技能型社會建設背景下職業教育“三螺旋”教學模式研究

趙健 楊雪琴

課程教學作為開展職業教育的首發陣地，是向社會輸送高質量技能人才的重要保障。自2021年全國職業教育大會首次提出技能型社會建設概念以來，國家對應用型技能人才提出更高要求，推動職業教育逐步深化教學改革。2022年5月1日正式施行的新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱新職業教育法）明確指出，要發展多層次、多形式的職業教育，打造集政府統籌、行業指導、校企合作、社會參與于一體的多元辦學格局。為深入落實新職業教育法，教育部印發《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，提出要形成政校企合力，探索多主體跨界協同的育人路徑。職業教育人才培養需以滿足技能型社會建設需求為基準，側重專業教學與企業崗位的有效銜接，強調學生市場適應性?！叭菪崩碚撌且哉?、學校、企業協同合作關系為基礎，根據市場要求對三者進行優化組合的新型教育范式，與技能型社會建設背景下職業教育人才培養具備高度契合性。以技能型社會建設需求為導向，探索構建職業教育“三螺旋”教學模式，可為提高應用型技能人才培養質量提供有益借鑒。

一、面向技能型社會建設：職業教育“三螺旋”教學的價值主張

美國社會學博士亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）指出政府、大學與企業是知識經濟時代發展的三大要素，并據此提出“三螺旋”理論?！叭菪崩碚撌枪?、產、學新型互動關系的深入闡釋，為職業教育教學提供了充足理論支撐。職業教育“三螺旋”教學意指以職業院校為主導、以企業為載體、以政府為支撐的“三螺旋”聯動教學，是落實多元化技能人才培養目標、驅動技能型社會建設的優化組合教學模式。職業教育“三螺旋”教學并非僅以職業院校為核心的專業教育，而是以服務技能型社會建設為根本宗旨，通過引政入教、引企入教打造專業教育與創新創業教育有機融合的新型教學形態。參照高校“三螺旋”教學模型類別，可將職業教育“三螺旋”教學劃分為內螺旋、中螺旋以及外螺旋三大維度。各維度間交叉影響、彼此重疊，具有較強的相互帶動作用，可培養應用型技能人才、助力技能型社會建設。

1.內螺旋：構建職業教育技能人才培養目標鏈。內螺旋以知識鏈、素質鏈與技能鏈為主要表現形式，是職業教育“三螺旋”教學基于技能型社會建設需求對人才培養目標做出的調整與創新。技能人才培養目標的實現源于人才對知識儲備、綜合素養、技能應用的訴求，從這一層面來看，內螺旋可通過知識、素質與技能的優化組合，構建職業教育技能人才培養目標鏈，助力技能型社會建設。立足技能型社會建設的現實境遇，職業教育“三螺旋”教學技能人才培養目標鏈主要有三類：一是引領學生追求知識資產的知識鏈。這類目標鏈以產業鏈、需求鏈為主線進行專業設置，包括基礎理論知識、專業知識、行業通用知識以及職業拓展知識，可為技能型社會建設夯實基礎。二是提升學生自身涵養的素質鏈。這類目標鏈以提高國民素質為主線，包括理想、道德、紀律、責任等方面的綜合職業素養，旨在培養具備過硬職業素質的技能人才，服務技能型社會建設。三是提高學生理實一體水平的技能鏈。這類目標鏈以市場、職場實踐場景為主線，與企業生產經營有機聯動，目的在于培養具有職業特定技能、企業崗位操作技能、頂崗實習能力的新時代技能人才。

上述三類技能人才培養目標鏈雖然指向不同的教育層次，但均以促進職業教育學生全面發展為根本目的，即通過專業教學、技能實訓與素質教育，幫助學生豐富知識儲備、提高技能應用水平、提升綜合素養。究其原因，可能在于內螺旋具有課程循環、校外循環以及校內循環特征，通過“制定目標—重構內容—診斷效果—修正方法—改進目標”的教學流程，構建閉環式教學結構，實現課程教學效果與人才培養質量的雙重提升。其中，課程循環特征體現為職業教育教學主體診斷教學效果、修正教學方法、調整教學任務及優化教學內容等方面的課程設計，旨在提升教育教學質量；校外循環特征意指職業院校以成果導向為基礎對學生展開“三螺旋”教學，使得教育教學內容與外部市場需求以及技能型社會建設訴求相適配；校內循環特征則是指職業教育“三螺旋”教學基于學生成果與專業培養目標匹配度，對校內人才培養目標進行修正的變化過程。與常規教學模式僅注重學生課程知識傳授相比，內螺旋所構建的技能人才培養目標鏈是職業教育“三螺旋”教學的根本任務，強調教育資源、項目合作與主體關系的深度互聯互通。

2.中螺旋：建設職業教育技能人才培養課程體系。中螺旋遵循技能人才培養目標，通過教育理念、專業設計、授課方式的有機融合建設一體化課程體系，是職業教育“三螺旋”教學的重要表現形式。技能型社會建設背景下，職業教育“三螺旋”教學中，螺旋體現為理論形態、實踐形態以及創新形態之間的聯動融合。結合中螺旋教學形態，職業教育技能人才培養課程體系可劃分為理論教育融合課程、實踐教育融合課程以及“雙創”教育融合課程。其中，理論教育融合課程是指以校企合作為核心、以企業項目案例為教學資源的理論教學，可通過革新教學方式、豐富教學內容為技能人才培養夯實理論基礎；實踐教育融合課程是基于職業教育的職業屬性，以院校教學課程對標企業崗位需求的實踐性課程，能夠提高學生的技能實操水平，從而為技能型社會建設輸送高質量技能人才；“雙創”教育融合課程是以創新、創業教育為關鍵，激發學生創新潛能的教學課程，通過培養學生創新意識與創業思維助力技能型社會建設。因而，中螺旋以理論教育、實踐教育與“雙創”教育融合為基礎打造動態螺旋課程體系，能夠培養學生的專業知識、技能應用與創新能力，提升技能人才培養質量，賦能技能型社會建設。

依附在技能人才培養目標上的中螺旋具有四大特征：一是全面性。教育理念的深度融合是中螺旋一體化課程體系的主要體現，通過形塑“專業+創新”的融合型學習思維，培養具備專業知識、創新創業能力的全面發展的高素質技能人才。二是應用性。中螺旋一體化課程體系不僅注重學生專業知識的傳授過程，還著力提高學科課程與企業崗位需求的適配度，以契合技能型社會時代市場發展訴求。三是多樣性。對于多元化人才培養目標而言，職業教育中螺旋有著相應的一體化課程體系，以講座、競賽、創業實踐、討論、課堂教學等多樣性教學形式滿足不同層次的人才發展訴求，為技能型社會建設添磚加瓦。四是創造性。技能型社會建設背景下，中螺旋以融合教學方式為關鍵，立足專業知識特點，有機結合啟發、討論、實踐等教學模式培養學生創新意識，實現技能人才培養目標?？傮w而言，職業教育“三螺旋”教學下的中螺旋蘊藏著內螺旋內容，可建設一體化課程體系，促使職業教育教學質量呈螺旋式上升態勢，服務技能型社會建設。

3.外螺旋：打造職業教育技能人才培養共同體。外螺旋是職業教育在教學過程中對外部環境進行設計與重構后的教學形態?！叭菪苯虒W中的外螺旋指向教學參與主體，包括職業院校、政府與企業，通過打造外部環境支持系統，保障職業教育教學質量的穩步提升。職業院校、政府與企業分別作為教學育人主體、政策支持主體與人才需求主體，協同組成技能人才培養共同體，以螺旋上升的動態教育結構提升職業教育教學質量。具體來看，職業院校作為外螺旋的教學育人主體，承擔培養技能人才、服務知識經濟社會發展、傳承文化知識的重大使命，可通過制訂專業教學方案開展課程教學、實現人才培養目標，進而推動技能型社會建設；政府作為外螺旋的政策支持主體，承擔引導多元主體協作、制定宏觀教育規劃、完善教育扶持政策等重任，可激發教育實施主體參與積極性，形成強大教育合力，助力技能型社會建設；企業作為外螺旋的人才需求主體，能夠為職業教育教學提供前沿信息，助力職業院?？茖W預測、精準制定教學內容，以契合技能型社會時代發展走向。技能型社會建設背景下，職業教育“三螺旋”教學能夠將職業院校、政府與企業納入同一教育框架，打造技能人才培養共同體，以螺旋上升的外螺旋教育環境系統推動人才培養目標與課程教學體系落地。

根植于職業教育技能人才培養共同體上的外螺旋具備以下屬性：一是協同性。外螺旋以職業院校、政府與企業為參與主體，強調三者具有同等重要的教育作用，這使得職業教育“三螺旋”教學得以打破傳統的固有主體模式，通過多元主體間的協同合作發揮教學育人功效、服務技能型社會建設。二是非線性。外螺旋所構建的政校企非線性網狀關系有力突破傳統人才線性培養藩籬，以三者螺旋聯動釋放職業教育教學效能，為培養高質量技能人才提供不竭動力。同時，以非線性網狀關系為主導的外螺旋能夠大幅改善外部環境，通過營造易學氛圍培養高精尖技能人才，從而助力技能型社會建設。三是互助性。職業院校具有豐富教學資源優勢，但在實踐資源領域存在顯著短板；企業在前沿信息與實踐經驗方面具有顯著優勢，但在專業教育資源方面存在突出弊端；政府具有統籌部署、政策扶持的作用，但存在其他主體實施依賴性問題。外螺旋將政校企有機融合，通過合作互補消除參與主體間的合作隔閡，不斷更新與升華職業教育“三螺旋”教學。因此，基于政校企交互聯通的外螺旋能夠打破單一主體存在的現實桎梏，打造職業教育技能人才培養共同體，為技能型社會建設輸送高質量人才。

二、服務技能型社會建設：職業教育“三螺旋”教學模式構建

依托“三螺旋”教學理念開展職業教育可以打造多層次、多主體、多節點的教育教學平臺生態系統，幫助學生把握技能型社會建設背景下市場發展趨向、提高職業技能針對性。技能型社會建設背景下，職業教育“三螺旋”教學能夠有效締結職業院校、政府與企業之間的動態合作關系，通過打造循環信息流，讓職業教育教學內容深入到學生職業生涯。職業教育“三螺旋”教學以市場發展走向為軸心，以政校企動態協作關系為支撐，通過教育要素的優化組合，促進學生全面發展，推動技能型社會建設進程。文章基于課程教學的授課流程，從教學計劃、教學目標、教學環境、教學過程與教學評價五方面出發，構建契合技能型社會建設的職業教育“三螺旋”教學模式（見圖1）。

圖1 職業教育“三螺旋”教學模式

1.設定職業教育“三螺旋”教學目標。“三螺旋”教學目標是教學計劃與實施過程的連接點，在職業教育教師推進教學進程、選取教學方法、調整教學內容等方面發揮牽引作用。基于技能型社會建設人才需求，教師以院校辦學定位、學生就業發展為核心，設定滿足市場訴求、承接企業發展要求、實現學生自我發展需求的“三螺旋”教學目標。技能型社會建設背景下，職業教育“三螺旋”教學目標既包括以學習專業知識、掌握技術技能、培養職業素養為基礎的課程目標，也蘊含集理論教育、實踐教育和創新教育于一體的發展目標。從這一角度而言，“三螺旋”教學模式側重于學生全面發展，將學生的知識、素質與技能培育置于首位，體現出技能型社會對于高質量應用型技能人才的要求。職業教育“三螺旋”教學目標肩負指導課程教學、制定教學策略的重大使命，以政校企有機聯動為基礎優化教育資源配置，形成多元化育人合力，打造多主體跨界教學環境。

2.制定職業教育“三螺旋”教學標準。職業教育以職業技能與專業知識為核心開展教學，旨在培養具備專業知識技能的應用型人才，側重于提升學生的職業素養、實踐技能以及崗位勝任力。2019年，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）強調，“要完善教育教學相關標準，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用”。同時，《方案》明確指出，要鞏固和發展國務院教育行政部門聯合行業制定國家教學標準、職業院校依據標準自主制訂人才培養方案的工作格局?！叭菪苯虒W標準是對專業課程體系教學規劃和技能人才培養目標的統籌部署，能夠充分適應技能型社會建設背景下職業崗位的調整與遷移?？梢哉f，制定教學標準是實現職業教育“三螺旋”教學的先決條件。教育部官方數據顯示，截至2021年6月教育部共組織制定了32項職業教育教學標準，初步形成“內容完整、門類齊全、上下銜接”的教學標準體系，這為職業院校立足技能型社會建設背景編制“三螺旋”教學標準提供了行動框架。

3.創設職業教育“三螺旋”教學環境。圍繞職業教育教學計劃與教學目標制定，“三螺旋”教學以職業院校、政府與企業為多元參與主體，構建一體化教學平臺，營造良好教學環境，為技能型社會建設提供基礎支撐。職業教育“三螺旋”教學模式以一體化教學平臺為媒介，以政校聯合為技能人才培養建章立制，以校企聯動為技能人才培養選調定向，以政企協同為技能人才培養強本固基。在政校聯合平臺方面，職業教育“三螺旋”教學模式立足技能型社會發展趨勢，以學生專業知識、職業素養與技能操作能力培養為核心，打造政府與職業院校深度融合的動態螺旋結構，創設理實一體化教學環境。在校企聯動平臺方面，職業教育“三螺旋”教學模式以技能型社會建設需求為導向，以學生理論教育、實踐教育與創新教育為重點，打造職業院校與企業交互的動態螺旋結構，創設產教融合型教學環境。在政企協同平臺方面，職業教育“三螺旋”教學模式以市場人才供需情況為導向，從經濟效益與社會效益角度出發，引導企業參與職業教育教學環節，創設多元交互教學環境，對接技能型社會建設訴求。

4.優化職業教育“三螺旋”教學過程。技能型社會建設背景下，職業教育“三螺旋”教學過程，即職業教育教師依托教學計劃與教學目標對課程內容展開教學活動的過程。職業教育“三螺旋”教學過程包括理論教學過程、實踐教學過程以及創新教學過程三大模塊。在理論教學過程模塊，職業教育“三螺旋”教學模式將政府教育規劃、扶持性優惠政策與宏觀調控機制融入教學設計體系；將企業運營計劃、產業發展案例和相關領域資源嵌入教學課程體系；將智能信息平臺、智慧教學系統、數字教學課堂歸入課程教法體系。在實踐教學過程模塊，職業教育“三螺旋”教學模式以校內技能教育、企業技能實訓與校企技能指導為基礎建設實踐教學課程體系；以企業一線實踐、“雙師型”教師建設與校企項目合作為關鍵建設實景教學課程體系；以政府專項扶持條款、研發項目資助與社會服務成果為核心推動政校企成果融合、轉化與推廣。在創新教學過程模塊，職業教育“三螺旋”教學模式依托創新創業精神培養、專業課程滲透和“雙創”課程設置，打造專業教學體系；依托賽前培訓提升、競賽創新實踐、賽后應用轉化，打造賽事教學體系；依托第二課堂教育、校內“雙創”基地建設、企業基層孵化，打造創意教學體系。

5.實施職業教育“三螺旋”教學評價。職業教育教學評價是對課程教學成效的深入考察，通過評估教學計劃踐行狀況、分析教學內容吸收程度、評價教學過程感知水平，考量應用型技能人才培養成果。技能型社會建設背景下，職業教育“三螺旋”教學評價以職業院校、企業、社會公眾與政府為核心主體，對職業教育教學的人才培養與社會效益進行綜合評價，并根據評價反饋結果對課程教學進行動態調整與優化。職業院校方面，職業教育“三螺旋”教學模式以服務技能型社會建設為根本導向，通過健全診斷性評價、強化過程性評估以及側重終結性評價，對技能人才培養成效予以綜合考評。企業方面，職業教育“三螺旋”教學模式從企業崗位職責、人才選拔機制、工作勝任標準角度出發，對職業院校應用型技能人才培養的職業性與適應性進行評估，以充分對接技能型社會建設需求。社會公眾方面，職業教育“三螺旋”教學模式瞄準技能型社會建設人才需求，根據經濟與產業高質量發展要求對職業院校辦學定位、技能人才培養質量、學生職業發展潛力進行評價。政府方面，職業教育“三螺旋”教學模式基于技能型社會建設目標，以行業評估組織、企業高級專家與院校管理層級為基準打造專業性評價聯盟，對應用型技能人才的職業性、適應性與應用性培養情況展開評價。

三、引領技能型社會建設：職業教育“三螺旋”教學模式的實施進路

技能型社會建設背景下，在職業教育教學中融入“三螺旋”理念逐漸成為職業院校未來教育的新教學范式，由此衍生的“三螺旋”教學模式也將隨之成為未來教學改革的關鍵著力點。職業院校在實施“三螺旋”教學模式過程中，應當深刻體悟技能型社會建設對于職業人才的新要求，從教學資源庫、教學合作聯盟、教學項目平臺以及教學評價體系層面培養高質量應用型技能人才。

1.建設“引+調”互惠互利教學資源庫。教學資源庫是以多元主體互惠互利為目的、對海量資源進行儲存管理的一體化資源管理體系，具有高效存儲、便捷調取、服務教學等功能，可為技能型社會背景下的職業教育學生提供更多選擇空間。因此，建設“引+調”互惠互利教學資源庫有利于對接技能型社會建設人才需求、暢通職業教育資源流動渠道，為實施“三螺旋”教學模式提供基礎支撐。一是向外借力，引入優質教學資源，建設互惠互利教學資源庫。職業院校應基于技能型社會建設進程，以職教現代化、信息化發展為宗旨，依據結對幫扶機制建設政校企教育孵化基地。以此為基礎，在政府引導下引入外部優質教學資源，為搭建互惠互利教學資源庫、提高人才培養質量注入生機。二是對內改革，調整現有教學資源，建設互惠互利教學資源庫。職業院校應從自身校情、市場人才需求情況等角度出發，建設校地合作框架，根據校本課程體系、政府發展布局調整現有教學資源配置方案，建設互惠互利教學資源庫。

2.創建“校+廠”產教融合教學合作聯盟。產教融合是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措，是國家基于應用型技能人才培養目標提出的新型教學理念。產教融合具有提高職業院校教師業務水平、促進地方經濟提質增效、推動職業教育高質量發展等優勢，可為產業市場輸送具備過硬創新創造能力的應用型技能人才。從這一角度出發，創建“校+廠”產教融合教學合作聯盟有利于實施“三螺旋”教學模式，深化校企合作育人成效，與技能型社會建設目標具有高度契合性。一方面，建立“校中廠”產教融合教學合作聯盟。所謂“校中廠”產教融合教學合作聯盟，指以職業院校為首發陣地，借助VR技術、虛擬仿真技術、5G等現代信息技術開展示范實訓教學。職業院?？山Y合《國家產教融合建設試點實施方案》，以城市為節點、行業為支點、企業為重點，推動教育與產業要素資源集聚融合，在人工智能、大數據、VR技術等的支持下創建“校中廠”產教融合教學合作聯盟，穩步提升“三螺旋”教學模式應用水平。另一方面，建立“廠中校”產教融合教學合作聯盟。所謂“廠中?！碑a教融合教學合作聯盟，指以企業單位為核心腹地，通過一線技師講解、實地參與訓練、崗位技能實踐等形式開展的新型教學范式。技能型社會建設背景下，企業在政府部門的扶持下創建“廠中校”產教融合教學合作聯盟，有機銜接教育鏈與產業鏈，提升崗位人才培養質量。此外，政府應立足國家戰略規劃，制定“校+廠”管理政策，通過協調校企合作難點、提供“牽線搭橋”服務、進行產教融合型企業布局等措施，為創建產教融合教學合作聯盟、服務技能型社會提供助力。

3.搭建“專+兼”“雙師型”教師教學項目平臺。職業院校應對接技能型社會人才供需要求，在充分考慮職業教育職業性、教育性屬性的基礎上，從專業教師與兼職教師的角度出發打造“雙師型”教師教學項目平臺。具體來看，一是搭建職業教育專業教師教學項目平臺。職業院校應圍繞技能型社會建設現狀搭建“課堂講座+教學演練+企業專家反饋+再次教學演練+教學反思”的螺旋式教學培訓項目平臺，以提升課程教學水平為核心建設專業教師隊伍。二是搭建職業教育兼職教師教學項目平臺。職業院校應聚焦技能型社會發展進程，搭建“教學實戰+學生反饋+教學反思+專家講解+小組經驗分享”的螺旋式實踐研修項目平臺，以產業支撐為基礎提高兼職教師隊伍教學質量。同時，職業院校應立足院校系統化講授與企業實操訓練的優勢，通過互聘導師隊伍、聯合開課等措施搭建研發項目平臺，以強化成果轉化效率為核心打造“雙師型”教師教學項目平臺，深入落實“三螺旋”教學模式。

4.打造“診+改”良性閉環教學評價體系。新職業教育法明確強調，“要支持和引導學校全面建立常態化的教學工作診斷與改進制度，開展多元內容、多方參與的現代職業教育評價方式改革，完善質量評價體系”。打造“診+改”教學評價體系，有助于加速“三螺旋”教學模式實施進程、建立良性閉環教育新生態，為構建技能型社會提供高質量人才支撐。一是政府應遵循需求導向、成果導向原則，借助大數據、互聯網、云計算等現代信息技術收集課程教學效果調研數據，并據此匯總相關反饋信息，對人才培養成效進行專門性評價。二是企業應以崗位職責、職位要求標準為基準，評估職業教育學生的職業性與應用性水平，對課程教學效果進行細致分析研討。三是職業院?？苫谡块T與企業單位出具的評價結果，結合技能型社會建設需求與院校階段性教學任務確定重點診改內容，并從專業建設、教學管理、課程教學等維度制定教學診改制度與實施方案。四是各級教學主體可根據教學評價結果對診斷問題進行及時改進，并在此基礎上進行新一輪診斷與改進工作，進而打造“診+改”良性閉環教學評價體系，為提升職業教育人才培養質量、強化技能型社會建設有效賦能。