基于高校內卷化心理緩解的電子游戲設計探析

張馨予

（魯迅美術學院傳媒動畫學院,遼寧大連 116650）

當前，不斷增強的社會就業競爭，以及學生對學業能力的不自信、對社會就業和職業環境的不完全了解等，導致高校學生產生激烈的學習競爭，被“吐槽”為“內卷化”[1]，造成學生普遍心理失衡，產生努力學習但與期望結果不相匹配的心理壓力和內耗，輕者焦慮不安失眠，重者絕望產生抑郁。本文探討建立體驗式功能性游戲，引導學生通過情景體驗，樹立自信穩定心態，緩解不良心理走出內卷化狀態。

一、設計思路策略

（一）利用游戲的仿真性

信息技術造就電子游戲較強的模擬仿真特性，為游戲者帶來了強烈的情景體驗。虛擬仿真高校內卷現實和社會就業場景，創建角色扮演式內卷情景體驗認知游戲平臺，引導學生沉浸其中體驗鍛煉，改善對學習、對社會多途徑就業的正確認知，應是輔助學生提升自信、疏緩心理壓力的有效途徑。

（二）發揮游戲的功能性

研究表明，電子競技可以幫助學生學習解決問題，通過反復嘗試培養毅力；電子游戲是發掘人的個性潛能優勢的有效媒介，游戲的過程也是游戲者自我意識不斷發展完善、不斷社會化的過程[2]，如角色扮演類游戲,游戲者可選擇自己希望扮演的角色，不斷地解除活動的自我中心,公正地評價伙伴和自己的行為舉止[3]。充分發揮游戲的功能性，構建學習認知、心理疏導、壓力鍛煉等功能，來提升學生自信力，培養有益價值取向與思想觀念。

（三）明確游戲的導向性

游戲設計應以提升學生自信緩解內卷心理壓力為目標，圍繞提升認知、歷練心理和提高能力素質設計游戲，通過體驗鍛煉發掘個性潛能，正確面對挫折、提高自信，促進心理有機調節與自然緩解，開展個性化自主學習提高綜合素質，實現知行合一，逐步適應內卷環境。游戲應設定為體驗式功能性游戲，在角色扮演情景中有機融入學習知識、拓展視野、訓練技能、磨練意志、調節心理、提升品質素質等功能。

二、游戲框架設計

（一）信息架構設計利于體驗、學習和引導

游戲需求分析直接影響玩家體驗，是游戲功能實現的關鍵，需對用戶知識構建和平臺運營的主要任務與需求進行梳理[4]。虛擬情景應是學生現實困境和心理調解疏緩有效途徑的基本真實現實表達，需做大量調研分析提出解決方案，從有利于體驗、學習和引導進行策劃，構建實現游戲功能的情景故事和任務關卡模型，建立學習知識、體驗游戲、方法建議數據庫，搭建順暢式游戲信息架構[5]，力爭內容情節真實客觀、符合社會現實。詳見圖1。

圖1 游戲信息架構設計

（二）總體結構根據體驗場景構建

按照游戲設計目標和功能性需求，基于學生對學業能力的不自信、對社會就業和職業環境的不完全了解等，從學校學習、招聘就業、職場工作三個階段構建故事情景進行游戲敘事，設計三個階段模塊構建游戲結構，見圖2。游戲各階段模塊按照定位角色所需學習體驗內容及需解決問題構建情景故事，設置相應的多個主線、副線任務。階段模塊任務結束后，游戲自動分析評價用戶心理轉變和素質能力提升程度，根據參與任務和所得累計加分給予用戶成就獎勵和評價建議，這是下一階段游戲模塊敘事的基礎，直接影響游戲發展走勢與結果。

圖2 游戲結構模塊示意圖

（三）任務關卡設計契合模塊功能實現

任務關卡設計應圍繞各階段模塊實現場景體驗功能設計，根據定位角色的特征和方法建議庫，配置相應的多個并行的體現心理素質和能力提升功能的主線任務，并圍繞豐富多彩生活、社會活動配置相應的趣味性、輔助性副線任務，依據用戶基本設置和游戲中獲取的成就資格、財務水平給予參與資格和裝備水平；每個任務中將完成任務的行動措施設定為關卡，達到完成任務所需必過關卡、關卡數目、過關時限等標準即完成任務，按照完成程度給予加分獎勵后觸發下一任務，否則提示原因并提供行為選擇，詳見文末圖3。

任務關卡設計應具備指引性、可持續性，用戶可選擇觸發、隨機觸發，游戲及時分析進度即時提供可點擊的指引建議，讓用戶感到既可自由探索也可選擇方向發展，有難度但并不氣餒；依據任務關卡對疏緩心理壓力的重要程度設定通過規則標準，任務關卡中的行動選項決定通過程度和后續學習體驗需要通過的任務關卡。

（四）交互設計體現友好性、開放性

交互設計給予用戶較高自由度便于多重選擇，用戶可自由選擇任務關卡的參與結束等。三個階段模塊游戲采用地圖切換，用戶輸入角色特征進入模塊游戲，游戲經分析自動分配需體驗的任務并生成選擇界面，設置心理咨詢、情景游戲開始選擇按鈕；進入情景游戲界面均設置體驗任務建議按鈕，用戶可在場景中自由隨機觸發或根據建議選擇觸發任務；任務觸發后用戶可自由探索通關，也可點擊設置的知識學習、行動指南指引通關；階段模塊體驗結束后，游戲生成調查界面詢問用戶體驗結果，形成案例納入方法建議庫。

任務和關卡中不同的行動選擇產生不同的游戲結果，游戲即時根據方法建議庫和用戶行為采用“行為樹”方法建模等方式，分析任務進展提出指導建議，生成交互界面推送交互或納入建議指南供用戶查看。

在場景任務中設置多用戶互動功能，供用戶在線交流思想經驗、競賽歷練；游戲設置在線可鏈接瀏覽互聯網功能，幫助用戶搜索查詢學習解決問題，輔助游戲根據敘事需求搜索大數據構建體驗學習的內容任務及評價建議。

三、角色場景設計

（一）角色形象隨場景任務自然演變

游戲應可根據用戶自我設定和選擇參與的場景任務關卡自動組合角色特征，角色形象隨完成的任務及加分獎勵情況演變，以完成任務的成就獎勵呈現用戶能力素質提升及角色結局。游戲結局應依據過關情況給予最好結果，主線任務完成度不好應注重副線任務給予用戶較好結局，體現人生道路多樣精彩不同。

（二）故事情景自然融入新穎刺激感

情節敘事應圍繞內卷在學習生活中自然推進，仿真體現高校和職場豐富多彩的學習工作生活和現實誘惑，融入經濟、文化、社會內容氛圍，營造新鮮、刺激的參與感，注重引導學生陽光向上、踏實追求、正確對待困境挫折，使學生從中感受到錘煉與成長。

（三）場景設計具備可學習性、可指導性

學校學習階段游戲，圍繞指導學生鍛煉提升謀劃執行、認真努力、毅力韌性、專業技能、情商社交、心理素養等方面能力，設置專業學習、參加競賽、考取資格、畢設考研、學生活動、文字表達、社會實踐、勤工儉學、學生工作、人際交往、文化藝術、情感世界、體育鍛煉、業余生活等體驗場景，引導用戶克服困難挫折、解決問題通過任務關卡。

招聘就業階段游戲，根據用戶就業崗位目標，模擬準備招聘、投遞簡歷、考試面試設置體驗場景及任務關卡。按不同行業、單位等設置崗位招聘條件（能力素質指標），比對用戶的成就獎勵和評價建議給于考試面試資格、就業崗位和建議。

職場工作階段游戲，分不同行業仿真企業、機關事業單位、自主創業等職場，設置業務工作、組織執行、溝通協調、團結協作、人際交往、社會活動、財務管理、學習培訓、兼職生意、日常生活等場景任務關卡，使學生體驗了解社會現實、職場工作需求及價值實現途徑方法等，消除就業恐慌心理。

四、視覺要素設計

美術設計應采用學生喜好流行的形象色彩風格，并融入情感化設計。角色設計形象符合定位角色習慣愛好、心理境遇、財務水平等特征，原圖設計包括喜怒哀樂愁平靜興奮等表情和不同服飾，依心情和場景進行變換；場景設計契合角色心理環境，在原圖設計的基礎上設置明暗不同的色調，隨角色心理緩解、自信提升、素質提高逐漸明亮、活潑、豐富，烘托情景氛圍，如圖4示例。

圖4 視覺要素設計示例

結語

本文基于高校內卷化分析探討了設計緩解心理壓力的電子游戲的思路策略、內容要求及玩法規則等，期望對設計此類游戲提供參考。設計此游戲是一個巨大的系統工程，需要調研收集海量信息數據，注重現實表達、新穎有趣、難度適宜，通過技術模擬實現，使游戲具備知識性、挑戰性、可重玩性等，從而實現用戶磨練意志、樹立自信的功能。

附圖：

圖3 階段游戲模塊功能實現示意圖