職業教育逆向視角下伴隨式教學評價的價值意蘊、運行機制與推進路徑

王曦川 趙靜 王睿瑤

自2020年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》以來，教育領域積極探索評價改革。在職業教育領域，如何采取有效的課堂評價一直是困擾職業教育研究者和工作者的難題。近年來，隨著“為了學習而評價”的理念深入人心，教育領域逐漸形成了以數據為中介，以信息技術為支撐，更加靈活、反饋及時、情境化的伴隨式評價。伴隨式評價可以實時評價學生的學習成效，是一種注重過程性評價的評價模式。本文在解釋伴隨式教學評價的邏輯價值與運行結構基礎上，探析推進伴隨式教學評價改革的路徑，引導職業教育高質量發展。

一、職業教育逆向視角下伴隨式教學評價的內涵及其價值意蘊

（一）教學評價及職業教育教學評價

教學評價指對教師教學質量的評價。通常來說，評價教師的教學質量是以學生為中心、多主體參與式開展的，具體包括教學管理評價、同行評價、學生評價。其中，占最大權重的是學生對教師的評價，通常以教學投入、教學能力、教學效果三方面為核心，建構教學評價指標。這種直接評價模式導致教師有動機改變學生取得高分的難易程度，學生的真實學業水平得不到科學的呈現。職業教育教學評價是指在職業教育領域中實施的教學評價。職業教育的學生學業評價本身是針對技術技能學習程度的評價，主要評價學生在學習過程中技能的完成水平、精細化程度及其自我體驗。此外，由于職業教育的特殊性，評價往往采用非書面式的呈現方式，這更容易導致教師在教學質量評價的壓力下降低對學生的學業評價標準，導致教學評價達不到預期效果。

（二）職業教育逆向伴隨式教學評價的內涵與運行邏輯

伴隨式評價是指通過連續跟蹤學習過程對學習過程信息進行動態評價的方法，目的在于通過及時采集、分析學習過程數據，關注數據對教學工作的指導與反饋作用，構建教學評價體系。評價的核心在于通過監控學生的行為表現和情緒變化，推斷學生在學習過程中的表現情況，挖掘出隱性問題，進而剖析與預期目標的差距，以此評價教師的教學質量。職業教育教學質量體現為學生的綜合能力，需要對教學過程中學生的自我感知和完成具體學習任務的效果做出評價，而通過描述學生自我感知，進一步映射教師教學成效的過程就是逆向伴隨式評價。逆向伴隨式教學評價既賦予教師對教學過程的期待，又讓學生通過真實表現反映自身學習成效，能夠有效評價教師課堂教學質量。基于此，職業教育逆向伴隨式教學評價可以定義為對職業教育教學過程中進行動態評價的教學評價模式，其運行邏輯是通過伴隨化方式，采集學生完成學習活動、習得技術技能的自我成效評價信息，以此為依據映射教師的教學成效。學生參與逆向伴隨式評價需要從兩個維度入手收集數據，一是學生自身對學習任務的習得性評價，包括學生的自評分數、學習心得、筆記等文本內容；二是學生在學習過程中的現實表現情況，包括參與時長、活躍度、作業反饋情況等數據。

（三）職業教育逆向伴隨式教學評價的價值意蘊

職業教育教學是一個活動實踐化、交往社會化、文化具身化的師生交往過程，蘊含了知識、技能和能力整合的整體結構和復雜關系。全面認識職業教育的教學本質是分析和建構逆向伴隨式評價的依據。從職業教育教學的本質來看，開展逆向伴隨式教學評價蘊含以下三個維度的價值。

1.促使教師從“為評價而教學”轉向“為教學而評價”。傳統評價體系片面強調評價標準化，容易使學生陷入對追逐分數的單向度追求，忽視了教學對學生成長的實際效用。這種評價體系不僅沒有推進實踐教學改革、改善教學成效，反而成為制約教學變革的瓶頸。從逆向伴隨式教學評價視角看，評價不再局限于決策者所關注的教學目標是否完成，而是通過教學過程和結果，以判斷職業教育教學質量，促使教師關注教學過程的價值。

2.支持學生從“為分數而學習”轉向“為過程而學習”。受學業評價的手段單一、過程短暫、方式固化的影響，職業教育也逐漸形成以分數為核心、文本為手段的終結性評價方式。這使得學生在學習過程中逐漸形成了“學習—分數—評優”的功利性邏輯，更多地將注意力投放于學習本身之外的分數、獎學金、推優推先等能夠給自身帶來實際利益的評價成果，在職業技能、職場適應能力、職業精神與職業心態養成方面有所欠缺。逆向伴隨性評價旨在將評價嵌入教學過程，以學生學習成效評價教師課堂教學質量，在促進教師持續關注教學的同時，也幫助學生關注自身通過完成系列任務和職業教育活動得到的持續性成長，逐漸強化自身對職業教育活動實踐化、交往社會化、文化具身化的內在認知，從而促使學生主動參與到提升自身能力的教學過程中。

3.引導教學理念從“強化結果”轉向“強調過程”。在職業教育領域和工程教育領域，更多關注輸出端實際成效的理念逐步普及，核心是完成相應的課程之后，能具體勝任哪些工作、完成哪些任務。習得成果與反饋的重要性大于學習時長與學習的努力程度，因此，支持多類學習成果的認證與轉換對于職業教育的發展具有重要意義。落實到教學過程中，通過課堂來提升人才培養質量也是職業教育發展的正確道路，關鍵在于如何處理學習過程中人員組織與單元學習任務的分布。逆向伴隨式教學評價不僅要求教師積極關注學生學習成效，也要求教師借助多種技術終端，跟蹤學習過程，以此促進高質量教學結果的生成。

二、職業教育逆向視角下伴隨式教學評價的要素與運行架構

（一）職業教育逆向伴隨式教學評價的要素

評價是對評價方法、功能和主體的界定，其核心內容是評價范圍的確定、評價對象的錨定、評價內容的規劃、評價目的的厘定和評價方法的實施，包括由誰評價、評價什么、如何評價、評價結果如何使用等具體要素。

1.評價主體：多主體參與的協同評價。逆向伴隨式教學評價的關鍵是將教學評價嵌入教學過程中，形成學評一體、學評互補、為學而評的新型教學評價格局。其中，學生評價是主要類型，學生通過評價自身的學習成效，映射教師的教學質量，是教師教學質量評測數據的主要來源；教師同行評價主要是對教學過程的規范性、教學內容對專業能力的支撐性、教學組織的有效性、師生交互的科學性等方面進行評價，以聽課、材料查閱、遠程視頻為主要評價依據。教學管理者的評價主要通過教學準備材料的規范性、教學文本的合理性、教學實施效果的整體性等進行評價，核心是教師落實教育教學基本制度情況。除此之外，可引入教師對自身教學的評價，主要包括教學目標的實現程度、教學過程的自我評價等內容，核心是逐漸引導教師加深對伴隨式評價理念的理解。

2.評價理念：為了改進教學的增值評價。受“唯分數”理念影響，當前評價體系中由于評價的結果性導向、調整和改進的作用被淡化，引導、規制和賦能的功能沒有充分發揮。職業教育推進逆向伴隨式教學評價是職業教育領域為了學習而評價的具體化，核心是圍繞職業教育學生的職業適應能力提升這一目標，通過促使教師關注學生學習成效的形式，使教學聚焦于學習過程，改革“唯分數”“唯知識”的教學，同時賦予教師改進學習的意識和能力。

3.評價內容：以學習體驗為根本邏輯的內容設計。以教師為中心的教學評價重點關注教師的教學形態。職業教育逆向伴隨式評價的評價內容是由教學質量的影響因素決定的。影響學生學習質量的因素包括外在性因素和內在性因素，外在性因素包括教材、學習空間、情境舒適程度、時間、過往經歷等；內在性因素是教師自身影響教學質量的因素，包括主觀性因素和客觀性因素。前者通常包括專業知識熟識度、教師敬業程度、過程把控程度等相對靈活的因素；后者主要指學歷、性別、薪水、國籍、職稱等相對穩定的因素。傳統的教學評價過于強調兩者之間的相互關系，將教學評價局限在廣泛但相互不聯系的結果性材料中。職業教育逆向伴隨式評價的評價內容是學生的體驗和成效，核心是自身所經歷的課堂任務完成情況，借助任務單式的自我成效評價反饋教師的教學質量，借助平臺數據評價學生的體驗，以體驗與評價教師的教學成果。

4.評價過程：以“伴隨學習”設計評價過程。從評價實施的過程來看，信息平臺是逆向伴隨式評價的支撐性條件。伴隨式評價過程是依托信息平臺，以學習的發生和階段性完成為邏輯形成的評價工作流程鏈，強調評價貫徹整個教學過程。主要包括四個環節：一是對學習活動進行任務化、模塊化、系統化設計；二是教師組織學習活動；三是在完成學習活動的過程中完成對學習活動習得程度的評價；四是通過數據整合，完成評價并對教師反饋，形成新的循環。

（二）職業教育逆向伴隨式教學評價的運行結構

為了更清晰地理解逆向伴隨式教學評價的整體過程，本文嘗試將整體運行結構進行流程化表達，具體流程如下圖1所示。

圖1 職業教育逆向視角下伴隨式教學評價運行結構

1.課前準備：形成多方參與的逆向伴隨式教學評價準備。為了實現因材施教，職業教育逆向伴隨式教學評價的起點需要盡可能收集教學的相關數據。從評價操作的過程來看，學生需要對過往獲取的數據進行授權，并知悉參與逆向伴隨式教學評價的方式和意義，形成參與伴隨式評價的意識和能力。教師需要按照逆向伴隨式評價要求的模塊化、任務化、過程化要求，結合學生已有數據情況，設計教學任務，同時也需要知悉自身教學的評價方式。

2.任務實施：形成根據實時反饋的調節式教學過程。職業教育逆向伴隨式評價在實施過程中的作用主要有兩點：一是按照通過任務完成狀況的反饋，系統形成教師關注學習成效、開展教學優化的專業品格和關鍵能力。二是通過逆向伴隨式教學評價的支撐平臺，實現信息的整合，幫助教師在教學過程中將學生的實時狀態數據，以圖形、表格、文字的形式集中呈現，促使教師優化教學過程決策，靈活調整教學。

3.評價實施：形成契合逆向伴隨式教學評價要求的評價過程。學生通過任務化的學習，實現課堂的及時評價，以此形成教師教學質量的評判依據，是逆向伴隨式評價的根本特征。除此之外，將教師自身、教師同行、教育管理者也嵌入評價過程之中，形成覆蓋課堂“利益相關者”的評價。從實施的過程來看，多元主體參與的時間、方式和內容是不一致的。從時間看，學生是及時性評價，是借助信息技術的“無時差”評價和完成任務為節點的高頻評價，并將此作為學生主要的評價形式。教師自身的評價一般是通過查閱相關伴隨式評價的結論進行的反思性評價，重點在于優化整體教學策略，時間相對滯后于學生學習。教學管理者和同行的評價一般是在評價制度約束下的參與性評價，具有一定隨機性。這些從不同維度形成的評價通過反饋體系融合到教學過程中，幫助教師不斷尋找自身教學過程中的不足，進而開展后續的教學改進與優化工作。

三、職業教育逆向視角下伴隨式教學評價的推進路徑

盡管職業教育逆向伴隨式教學評價提供了一種驅動教師持續關注教學質量提升以促進學生實際成效的方法論框架，通過增加積極結果的相關性因素和減少消極結果的相關性因素，而從理論上提供了一種“為了學習而評價”的模式，但落實到具體實踐中，需要科學設計其實施路徑。

（一）重塑價值目標：以理念推廣形成評價效果應用愿景

理念是蘊含預設的前瞻性、導向性和設計性思維，是建立在綜合性和概括性基礎上的“精神實體”，是指導實踐的理性思維，而理念發揮指導作用的核心在于價值目標的形成，將理念內容抽象化為根源性、客觀性、規律性路徑，進而把握事物的整體方向。逆向伴隨式教學評價不是簡單通過評價職業教育教師教學能力劃分到不同層次，而是通過評價收集到教師教學的數據后，針對性促進教師專業化水平的提升，進而影響到后續的教學改革。其核心價值指向在于：一是幫助教師系統建構基于逆向伴隨式教學評價的科學原理和技術，落實以項目為依托、任務為載體的課堂教學；二是幫助教師依托逆向伴隨式評價形成改進職業教育課堂的綜合性自治體系，具體包括如何有效讀取信息，如何針對不同的個體實施個性化的學習支持服務。高職院校可通過研究職業教育逆向伴隨式教學評價、試點應用和示范性課堂的打造等議題，逐步深化“學習者中心”的教師理念，并在理念的指引下系統規劃教師的教學行為，實現教師個人教育素養的綜合成長。

（二）調適評價標準：統籌多元主體共建評價標準體系

逆向伴隨式評價需要加大學生學習成效在整體評價標準中的表達能力，通過多元主體共建評價標準、共商評價權重的模式來實現。一方面，多元主體的參與能對現有評價指標體系進行全方位梳理，尤其是將伴隨式評價融入教學過程的模式、參與評價的權重等方面，形成系統的研討，提升標準建設的科學程度。高職院校應當合理分配和平衡各評價主體之間的權責比重，在注重評價科學性的同時，保證立德樹人基本方針的落實。另一方面，多元主體共建評價標準的過程，也是多元主體理解伴隨式評價的作用方式、功能的有效途徑。高職院校應激發評價主體的主觀能動性，形成主體共商、信息交互、情感共通的新型評價格局。

（三）建構整體制度：按照運行機制的邏輯建立運行規則

職業教育逆向伴隨式教學評價對傳統教學評價的超越，在于將評價嵌入教育教學過程中，實現了以學生實際成效映射教師的教學實效，促使教師關注學習過程。具體操作上，首先，要以引導、規范和賦能為制度建設宗旨，設計多元主體參與逆向伴隨式評價的形式、內容、時機和途徑，將制度保障作為發揮職業教育逆向伴隨式評價的基礎，進而在實踐中與其他制度進行雙向調適。其次，以效率和秩序為目標，建構基于逆向伴隨式教學評價的運行規則，形成科學的運行機制。效率指的是投入與產出的比例，對于逆向伴隨式評價而言，不能籠統地評價課堂教學中的所有要素，而要抽取最為重要的評價內容——學生的習得，以快捷高效的方式形成評價結果并進行反饋。此外，還要規避教師引導學生偏離自身真實狀態打高分的情況，保證逆向伴隨式評價的秩序。最后，要形成依托伴隨式反饋結構進行教學改進和學習支持服務的制度。逆向伴隨式評價的核心是促進教師圍繞學生的學習而教，重點不是評價教師在學校教師中的排位，而是塑造圍繞學生更好學習的教學生態。因此，要增強教師的數據分析能力，幫助教師思考逆向伴隨式評價結論中數據的價值，盡量實現數據的二次開發利用甚至多次開發利用，開展教學的改進，真正實現學生的學和教師的教的雙向聯動。

（四）打造信息平臺：支持教學評價的信息技術平臺建設

逆向伴隨式教學評價是依托信息平臺的教學質量評價方式，需要建立起符合職業教育特征的信息平臺。首先，職業教育伴隨式教學評價的實現，是從教學發起到教學完成整個過程的改造，需要信息平臺的支持。在教學發起之中，教師需要根據職業教育的內在邏輯，將教學活動任務化，形成與工作需求對接的任務分割，并以特定的秩序輸入到信息平臺，向評價的相關利益主體進行展示，并以此作為逆向伴隨式評價的主要依據。其次，學生等多元主體參與教學評價需要借助平臺進行即時性評價。職業教育逆向伴隨式評價受評價實效、參與的比例等硬性條件以及與多種數據互動能力的影響，如學生評價與考核結果不一致時，需要按照規則進行數據調整。最后，逆向伴隨式評價的信息平臺還需要逐步將職業教育全過程通過視頻、情境感知設備等采集的數據進行可視化處理，幫助教師將學生的評價與外部因素直接的變化邏輯形成聯動，準確分析學生產生學習成效背后的原因，并以此提供學習支持服務。

（五）形成反饋機制：建構及時調整優化的評價改革機制

反饋機制指對事務開展的結構按照一定的標準和程序，對事務推進利益相關主體進行信息反饋的機制，基于此形成事務的不斷優化與改進。評價本身是一種反饋機制，其作用的方式是多元主體對教學質量的評價，實現教師對教學的認知和改進，完成自身的專業化成長。本文倡導的反饋機制聚集于兩個層次，一是對教師而言，建立信息通達的反饋渠道，幫助教師思考任務設計、教學推進、實際效果以及其中的相關教學決策和學習支持服務，并系統性反思職業教育的價值與特征，建構基于反饋機制的自適應成長機制。二是對整體逆向伴隨式評價而言，需要實時反饋、定期總結，逐步優化和改進。從原理上看，職業教育逆向伴隨式教學評價蘊含了教學評價的先進理念，體現了學習者中心的教育思想。但具體落實到操作過程中，需要從先決性條件、課程難度、學習空間等方面進行系統規劃，需要職業院校根據自身實際情況進一步改進。同時，逆向伴隨式評價嵌入職業教育過程之中，在推進過程中容易產生不適應的問題，如對評價的頻率過高、多類評價主體的分配權重失衡、參與評價學生比重內部差異大等，需要不斷對照實際效果，進行有針對性的改進。