淺談如何開展以"學的活動"為基點的小學古詩文教學

潘媛

一直以來，古詩文教學都是語文學習中的難點。因為古詩詞的創(chuàng)作時代離學生的生活已十分遙遠，教學活動常圍繞教師的“教”展開，而忽略了學生的“學”。那么我們應該怎樣以學生“學的活動”為基點來展開教學呢？我認為有以下幾個方式。

一、關注學情，以主問題為支架，設計學的活動。

我在教學中發(fā)現(xiàn)，同樣的教學設計放到不同的班級中去上，課堂呈現(xiàn)的效果卻是不同的，因為各班學生的學情大不一樣。這就告訴我們，平時的教學也要針對自己班上的學情去設計學習活動。要關注課堂的起點和終點，基于這兩個點來設計教學活動。活動中要設計牽引教學內容的主問題，使教學內容相對集中。我在《示兒》一課中，就設計了兩個主問題，一是“詩人臨死還在為祖國沒有統(tǒng)一這件事而悲，當時的中原大地和黎民百姓在遭受著什么？”二是“詩人明知死后萬事皆空，為什么他還要兒子把祖國統(tǒng)一的消息告訴他呢？這是不是前后矛盾？”讓學生結合資料進行討論，形成自己的理解，發(fā)表自己的觀點，在討論中點燃思維，在觀點的碰撞中擦出思維的火花，將老師的講授過程轉變?yōu)閷W生的學習過程。

二、反復朗讀，深情引讀，在情境朗讀中深化理解

朗讀一直是古詩詞教學的好方法，然而簡單重復的朗讀，很難讓學生入腦入心。教學《春日》一詩，我設計了的層層深入式朗讀；教學《過故人莊》一詩，我設計了目標明確式朗讀；教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，我設計了深情引讀式朗讀。豐富的朗讀方式激發(fā)了學生的學習熱情，明確的朗讀目標讓學生體驗了目標達成的滿足感，深情的配樂引讀讓學生仿佛穿越了時空與詩人共鳴。反復的朗讀既加深了學生對詩詞的理解，又讓學生自然而然地熟讀成誦。

三、關注表達，熏陶情感，深化文化內涵

語文學習，詩詞學習都重在積累，除了注重學習方法的指導，同時也可以關注表達與情感的熏陶，深化詩詞中的文化內涵。我嘗試《示兒》一課的教學中，在拓展環(huán)節(jié)里設計了小練筆，創(chuàng)設寫話情境，讓學生寫一寫自己想對陸游說的話，將愛國這一情感深植于學生心中。還布置了搜集南宋愛國詩詞的作業(yè)，后續(xù)將舉辦南宋詩詞誦讀大會，從學一組詩到積累一系列詩，把愛國詩詞深種于學生心中。

總之，在古詩詞教學中，教師應當轉變教學觀念，以學生“學的活動”為基點來設計、實施教學，充分調動學生的學習積極性，讓學生在體驗中學習，在學習中提升語文綜合素養(yǎng)。