基于學科核心素養的高中語文教學研究

趙志宇

語文學科核心素養是指語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面”。四川新高考改革啟動以來，最明顯的改變便是考評內容以及考評方式由過去的“單一知識性”色彩轉移到注重學生的素養發展。這為高中語文教師的教育工作提出了新要求、指明了新方向，即語文教師必須在深入理解新高考以及語文學科核心素養的基礎上適應教育發展、推動教育改革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版） 》在“課程目標”中要求：“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展?！痹诖?，筆者就基于學科核心素養的高中語文教學作了一定的研究。

一、高中語文教學中的語言建構與運用

語言構建與運用是語文學科核心素養中的核心內容。語言構建與運用的目標旨在掌握漢語言文字的特點和運用規律，能夠在具體的漢語言環境中對別人的語言表達進行正確理解，并能夠對自身的觀念和思想進行準確地表達，掌握漢語言的表層結構和深層結構。對于以漢語言為載體的語言作品，要求學生能夠在特定的歷史文化背景下加以自己的理解和評價。同時，還需要學生能夠將自身積累的語言素材和語言文字知識結構化、系統化，并逐步形成具有自身特點的有效學習方法，遷移應用于之后的語言學習和語言實踐活動之中。例如，在教學《燭之武退秦師》時，先通過誦讀引導學生學習字音、句讀、氣韻等基礎知識，借此培養學生的語言意識。接著，筆者又通過有感情朗讀指導學生明晰重音、停頓、節奏等基礎知識，以此培養學生語感，深化作品情感。最后，筆者還重點強調知識積累的作用，并鼓勵學生自我梳理課文中的通假字（以、共、行、說、知）、古今異義（以為、行李、東道主）、詞類活用（退、闕、鄙、東）、特殊句式（賓語后置句：焉用亡鄭以陪鄰……）等基礎內容。這樣一來，學生通過系統的知識積累就能有效認識文言文的語言特點，并掌握文言文的學習方法，以此奠定后續學習基礎，發展語言建構與運用素養。

二、高中語文教學中的思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。例如，在教學《拿來主義》的時候，教師可以結合當今時代現實生活提出一個有點深度且有爭議性的問題，激發學生動腦思考，調動學生的思維邏輯。讓學生分成兩組，正方一組，反方一組，進行10分鐘的討論。在討論過程中，學生可以在課文中找出符合自己觀點的論據，也可以查找課外參考資料，無論哪種方式都要對答案進行討論交流，并保證各組能夠得出準確的解釋。在此次小組合作過程中，有的學生提出自己的觀點，有的學生對別人的觀點進行補充說明，有的學生發表獨特的見解，各組成員之間通過廣泛交流意見、展開討論的這種互動形式，既調動了學生的思考積極性，從而促進學生思維發展與提升。

三、高中語文教學中的審美鑒賞與創造

語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑，是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用自己的語言來表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。如，在講解《琵琶行》這節課程時，教師可以帶領學生通過多媒體技術的朗讀播送來欣賞整首詩歌。當學生對這篇文章的內容和作者寫作的思想情感有了一定的了解之后，教師就可以帶領學生逐字逐句的理解其中優美的句子，讓學生體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子中包含的情感。在總結這節課程的內容時，教師就可以給學生布置一些賞析詩詞的學習任務，讓學生的審美鑒賞與創造素養也隨著知識量的增加而提升。

四、高中語文教學中的文化傳承與理解

實現文化理解與傳承是在語文教學中發展學生語文核心素養的核心功能。語文教育不但要傳承文化、堅守文化，還要在發展中理解和創新文化。每一篇文學作品都有其獨特的文化價值。《荷塘月色》的閱讀教學中，要以作者本身的文化素養為出發點，以文化積累為基礎，關注其與現代文化的關聯，站在更廣闊的角度把握文本鮮明的文化個性，從而將共性文化和個性文化融為一體，汲取其精華并創造性地轉換為新的自我文化成長的重要資源。每一篇文學作品就是一個展示文化的舞臺。除了引導學生積極積累文化知識、文學常識，作者本身往往就是一個豐富的文化發源地。了解作者的創作背景，從而把握作品文化內涵，領略作者創作的文化藝術魅力，這就是對文化的品悟和吸收過程。作者的創作語言也體現著文化底蘊和時代特色。還有，最值得挖掘的是作品的思想內涵，思想內涵的文化性是最具有代表性的。如，《荷塘月色》文本學習的課外拓展閱讀，有日本的村上春樹的散文的創作文化理解、黎巴嫩的紀伯倫的散文的思想內涵、印度的泰戈爾的散文的深刻情感等，各種古今中外的散文作品進行對比鑒賞閱讀。這不僅是知識的拓寬，也是文化的拓展體驗積累。學生學后的拓展寫作訓練，就是建立在完成文學作品的文化積累之后的個性化再創造，同時也完成了對文化的理解與傳承。

總之，在新課標背景下，語文學科核心素養將直接關系到其學習成績和未來的發展。語文并非一種單調乏味的科目，它具有實用價值和藝術性。高中語文教學要從多角度、多方面地掌握高中語文教學的基本知識，提高他們的語文運用水平，從而促進學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解諸素養的進一步發展。