆者基于核心素養的培養要求，進一步探索線上課堂教學模式，為語文課堂增添一絲溫暖的底色。

一、當前初中語文教學遇到的困境

線上網課的形式打破了學校日常的線下課堂模式，學生起初對線上課堂感到新鮮。然而，隨著時間的推移，線上教學的弊端顯現出來，課堂教學效率降低。具有良好自覺性的學生能夠主動在網絡平臺上，通過留言板、對話框等形式與教師積極溝通交流，而意志力薄弱的學生則容易受到電子產品的干擾，沉溺其中，導致班級學生的差距明顯增大。隨著網課的普及，學生對線上語文學習的熱情在逐步消退，線上語文課堂多了一份冷清。如何調動學生參與語文課堂的熱情，增強學生主動學習語文的積極性，轉變學生對語文的學習態度，為語文的教與學增添一絲溫暖，值得廣大語文教學工作者深入思考。

二、落實核心素養，還語文課堂溫情

核心素養指的是學生通過課程的學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。落實《課程標準》倡導的核心素養，需要學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，是語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。結合近年來線上課程的不斷調試和摸索，直到升級和建構，語文課堂呈現了工具使用和人文關懷兼備的特點，充分發揮了獨特的育人功能和奠基作用。

（一）情境化教學設計奠定溫暖基調

人教版語文七年級下冊第一單元選編的四篇文章分別是《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》《孫權勸學》。本單元要求學生在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處，還要注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

從文體形式上來看，《鄧稼先》是一篇回憶性散文和一篇人物傳記，以小標題的形式串聯多個片段，構成作者楊振寧對鄧稼先的回憶。由于時代背景距離較遠，學生閱讀起來普遍感到陌生。那么教師如何有效地結合線上信息技術，形成工具性和人文性的統一，調動學生的閱讀積極性，是值得深入思考的問題。

由于對象為七年級全體學生，教師教學這篇文章就需從創設情境入手，文章第五段中“我不能走”提到了“哪位導演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議采用‘五四時代的一首歌作為背景音樂”，這點啟發了研究者運用攝制紀錄片的情境教學模式引導學生走入鄧稼先平凡而偉大的一生。

《課程標準》關于“課程理念”的內涵曾指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高學生語文學習能力”。[1]為此，教師可通過活動的形式，創設日常生活情境，促進學生核心素養的提升。活動一以“看單元，赴導演之約”為背景，引導學生感悟楊振寧與鄧稼先深厚的友誼，對祖國的赤誠之心。教師可以讓學生通過“看全篇，知稼先之人”環節體會選取素材、謀篇布局的匠心獨運，從諸多的片段中展現鄧稼先無私奉獻、工作兢兢業業的偉人形象；從“看語段，感振寧之情”環節中品析評論性語言，領會人物傳記的特色；從多件事跡和多處評價的組合，到“看文采，悟語言之靈”環節，體悟排比、修辭等手法的運用；最后，以“看結構，學擬題之法”環節學會理清文章結構，領會人物傳記的特色。

在教學過程中，教師運用希沃白板導入PPT課件和教學視頻，師生互動氛圍良好。教師通過希沃課件將答題板、選擇題作答引入教學，充分激發了學生的學習興趣，形成了良好的教學氛圍，師生相長，相輔相成。

教師運用PPT課件引領課堂教學流程、呈現關鍵知識信息和多種媒體素材時，要注意希沃白板云課堂可能出現的狀況，如課堂進行中關于“兩彈一星”的介紹視頻未能播放，這是需要在課件設計和使用過程中注意的一點。為此，教師可提前預設教學過程中可能出現的情況，避免直播中出現技術問題。

總體而言，信息技術的情境化教學設計為激發學生主體性、激活學生思維、培養學生核心素養奠定了溫暖基調。

（二）實踐性學習活動打造溫暖課堂

線下課堂不是教學唯一的主陣地，而線上課堂將學習的場域從原來的校園教室拓展到了家庭室內。運用互聯網上課的形式改變了以往的教學模式，教師可通過網絡平臺、借助資源媒介面向全體學生進行線上授課。但線上教學帶來了師生間時空隔離的障礙，冰冷的語文課堂考驗著教師的耐心和學生的信心。

《課程標準》明確指出，教師應遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，在生活情境的基礎上以語文實踐活動為主線設計語文學習任務群。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。學習任務群可分為基礎型、發展型和拓展型三種類型組織形式。基礎型學習任務重在語言文字積累與梳理，發展型學習任務群包括思辨性閱讀與表達、文學閱讀與創意表達、實用性閱讀與交流，拓展型學習任務則側重于整本書閱讀與跨學科學習。

以《水滸傳》的整本書閱讀為例，部編版從面世以來，對名著《水滸傳》的解讀與研究不勝枚舉，有以“酒”為主題貫穿整本書閱讀的語文課堂，有《水滸傳》人物描寫和景物描寫的專題寫作課，有介紹《智取生辰綱》等系列微課資源等。鑒于《水滸傳》的拓展型組織形式，研究者從落實學生素養出發，確立如下教學目標：（1）分析人物形象，把握性格特點；（2）了

解小說中推動情節發展、刻畫人物性格的方法；（3）學習本文通過使用兵器的動作和技巧的描寫來刻畫人物形象，表現主題的方式。同時，進一步把握教學的重點和難點，重點是了解、掌握物象在小說中推動情節發展、刻畫人物性格的作用；難點是學習本文通過使用兵器的動作和技巧的描寫來刻畫人物形象、表現主題的方法，確定整本書主題為“物象類作文思辨性讀寫研究”，通過武器與物象之間的聯系思考閱讀與寫作的關聯。

教師應從教學目標和教學重難點入手，構思《水滸傳》設置的六大教學任務，以學生的學習活動為中心，激發學生的學習興趣，從而豐富學生閱讀與寫作技巧。教師圍繞“物象類”作文主題，通過易加平臺設置了課前學習任務單和課后任務檢測單，打通了課程學習任務群的設計。

課前任務單設置了三大任務，以任務為驅動組織活動。首先確定任務一“水滸英雄風云榜”：“天下水滸英雄，誰是第一高手？請你根據原著為心目中最高武力值的水滸英雄投票并說說理由。”本次活動吸引了很多學生線上參與，學生們對“水滸英雄風云榜”話題產生了濃厚的興趣，此活動重溫人物生平，拓寬了學生的思維，由此引出任務二。

其次，直指閱讀寫作的對象——《水滸傳》中英雄好漢們使用的武器，設置任務二“七種武器展覽館”：“水滸英雄們擁有極高的武藝，離不開他們的武器。你最喜歡水滸英雄們使用的哪些武器，能否舉例說一說？請同學們一起進入‘七種武器展覽館，試著將以下具有代表性的‘七種武器與其擁有者一一對應并說說理由。”繼而通過任務三“草蛇灰線識英雄”使學生們認識到 《水滸傳》不僅著眼于各類兵器的功能和技法，更強調使用兵器者武藝的高強和個性的獨特。以“請問以上主人公使用兵器時是不是貫穿始終？”的提問引入《水滸傳》與兵器相關的片段賞析，穿插“草蛇灰線”知識點的介紹，讓學生真正參與名著閱讀體驗。

課后的檢測單設置三大任務。任務一：“搭建支架辨物象”——“請同學們選出你最喜歡的水滸人物和武器繪制海報，并總結對你的作文啟示。”任務二：“唇槍舌劍辯是非”——“1998版經典電視劇《水滸傳》中，林沖最后離開山神廟時帶著葫蘆，而原著中提到‘穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去，對這一細節的改動你怎么看？”在任務二搭建支架的基礎上，教師可以引導學生拓展物象的作用，激發學生的思辨能力。任務三：“毛遂自薦展風采”——“小說刻畫人物形象，常常運用以上物象和相關手法，請你任選一種完成‘人是要有一點精神的為主題的征文。（要求：形象明確；感情真摯；300字以內。）”圍繞主題的征文既是課堂學習的反饋，又是對學生的寫作閱讀能力的檢測。

綜上所述，在線上課堂上，實踐性活動調動了學生學習的積極性，發展了學生的思辨能力，從而指向學生核心素養的提升，打造了溫暖的語文課堂。

（三）過程性教學評價定格溫暖課堂

積極、主動的線上課堂建構除了情境化教學設計、實踐性學習活動外，還需要過程性教學評價。營造溫暖的線上課堂氛圍，有效地增進師生互動、提高學生的主動參與度，教師需要運用到過程性教學評價。相較于傳統的教學評價，過程性評價更注重學生的個體差異性和個性的發展，更加適應信息技術時代對人才的多樣化需求，包括教師教學過程中的評價、學生之間的小組互評、學生自我的觀察和反思。一系列線上課程中，語言運用層面上課堂對話的生成，構成了嵌入式的過程性教學評價[2]。

課堂對話展示的四種層次：一是無評價；二是顧左右而言他，學生說學生的，教師按照既定的安排做好；三是平對接，對學生的點評處于重復的狀態；點撥式語言即積極肯定的語言；四是點化式語言，對學生的對話有提升式，而又了無痕跡，自然妥帖。四種層次按層級劃分，最高層次為點化式語言，詩意盎然又靈動活潑的語言，可以撫慰學生的心靈，讓課堂充滿溫暖。

此處圍繞點撥式語言展開，線上課程中教師面向開啟攝像頭的學生，可以對學生的學習情態、有無積極參與課堂、是否具有創新型的思維等進行及時的觀察和反饋，以適時調整教學策略，提高學生的課堂參與度。教學初期，學生在留言框里紛紛回復教師的提問，值得鼓勵和表揚，但學生畢竟處于身心發展極度不平衡時期，學生之間的留言漸漸充滿了攻擊性，進而演變為辯論，語文課堂的文明溫度隨之下降。教師這時隨機的點撥式語言“文明用語，智慧作答”，不僅平息了學生之間沖動的鬧劇，還使課堂更加充滿人文情懷，如沐春風。例如，《阿長與〈山海經〉》一課教學中，教師教到重點篇章段落時，可以創設想象的情境激發學生的創造力：“阿長買了書和魯迅見面后說了什么？做了什么？試著說一說。”學生紛紛發言。經過與原文對話的比較閱讀，教師此時適時地點撥“要用符合人物身份的特點”作答，肯定了學生的參與積極性，又做到了語文知識點的輸入，讓學生明確精準的動詞、個性化的語言和細微的神態描寫是塑造人物形象的“良方”。

語言是思維的外殼，教師在指導過程中若經常給予學生肯定、表揚、鼓勵等評價，巧妙地將其穿插其中，形成點化式語言，能夠使課堂更富有審美創造力。

結? 語

基于對核心素養導向下的《課程標準》的深入解讀，教師結合對當前線上課程模式的不斷摸索，從情境化教學設計、實踐性學習活動和過程性教學評價等策略出發，探索線上課堂教學模式建構，能打破線上課堂上師生之間時空隔離的壁壘，為語文課堂增添一絲溫暖的底色。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

郭振軍.初中語文學科核心素養在課堂的運用：探究培養初中生語文核心素養的教學策略[J].考試周刊，2021（49）：23-24.

作者簡介：史鑫卉（1991.6-），女，江蘇丹陽人，任教于蘇州工業園區星匯學校，一級教師，碩士學位。