“三全育人”理念下高職思政課協同教學模式的構建

陳 杰，楊朝軍

（雅安職業技術學院，四川 雅安 625000）

高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是黨的教育方針政策貫徹落實的主渠道，關系著高職院校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，對高職院校學生“三觀”的形成具有極其重要的作用。為了提高高校思想政治工作，中宣部、教育部出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中提出“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創新教學模式”的要求。[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]習近平總書記的講話精神為高校思政課的改革指明了方向，新形勢下高職院校要提高思想理論建設和思政課教學實效，須在“全程育人、全員育人、全方位育人”的基礎上，加強思政課教學的協同效應。

一、目前高職院校思政課教學存在的問題

（一）思政課理論教學與日常思想政治教育相疏離

目前，在具體目標的協同方面，高職院校思政理論課和日常思想政治教育兩者間存在著有效銜接的問題。思政課理論教學主要培養學生認識和改造世界的能力，以提高學生的政治覺悟和理論素養為目的；日常思想政治教育側重于學生在現實中遇到的各類學習或生活問題，注重培養學生在實踐中解決問題的能力。兩者在目標的設定上存在差異，容易造成相互間的疏離。另外，思想政治理論課和日常思想政治教育隸屬部門不同，前者屬于教務部門，后者屬于管理部門。兩者之間存在處于相互分離、各自為政的狀態。

（二）高職思政課與其他各類課程之間缺乏有效銜接

高職院校思政課的開設和實施中，與其他各類課程之間缺乏有效的銜接和溝通，主要體現在兩個方面：一是思政課程的教學與其他課程呈現“兩張皮”的狀態，形成了思政課教學的“孤島現象”；另一方面是其他各類課程與思政課教學之間出現了“反向逆行”現象。[3]有的專業課程教師借“國際視野”之名，課堂上片面化、負面化國內個別案例，美化或理想化西方的學術理論和現實，導致馬克思主義的指導地位被邊緣化。以上現象對高職學生的理論思維和價值導向產生了消極的影響，在某種程度弱化了思政課理論教學效果和育人功能。

（三）高職思政課實踐教學與課堂教學相脫節

高職院校的思政課實踐教學環節基本上以社會調研、實地考察、微視頻和情景劇等形式開展，但是對實踐教學的課時分配、考核評價、開展形式等方面沒有統一標準，每個教師對實踐教學的認識也不同，這些因素導致實踐教學出現了重形式、輕內容的傾向。有的思政課教師忽視理論教學，缺乏實踐教學與理論內容有效對接；有的沒有將社會熱點、時政熱點與課程內容充分結合，脫離了理論教學的主導作用，導致實踐教學沒有起到應有效果。另外，時間分配和參與度也是思政課教學面臨的一個難題：有的教師全程采用課堂講授的方式，不設置實踐教學環節，出現了課堂氣氛枯燥、抬頭率不高的現象；也有教師過分強調學生的演講、表達等實踐能力的鍛煉，而忽視學生理論分析和思維能力的提升，出現了實踐教學本末倒置的現象。由于學生參與度的難于統一，實踐教學出現了多數學生圍觀少數學生代表參與的現象，導致學生對實踐教學的認同度降低。

二、高職思政課實施協同教學模式的理論依據和現實需要

（一）理論依據

1.協同論為思政課的協同教學模式提供理論指導

所謂的協同效應，就是不同系統之間的協調與合作，實現效果、效益的最大化，“系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統或組織的協同作用決定的，協同得好，系統的整體性功能就高，就能產生‘1+1＞2’的協同效應。”[4]高職思政課教學是一個復雜的開放的生態系統，其教學實效受到系統內外部因素的影響。系統外部因素有各種社會思潮、社會風氣，甚至一些消極的思想言論的間接影響；系統內部有教學風格、教學形式、教學方法等各種因素的直接影響。在教學各子系統中存在著競爭和協同兩種關系。競爭是各子系統之間形成相互沖突、相互對抗的關系，如教材內容和形式與學生的興趣不一致時，導致學生不喜歡閱讀教材。協同是各子系統之間相互合作、相互配合。協同論指導下的高職思政課教學活動，是根據學生需要和興趣來設計教學方法，將教學教材內容用不同的媒介以不同的形式展現，激發學生的主動學習的熱情，減少教學過程中的矛盾和沖突，提高各子系統之間的相互協調和合作，增加思政教學的實效性。

2.協同教學模式符合高職思想政治教育過程的基本規律

高職思政課的教學改革，應該在遵循思政課教育的基本規律上進行。要提高思政課教學的實效性，依據政治教育的基礎理論，必須要滿足要素協同規律、過程充足規律和人格行為規律三大規律。從橫向上看，只有保證教育者、受教育者、教育環境和教學媒介這些教育要素在方向上的一致，相互結合，才能發揮整體的協同效應。從縱向上看，思政課各階段的教育要有效銜接，形成呼應，避免形成相互斷裂和隔閡，必須進行教學模式的創新，而協同教學模式能夠促進各階段教學的相互銜接和互動，能夠實現知識傳授向行為養成的塑造，能夠保證各階段教學過程的連貫性和充足性。高職院校思政課的改革，只有在滿足這三個規律的前提下，才能實現其教育的實效性和有效性。協同教學模式就是基于以上理論基礎，進行理論和實踐教學創新，將思政理論教學和日常思想政治相整合，實現了教育資源、教育要素、教育階段的相互整合和聯動，形成教育的合力，提高高職思想政治教育教學的實效性。

（二）現實需要

1.協同教學模式有助于高職各類課程與思政課的同向同行

高職院校的首要職能是培養有理想、品德高尚、高技能的應用型人才，要實現這一職能，必須以學生的全面發展為宗旨，堅持育人和育才相融通的教學理念。要處理好育人和育才的關系，培養德才兼備的高素質人才，必須堅持課程之間的協同性，要在專業課和思想政治理論課課程之間尋找契合點。協同教學模式有助于“思政課程” 走向“課程思政”，推動全員育人的具體落實，有助于改變思想政治理論課的“孤島式”育人理念 ，打破思政課與專業課之間的現實隔閡，為兩者之間的溝通架起了一道橋梁，實現彼此間的同向同行，形成課程協同。

2.協同教學模式有助于高職思政課理論教學與實踐教學的有效聯結

高職院校思想政治教育教學主要由理論教學與實踐教學兩大部分組成，雖然兩者之間分工有所不同，但是均以“立德樹人”為教育目標，兩者之間要相互依存、相互補充。思政課理論教學如果脫離實踐，僅僅獲得的是一種政治認知和道德認知，不能形成內化為學生的行為習慣，難以實現思想政治教育的根本目的。對于高職院校的思政課教學，要把課堂教學從課內走向課外，從校園走向社會，把思政課教學融入到“工學結合、校企合作”的實習實訓中，融入到各種各類校園文化活動中，融入到社區服務活動中。構建協同教學模式，實現理論教學和實踐教學的有機結合，是符合高職教育的特點和人才培養模式的。

3.協同教學有助于“三全育人”理念在高職思政課教育中的貫徹落實

新時代高職思想政治教育工作，必須牢牢把握并解決好“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這三大根本問題；并將這三大根本問題貫穿于思想政治教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人的目標。協同視野中的思政課不單單是一門課程，更多的是一個載體或一個媒介，可以將高職院校后勤保障服務、日常思想政治教育、高校輔導員以及其他課程教師等有機地聯系在一起，共同承載教書育人的職責。協同教學可以從渠道協同、課程協同、隊伍協同三個維度，實現高職思政課和日常思想政治教育的優勢互補，實現課程思政與思政課程的同向同行，實現思政教師與輔導員們之間的協作，有助于全員育人、全程育人、全方位育人理念在高職思想政治教育中的具體落實。

三、“三全育人”理念下高職思政課協同教學模式構建的路徑探究

（一）“全員育人”理念下的高職院校教師隊伍協同

1.高職思政課教師與輔導員之間的協同

由于思政課教師與輔導員隸屬部門不同、專業背景存在差異等，導致思想政治理論教學與日常思想政治教育之間存在隔閡。思政課教師往往重視其自身專業研究和課堂教學，對理論教育有深入而系統的研究，但是對高職學生日常思想行為缺乏關注和掌握；輔導員承擔著學生日常的思想政治工作，對學生日常思想行為發展變化特點有著比較全面且深入地了解，但是對學生的思想行為問題和原因難以用系統、深層的理論去解釋。高職院校要培養高素質的技能型人才，必須加大兩支隊伍在思政政治工作上的相互介入。首先，加大兩支隊伍的溝通和交流，如組織兩支隊伍開展研討會、分享會等；其次，鼓勵思政課教師擔任班級導師，方便深入了解學生的生活學習狀況及動態，開展有針對性的教育教學活動；再次，選拔優秀的輔導員擔任一定量的思政課理論教學工作，以便提升其理論水平。

2.思政課教師與專業課教師之間的協同

專業課教師不僅是專業知識和技能的傳授者，更是課程思政的踐行者。然而現實情況是一些專業課程教學忽視了其承載的育人職責，“重知識”而“輕育人”，導致教書和育人相脫節。有的專業課教師認為思想政治教育是思政課教師的事，學生的思想認知和價值觀的培養與自己無關；也有的認為專業課教學比思政課教學重要得多，不愿意與其合作；還有教師在課堂教學中給學生傳遞消極甚至錯誤的思想言論，與思想政治理論教學“唱反調”。基于以上現象，有必要加大思政課教師與專業課教師之間的協同教學育人。首先，兩支隊伍樹立協同育人意識，統一思想，堅持育人與教書、言傳與身教相統一；其次，鼓勵兩支隊伍互進課堂。思政課堂邀請教育學、經濟學、社會學等專業的教師講解教師職業道德、市場經濟、法制民主等內容，真正實現思政課與專業課之間的協同教學。最后，思政課教師走進專業課課堂，進行價值引領、社會實踐等方面的指導。

（二）“全方位育人”理念下的教育渠道的協同

1.課上與課下的協同

理論教學與實踐教學貫穿于思政課教學的全過程，實現二者的協同育人，是有效開展思政課教學活動、實現思政課教學目標的關鍵之舉。[5]高職思政課的教學安排，課堂上主要以理論教學為主、實踐教學為輔的方式。課堂外主要以實踐教學為主、理論教學為指導。高職思政課的理論教學以課堂為主平臺，通常用講授和討論等多種形式，幫助學生掌握理論知識。實踐教學要結合學生的實際和現實情況，以一定的課外實踐活動為平臺，培養學生的分析和解決問題的能力。這就要求課上和課下必須有機地連接起來，把社會實踐融入到課堂教學中來，把教學延伸到課堂以外。如圍繞課堂理論教學的某一主題，安排學生開展相應的主題調研和志愿者服務等項目，用實踐活動來驗證理論知識，鞏固課堂教學成果。

2.線上與線下的協同

目前大部分高職院校在“互聯網+”潮流的影響下，建設了自己的在線課程，將信息化技術運用到思政課已成為思政課教學改革的趨勢。將在線課程和課堂教學結合的線上線下協同教學模式，有助于將原來單項的滿堂灌模式變為多方參與的合作學習模式。課前教師根據教學進度安排學生完成在線課程的知識性學習，然后根據學生的反饋設計課堂教學的重難點和熱點問題，對學生進行有針對性的課堂教學；課堂教學中，教師首先解決學生在線上學習中反饋的共性問題，然后根據教材梳理知識體系，對重難點進行解析，幫助學生將在線課程中分散的知識點有機結合起來。最后，根據學生關心的熱點問題，通過演講、辯論、微視頻等方式進行實踐教學環節。課后讓學生通過線上完成討論、測試和考核，最后教師根據反饋信息調整教學方案，開展有針對性的復習和輔導。高職思政課的課堂教學主要是大班授課制，其中學生的出勤點名和參與度是課堂教學亟待解決的難題。教師在課堂教學中可以通過手機客戶端進行簽到、提問、隨堂測試等，能較好地解決上課抬頭率低、出勤率低等問題，將課堂教學與課堂管理有效地結合起來。

3.校內與校外的協同

思政課教學內容應加大其內涵建設，教學要貼近生活、貼近學生、貼近社會，及時觀察和分析政治教育的熱點問題和動態，用所學理論知識解決現實問題。高職教育的目的是為企業輸送合格的高技能人才，要求學校和企業之間保持密切的聯系，因此，高職思政課教學必須有學校和企業雙方的共同參與。在學校和企業之間建立雙向育人的通道，一方面思政課教師要深入企業生產一線，結合學生在生產實踐活動中的工作特點，對學生進行職業道德教育和企業文化的教育，實現職業技能和職業精神的高度契合。另一方面，學校外聘企業領導、優秀員工等校外人員充當思政課兼職教師，讓他們定期來校開展講座、報告會等，形成思想教育的合力。另外，通過多樣化的實踐教學讓學生多接觸社會、參與社會建設、了解社會發展變化，如思政課暑期社會實踐和校內社團組織結合，深入社區，借助社區黨政工作力量，進行社區文化教育和志愿服務的培養，搭建校內課堂育人與社會合作育人的平臺。

（三）“全過程育人”理念下的課程教學的協同

1.思政課與各類專業課程教學過程之間的協同

課程思政和思政課程需要同向同行，才能實現教書與育人相統一的問題，形成課程協同。要實現兩者之間的同向同行，高職院校各類專業課程教學過程要樹立課程育人意識，明確自身的育人作用，挖掘自身的思政教育資源，把教書與育人、授業與解惑有機地結合起來。“同向”就是要求思政課和各類專業課程教學過程中必須堅持馬克思主義為指導的正確的政治方向和中國特色社會主義的辦學方向，實現課程思政和思政課程的“同向”協作；“同行”就是高職專業技術教師結合所教專業課程優勢拓展思政課的育人途徑，在傳授專業知識的同時，達到育人的作用和效果，讓高職學生能樹立正確的理想信念，擔當起新時代的社會主義責任人。

2.思政課教學與高職學生實習單位之間的協同

目前高職院校學生學期安排情況，在校理論課教學時限為2年，大三1年為實習期。按照中宣部和教育部的文件要求，高職學生校內2年思政課理論教學和實踐教學相對較好，而踏入社會實習期間階段，很難掌握到學生的思想政治教育學習及道德價值觀的變化情況。因此，思政課理論教學過程，應增加大三實習期間實踐教學的跟蹤，增強高職學生實習單位與學校之間思政課的協同教育，確保全過程育人。高職學生在實習期間，實習單位擔起學生思政教育的重任，學生通過親身觀察和體驗社會變化，分析現實社會存在的問題，達到學生思政理論知識的強化作用。

3.思政課理論教學與高職學生日常生活教育之間的協同

要實現思政課理論教學與實踐教學活動之間的協同，也應從學生日常生活中教育的相互滲透融合、教育功能上的優勢互補方面著手。高職學生在校園內的生活，不可避免地與校園內的環境、后勤服務人員、宿管人員等深入接觸。因此，高職院校人文環境的設計更多考慮育人功能，日常中廣泛開展文明校園創建與校園文化活動，增強師生文化自信。[6]借助現代化網絡新媒體使思政工作活躍起來，讓學生圍繞日常生活中的環境、人物等選題，做微視頻或采訪等多種形式記錄，使學生從情感上意識到每一個社會主義社會建設者的價值所在。思政課與高職學生日常生活教育的協同，也遵循了馬克思主義認識論“從實踐到認識，從認識到實踐”這一基本規律，增強學生的時代感、吸引力和實效性。

總之，協同教學模式不僅要從教學主體的互動、內容的互融、教法的互補、平臺的互動、過程的互聯入手，也要將實踐教學和理論教學、課堂教學和日常教育有機地融入到高職學生的校園生活、學習等各個方面，實現理論與實踐的聯系、課上與課下的互補、校內與校外的互聯、線上與線下的結合，實現全員、全過程、全方位的立體教學育人模式。