高職通信類專業高素質技術技能型人才培養研究

張慧敏 龔小勇

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），勾勒了技能型社會“啟動試點—全面推進—基本建成”的發展藍圖。2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式施行，將近年職業教育改革的重要舉措落實于法律架構，體現了最新的職教發展理念和制度創新。面向市場、服務產業是職業教育的基本功能，也是推動職業教育發展的基本策略，高職院校作為我國最龐大的技能人才教育機構群，肩負著為國家培養高素質技術技能人才、保障產業發展的重要責任。在信息通信技術飛速發展的時代，通信產業的轉型、重組給高職院校通信類專業人才培養帶來新的挑戰。鑒于此，本文通過對高職通信類專業高素質技術技能人才培養路徑的探究，為高職院校培養更加符合社會發展需求的通信類人才提供參考。

一、通信類專業高素質技術技能型人才的內涵及定位

通信類專業人才一般分為學術型和應用型。學術型人才主要從事通信領域學術理論研究，應用型人才主要指利用通信工程理論和信息通信技術實現工程目標的人才，一般細分為工程型、技術型、技能型三類。目前國內本科教育大多培養工程型人才和技術型人才，高等職業教育主要培養技術型和技能型人才。信息通信技術的發展既離不開學術型人才的理論研究與創新，也離不開應用型人才的實踐，他們之間互為補充、相輔相成。我國信息通信產業的飛速發展，對高職院校培養的通信類技術技能人才提出了更高要求，主要表現為：

1.充足的理論知識。通信類人才需要掌握多領域、多層次的理論知識，既要涵蓋專業領域，也要涉及通識領域。專業領域主要指通信類專業基礎知識和專業拓展知識。專業基礎知識通常在第一課堂獲得，專業拓展知識可以通過第二、三課堂獲取，使學生既能用所掌握的專業知識指導生產實踐，又可以創造性地開展工作或提升自身發展。另外，通識領域的理論知識一般為非專業性、非功利性的知識，其通常對學生的道德、情感等和諧發展發揮作用，涉及范圍較為寬廣全面。

2.較強的職業技能。職業教育是以職業崗位為培養目標，以職業能力為培養核心的教育。高職院校通信類專業學生的職業技能在專業課、實訓課、頂崗實習、職業技能大賽等環節形成、熟練和提升。其職業技能具有明顯的特征：一是時代性。不同時代對通信類人才技能要求不同，如通信系統運行維護崗位，20世紀80年代要求執業人員掌握有線通信設備運維技能，20世紀90年代要求具備2G設備運維技能，現在則需要相關人員具備4G、5G通信設備的運維技能。二是專業性。通信類不同細分專業有其各自的專業特征，人才技術能力也不同，如現代移動通信專業需要學生掌握5G技術等專業能力、現代移動通信技術專業需要學生掌握光通信等專業能力，通信系統運行管理專業需要學生掌握云計算系統、存儲網建設維護等專業能力。三是層次性。同一職業技能有不同等級層次，對應不同的職業資格證書。如數據通信方向的企業認證體系，有中級、高級和專家級證書等。

3.良好的職業素養。職業素養是指從業人員需要遵守的規范與要求，是工作過程中表現出來的綜合品質。《意見》提出職業教育要堅持立德樹人、德技并修，要弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。根據課題組對50家信息通信行業企業招聘的畢業生進行職業素養調研分析得出，通信類畢業生核心職業素養需求主要為：愛崗敬業、工匠精神、職業道德、團隊精神、協調溝通、組織管理能力、創新能力、規范意識、適應能力等。

二、高職通信類專業高素質技術技能人才培養存在的主要問題

1.專業人才培養定位不準確。高職教育的專業設置應不同于普通本科的學科設置，高職院校專業設置應以產業需求為導向，遵循人才培養的規律，注重實踐與理論相結合，學生技能的培養是院校主要的教學任務。部分高職院校在設置通信類專業時，缺乏對行業的深入調研，追求快速增設專業，雖然專業設置對接了新興產業與職業，但在培養目標、課程體系設計方面沒有明確的定位。制定人才培養目標時，參考普通本科專業設置，課程偏向專業基礎及理論深度教育，對企業技術技能人才所需的技能培訓不到位，導致學生技能與信息通信產業領域所需能力存在較大偏差。

2.產教融合不夠深入。在信息技術飛速發展的背景下，產教融合成為高職通信類專業教育高質量發展的必由之路。但在實際校企合作中，通信類專業對共需共贏點把握不夠精準，校企雙元育人難以真正落實：一是在人才培養方面，仍以學校為主體，企業缺乏參與教學的積極性，對人才培養重視度不夠。二是通信類實訓基地以學校自建實訓室為主，缺乏校企共建的生產性實訓基地。三是缺乏“雙師型”教師，通信類專業教師缺乏企業實踐經驗，不熟悉新興職業崗位的具體要求。同時，在兼職教師聘請、教師績效考核等方面缺乏有效吸引企業技術專家深度參與人才培養的體制機制。

3.教學方式較為陳舊。通信類專業人才是數字化能力集中的領域，對其數字化能力具有較高要求，這也倒逼教育要進行數字化升級，以此構建高質量數字化人才培養體系。目前，部分高職院校通信類專業教師對信息化教學接受度不高，僅將“黑板+粉筆”變成“投影儀+PPT”，在信息化教學手段和教學資源上缺乏深入探索。在授課方式上，沒有真正體現以學生為中心的教學理念，未充分考慮學生個體差異，不能及時提供個性化教學模式。在教學資源上，仍然以紙質教材為主，教學資源相對單一，缺乏微課、虛擬仿真等動態資源。

4.人才評價體系過于單一。目前，通信類專業對學生的評價一般通過理論考試、技能測試等方式進行，對學生的職業素養和道德評價較為缺乏。長期單一的評價方式，容易導致學生出現“唯分數論”的導向，不利于學生全面發展，以分數評價專業技術能力也會存在過程性動態數據丟失的問題，不利于學生的自我監測和自主學習。

三、高職通信類專業高素質技術技能型人才培養路徑

1.建立基于OBE理念的人才培養體系。OBE是堅持以學生為中心，以產出為導向的教育理念。鑒于此，信息通信類人才培養目標要從需求出發，并將需求分為外部需求和內部需求：外部需求包括國家、社會、行業企業的發展需求，內部需求包括教育教學規律、學校辦學定位、專業（群）人才培養定位、個人發展需求。人才培養目標要對學生畢業時應具備的知識、能力、素養提出具體要求，并構建相匹配的課程體系。基于OBE理念的專業人才培養體系可以將需求分析、目標設置、指標建設、過程管理、目標達成一體化整合，建立“評價—反饋—改進”反復循環的持續機制（見圖1）。

圖1 基于OBE理念的專業培養模型

2.構建基于“三共三享”產教融合理念的“崗課賽證”課程體系。根據“共同投入、共同建設、共同管理，互享資源、互享人才、互享成果”的“三共三享”產教融合理念，遵循校企互利共贏的原則，制定產教融合激勵機制，促進企業積極參與人才培養全過程。校企雙方共同開發課程和教材，按照工作過程組織教學，按照行業質量管理標準進行考核和評價，實現教育鏈、產業鏈、技術鏈、創新鏈的有效銜接和有效融合。

持續深化校企合作、產教融合，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，將5G基站建設與職業技能等級標準、華為ICT大賽標準等有效融入專業課程，課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程，將信息通信領域新技術、新規范納入教學標準和內容，實施“崗課賽證”融通。面對產業鏈融合發展趨勢，按照“崗課賽證”一體化設計思路，校企共同調研、分析、歸納職業崗位能力需求和標準，分解出通用基礎能力和專業崗位能力，設置“公共基礎平臺+專業基礎平臺”“專業方向模塊+專業拓展模塊+公共拓展模塊”，構建隨產業發展而動態調整的“2平臺+3模塊”課程體系。平臺主要提供基礎課程，包含通識及專業基礎課程；專業方向模塊培養專業核心能力，專業拓展模塊根據技術發展而調整，在專業內通開通選，公共拓展模塊培養科學、藝術、文化修養。“2平臺+3模塊”的課程體系設計高度契合產業發展和行業應用，奠定了高職通信類高素質技術技能人才培養的基礎。

3.進行以學生為中心的“思政引領，智慧賦能”教學方法改革。一是思政融入課堂教學。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，利用好課堂教學這個主渠道，推動專業課程與思政課同向同行，創新課堂教學模式，提高思政內涵融入課堂教學的水平，逐漸從“一點一例”向“一課一境”改革，顯線驅動知識線，隱線剖析育人點，激發學生的興趣，引導學生將思想引領和專業提升有機結合，雙線閉環形成育人新格局。二是加大信息化教學建設，同步打造智慧教室與信息化教學平臺，智慧教室為信息化教學平臺提供硬件基礎，兩者共同為信息化教學提供技術支撐。將虛擬仿真、遠程接入等新興技術手段融入智慧教室，讓科技賦能教學；充分利用信息技術，將課前建課、備課和學生預習、課中課堂教學和實踐操作、課后復習考核和教學評估等整個教學過程融會貫通，實現“線上+線下”混合教學。三是積極推行如翻轉課堂、混合式、探究式、參與式等多元教學模式，根據不同學情與需求，提供個性化教學模式。

4.構建“六環結合”技術技能實訓體系，打造信息通信技術（ICT）產教融合實習實訓基地。在高職通信類專業對接新經濟、新業態、新技術、新職業，推進專業升級和數字化改造過程中，應充分發揮行業企業的作用，與企業共建ICT產教融合實習實訓基地。ICT產教融合實習實訓基地在通信類專業建設、人才培養、人才聯盟、教材開發、頂崗實習、職業證書、科研創新等方面發揮著重要作用。高職院校根據職業崗位分解能力需求，按照崗位工作過程重構課程體系，在真實環境中組織教學，根據職場需求實施職業技能鑒定，實現職業教育人才培養高質量發展。

ICT產教融合實習實訓基地建設過程中，需要對實訓環境、實訓內容、實訓考核等環節進行系統化設計，采用真實商用設備、真實企業項目、實際工程案例、優秀企業導師，以企業標準、規范和需求為導向，實現實訓教學過程與生產過程的高度一致，提高人才培養質量。在具體實訓項目中構建“真實設備+虛擬仿真”相結合、“線下實訓+線上實訓”相結合、“分類實訓+分級實訓’相結合、“企業教師+專任教師”相結合、“企業考核+學校考核”相結合、“職業技能+職業素養”相結合的“六環結合”技術技能實訓體系，強化通信類專業人才實踐能力培養。

5.探索“1+1”融合性管理模式，打造校企雙元主體的高水平師資團隊。高水平的教師團隊是保證高質量教學的重要前提。高職院校需要重視教學團隊的培養與建設，加強教師的技術應用能力、教育教學能力、思想政治素質，打造一支專兼結合的“雙師型”師資團隊。一是強調“產學研用”，將科研教研成果融入教學，提高成果應用效益；二是校企共享資源，保持企業資源和教學資源同步，培養教師的資源開發能力和信息技術應用能力；三是將企業工作過程和實際項目引入教學，鍛煉教師的教學設計能力，提高課堂質量；四是通過書證融通，借鑒信息通信類企業培訓方法，提高教師課堂教學技巧，優化教師課程評價方式，實現課程價值。

踐行雙師制度，采用“1+1”融合性管理模式，按照校企“1+1”模式配置人員，實現學校與企業管理層、教研室與企業部門、專業模塊與技術團隊之間形成高層密切交流、中層相互融合、底層直接互用的實訓基地管理架構，實現校企全面滲透、相互嵌入，促進雙方管理理念、文化理念的融合。針對校內專任教師，應保證每名教師每年至少參加一次通信行業企業技術實訓，持續提升專任教師的技術技能應用和創新能力。進入企業實訓的專任教師，由企業和學校共同完成頂崗實習規范、實習安全、實習考核等制度的培訓，并指定企業技術能手1對1幫扶教師進行適崗技術技能培訓，全面提升專任教師的實操能力。兼職教師通常從合作企業、行業協會等聘請技術能手或具有豐富實踐經驗的高級人才擔任。高職院校可打破傳統的按職稱給定課時費的模式，制定“按質定酬”的薪酬方式，通過學生評教、任務考核等量化手段，全面提升企業兼職教師的授課質量和工作積極性。暢通校企教學團隊人員雙向流動通道，采用人才互聘共用、輪崗互換的方式，使教師和企業員工擁有雙重身份，根據教學安排和科研項目進度，共同開展教學和技術創新活動，形成具備高教學水平的師資團隊。

6.建立學生職業能力畫像，創新多元評價制度。一是對學生的德智體美勞等綜合素質進行評價。建立學生德智體美勞綜合素質能力檔案庫，設定綜合素質能力監測指標，定期開展測評；同時，利用信息技術手段收集學生的行為、心理等特征信息，對學生心理和綜合素質能力進行充分解讀，最終形成高職通信類學生綜合素質能力提升評價體系。通過長時間監測學生的綜合素質能力變化情況，建立學生在校期間的素質能力成長模型，從而產生過程性學習評價的有效依據。二是對專業技能水平進行評價。高職通信類專業理論課程與實踐課程并重，學習評價不應僅考慮考試結果，更應具備過程性評價結果。建立產教融合實訓云平臺，其中包含產業數據分析模塊和能力評估模塊：產業數據分析模塊動態采集信息通信產業鏈多企業的崗位需求，通過大數據整合分析，生成企業崗位能力畫像；能力評估模塊實時采集和分析學習者相關數據，形成學習者能力畫像。通過與崗位能力畫像比對，定期給出相應的職業指導和學習建議，幫助學生自我診斷、自我調整，引導其職業能力向縱深發展。實現學校人才培養過程與信息通信產業人才需求與發展實時匹配，動態調整人才培養課程體系和教學內容，縮小學校人才培養與行業企業人才需求的差距，有效解決學生高質量精準就業問題，提升通信類高職畢業生的就業對口率和就業質量。