“雙減”背景下學(xué)校課程建設(shè)的邏輯與策略

王迪，陳磊，籍瑩瑩

（1.北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院，北京 100028；2.中國傳媒大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100024）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱《意見》），要求全國中小學(xué)深刻理解《意見》的本質(zhì)，有效落實“雙減”政策。而課程是學(xué)校育人最重要的“產(chǎn)品”，是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要載體。為實現(xiàn)當(dāng)今的育人要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)《意見》的文件精神，系統(tǒng)地規(guī)劃和構(gòu)建學(xué)校課程體系，以學(xué)生的發(fā)展作為課程建設(shè)的目標(biāo)，將課后服務(wù)納入學(xué)校整體課程體系中統(tǒng)籌設(shè)計。關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課后服務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量，加強作業(yè)設(shè)計相關(guān)研究，切實做到課堂教學(xué)減負增效，課后服務(wù)豐富多元。探索建立發(fā)展性課程評價體系，以評價貫穿課程建設(shè)的全過程，以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而保證學(xué)校育人質(zhì)量，實現(xiàn)“雙減”政策的真正落地。

一、課程目標(biāo)要指向人的發(fā)展

（一）重新審視學(xué)校的育人立場

“雙減”政策表面在于解決長期以來中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，家長負擔(dān)及焦慮嚴(yán)重的問題，實質(zhì)的內(nèi)在邏輯則是教育目的向兒童立場的回歸，向孩子健康成長的回歸，向成就學(xué)生高質(zhì)量的美好生活回歸。在“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”日益盛行的社會大背景下，學(xué)校作為育人的主體，教師作為學(xué)生發(fā)展的引路人，應(yīng)深刻理解“雙減”的本質(zhì)，重新審視學(xué)校育人的載體——課程，通過重構(gòu)學(xué)校的育人目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)從對學(xué)業(yè)關(guān)注到對學(xué)生生命成長、生命質(zhì)量的關(guān)注，回歸到眼中“有人”的教育，體現(xiàn)育人為本的教育立場。育人為本是教育的靈魂與生命，同時也是教育的價值立場和價值訴求。教育的價值在于尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，相信并注重開發(fā)人的潛力，將學(xué)習(xí)者作為知識的建構(gòu)者和生成者，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。校外培訓(xùn)機構(gòu)在資本的推動下，給學(xué)生和家長造成諸多焦慮和壓力，使教育出現(xiàn)病態(tài)發(fā)展的趨勢，對學(xué)生的身體健康和心理健康帶來傷害。繁重作業(yè)的覆壓下學(xué)生不斷被塑造成標(biāo)準(zhǔn)的“刷題家”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機都被破壞，學(xué)生鮮活的生命個性被抹殺，學(xué)生求知的主動性和積極性被壓抑，真正具有創(chuàng)新力的人才不可能在這樣的教育生態(tài)中被培養(yǎng)出來。只有尊重教育規(guī)律和充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探尋“育人為本”的課程建設(shè)目標(biāo)，才能真正落實雙減的政策。

（二）讓課程建設(shè)目標(biāo)回歸育人為本的教育邏輯

學(xué)校課程建設(shè)首先要確定以學(xué)生發(fā)展為核心的課程建設(shè)目標(biāo)，糾正以往智育為主，偏重分?jǐn)?shù)的局面。學(xué)校課程目標(biāo)是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)，課程目標(biāo)決定了課程建設(shè)的整體方向，包含學(xué)生、教師和學(xué)校三個維度的發(fā)展目標(biāo)。從學(xué)生維度，學(xué)校的課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以強調(diào)學(xué)生身心健康為前提，關(guān)注學(xué)生的完整、美好人生，關(guān)注學(xué)生完整的精神世界，指導(dǎo)學(xué)校確立以人的健康發(fā)展為中心的課程體系，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。例如，有的學(xué)校將課程目標(biāo)定位為“培養(yǎng)陽光少年，成就學(xué)生幸福人生”。學(xué)校的課程建設(shè)也圍繞為學(xué)生的幸福人生奠基而展開。課程建設(shè)應(yīng)積極探索更符合學(xué)生興趣需要、個性化需求、潛能發(fā)揮的開放課程體系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足不同發(fā)展需求和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，促進學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展。提供個性化的拓展和發(fā)展課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從教師維度，通過課程建設(shè)，提高每一位教師的育人水平，讓教師從課程的實施者成為課程的創(chuàng)生者，從狹義的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面發(fā)展的引路人，尊重每一個生命個體，成就每一個學(xué)生。學(xué)校通過課程建設(shè)也要提高教師的課程建設(shè)水平，包括提升教師的課程育人意識，基于學(xué)生需求的課程開發(fā)能力和水平，減負提質(zhì)的課程實施能力，精準(zhǔn)診斷的評價能力，以及科學(xué)、有效布置作業(yè)的能力。進而提高廣大教師的學(xué)科實踐與課程創(chuàng)新水平，通過課程建設(shè)提高教師隊伍立德樹人的水平。從學(xué)校維度，通過課程建設(shè)優(yōu)化學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，落實五育并舉的育人要求。同時，將課后服務(wù)和家校協(xié)同納入整體課程體系，豐富學(xué)校課程供給，滿足學(xué)生個性化需求，提高家長對教育的滿意度。

二、將課后服務(wù)納入學(xué)校整體課程體系

“雙減”不簡單是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是要在減輕過重的課外補習(xí)負擔(dān)和作業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，面向新的發(fā)展階段，整體提升教育的質(zhì)量和效率，實際上是要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系[1]。學(xué)校應(yīng)運用系統(tǒng)觀來重構(gòu)和優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，思考課后服務(wù)課程與課內(nèi)課程之間的關(guān)系，二者如何形成合力來共同促進學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)目前學(xué)校常用的三級課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)課程、拓展課程和發(fā)展課程，課后服務(wù)可納入基礎(chǔ)課程或者發(fā)展課程，并作為課內(nèi)課程的補充、拓展。但相比課內(nèi)課程，課后服務(wù)課程凸顯了實踐性、綜合性、多樣性和選擇性，同時也是對校內(nèi)課程的反哺。圍繞學(xué)校課程目標(biāo)，將課后服務(wù)內(nèi)容與學(xué)校已有課程體系融為一體，統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，統(tǒng)籌課內(nèi)和課后兩個時段，對學(xué)校課程體系進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建學(xué)校良好育人生態(tài)[2]。

（一）以課程視角系統(tǒng)審視和設(shè)計課業(yè)輔導(dǎo)活動

課業(yè)輔導(dǎo)是課后服務(wù)的重要內(nèi)容，是了解學(xué)生當(dāng)日學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生查缺補漏、完成作業(yè)、拓展提升從而提高教學(xué)質(zhì)量的重要活動。學(xué)校應(yīng)重視課業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量和效果，可以嘗試將課業(yè)輔導(dǎo)活動課程化，以課程的視角系統(tǒng)審視和設(shè)計課程內(nèi)容。各學(xué)校以學(xué)科組為單位進行集體研討，先以學(xué)期角度進行總體設(shè)計，如哪些章節(jié)是難點需要重點輔導(dǎo)，哪些章節(jié)適合書面作業(yè)，哪些章節(jié)可以不布置書面作業(yè)，哪些章節(jié)適合布置實踐活動類作業(yè)。之后根據(jù)教學(xué)進度再細化至每周及一周內(nèi)的每天如何安排。在實施時，可以根據(jù)實施的具體情況靈活調(diào)整課業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容。課業(yè)輔導(dǎo)的形式應(yīng)多樣化，可以打破班級的限制，可以組建不同的學(xué)習(xí)小組，更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。輔導(dǎo)后各年級組定期總結(jié)課業(yè)輔導(dǎo)方法，并不斷修正使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。分層輔導(dǎo)是課業(yè)輔導(dǎo)的重要原則，輔導(dǎo)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用針對性的輔導(dǎo)方法，以期達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生群體教師需采用更針對性的方法幫助他們夯實基礎(chǔ)、完成作業(yè)，對于中等學(xué)生群體教師在輔導(dǎo)他們完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時可進行適當(dāng)拓展，對學(xué)有余力的學(xué)生群體教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需求拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生以興趣小組形式進行深入研究。

（二）高質(zhì)量開設(shè)菜單式綜合素質(zhì)拓展類課程

個性化的課業(yè)輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生完成作業(yè)，查缺補漏，而豐富多彩的課后服務(wù)課程則有利于學(xué)生全面健康的成長。《意見》要求積極開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組、社團活動等綜合素質(zhì)拓展類活動。為豐富學(xué)生的課后生活，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，學(xué)校可以開設(shè)課后服務(wù)的“課程自助餐”，提供體育鍛煉、勞動實踐、社團活動、興趣選修課等豐富多彩的課后服務(wù)課程，學(xué)生根據(jù)菜單自主選擇。不同班級和年級學(xué)生可以自行選擇自己感興趣的課程，增加不同年級學(xué)生相互交流，共同合作的機會。學(xué)校要統(tǒng)籌考慮課內(nèi)和課后服務(wù)分別開設(shè)哪些綜合素質(zhì)拓展類活動，課內(nèi)與課后如何密切配合、統(tǒng)籌優(yōu)化，共同完成課程目標(biāo)的要求。有條件的學(xué)校可以引入校外優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，緩解當(dāng)前政策下參與課后服務(wù)的教師資源緊缺的問題，提高課后服務(wù)課程的質(zhì)量。課后服務(wù)課程可以是教師自己開發(fā)，也可以由校外機構(gòu)提供，學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。課后服務(wù)課程再次給教師提供了研究與開發(fā)校本課程的機會，有利于提高教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。

三、加強課堂教學(xué)研究和課程視域下的作業(yè)研究

減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，如何發(fā)揮學(xué)校育人主渠道作用，統(tǒng)籌課內(nèi)和課后兩個時段，提高課程教學(xué)質(zhì)量是全社會普遍關(guān)注的熱點話題，也是治理學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)過重的根本之策。學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足，就沒必要再完成過重的課后作業(yè)，以及參加過多的校外培訓(xùn)。上好每一堂課，用好每一分鐘，教好每一名學(xué)生是每個教師需要深入思考的重要課題。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用有限的教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)方式，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、活動和作業(yè)，將學(xué)校育人主渠道作用最大化，提高學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）開展基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)

“大單元教學(xué)”是實現(xiàn)高效課堂的重要模式，以大主題或大任務(wù)為核心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，課堂內(nèi)容倍增。開展大單元整體教學(xué)是提高教學(xué)效率，落實核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。精準(zhǔn)教學(xué)是基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，以記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)及其變化為基礎(chǔ)進行教學(xué)決策；精準(zhǔn)教學(xué)是基于評測的教學(xué)，根據(jù)評測的反饋數(shù)據(jù)不斷尋找最適合學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的內(nèi)容與方式[3]。本文將精準(zhǔn)教學(xué)與大單元教學(xué)進行整合，構(gòu)建基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)模式。單元教學(xué)前，開展基于證據(jù)的學(xué)情分析，通過課前調(diào)研了解學(xué)生對本單元的了解程度及困惑，從而設(shè)計單元層級教學(xué)目標(biāo)，制定單元教學(xué)重難點，并針對性調(diào)整單元計劃和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源。單元教學(xué)過程中，通過師生交互、測驗、課業(yè)輔導(dǎo)、課時作業(yè)、單元任務(wù)、學(xué)生作品等方式收集證據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而靈活調(diào)整課時安排和課時內(nèi)容，查缺補漏，提高教學(xué)質(zhì)量。單元結(jié)束后，精準(zhǔn)分析和評價單元教學(xué)效果，及時進行反思，完善單元教學(xué)設(shè)計。每個課時進行之前，同樣進行精準(zhǔn)學(xué)情分析，了解學(xué)生對本課時的了解程度及困惑，從而設(shè)計課時層級教學(xué)目標(biāo)，制定課時教學(xué)重難點，并針對性調(diào)整課時教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源等。課時結(jié)束后，通過課業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)、訪談等精準(zhǔn)分析和評價本課時學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并采取針對性措施查缺補漏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)模式中，證據(jù)的收集是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)情況和條件靈活采用各種方式收集證據(jù)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和大數(shù)據(jù)的背景下，教師可以充分應(yīng)用各類信息技術(shù)平臺、工具和資源，精準(zhǔn)收集數(shù)據(jù)，輔助教學(xué)并評估教學(xué)效果。

（二）統(tǒng)籌家校社資源優(yōu)化課后服務(wù)課程質(zhì)量

從現(xiàn)實情況看，課后服務(wù)增加了教師的工作壓力。一些教師在協(xié)助完成課后服務(wù)后，平均每天在校的工作時長會達到11到12個小時。除了在校時間，老師還需要備課、教研、作業(yè)批改、處理學(xué)生特殊問題。因此，依據(jù)義務(wù)教育階段的課后服務(wù)特點，應(yīng)形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家長自愿、社會協(xié)同、面向人人、公益惠民”的課后服務(wù)方略。學(xué)校要統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，鼓勵教師、家長、校外機構(gòu)共同參與到課后服務(wù)中。首先家校社要樹立統(tǒng)一的立德樹人教育理念，倡導(dǎo)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，聯(lián)合開發(fā)五育并舉的課后服務(wù)主題課程。并鼓勵有意愿有特長的家長參與課后服務(wù)管理和課程實施，積極吸納大學(xué)生志愿者、社會專業(yè)人士等參與學(xué)校托管服務(wù)。最后本著公益和志愿的原則，充分利用街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)資源，特別是圖書館、閱覽室、操場資源，尤其是當(dāng)?shù)丶t色教育基地、博物館、文化館、科技館、青少年活動中心等社會教育資源。通過采用多元化的服務(wù)模式和“家校社”三方的協(xié)同共建來滿足學(xué)生綜合發(fā)展等個性化、多樣化需求。

（三）加強課程視域下作業(yè)的設(shè)計、管理與評價

減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)是減負的重要議題，科學(xué)合理有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進教學(xué)方法，實現(xiàn)減負增效。作業(yè)設(shè)計遵循基礎(chǔ)性、主體性、開放性、生活性、實踐性、綜合性等原則，充分體現(xiàn)診斷學(xué)情、鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣的功能，根據(jù)《意見》要求在系統(tǒng)分析學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性、個性化作業(yè)。實施作業(yè)清單和作業(yè)公示，即將學(xué)生各學(xué)科作業(yè)都列在一張表格中每日或每周公示，便于整體設(shè)計和統(tǒng)籌。課程視域下作業(yè)的設(shè)計要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)管理、作業(yè)評價等角度進行系統(tǒng)設(shè)計。作業(yè)目標(biāo)要與課程目標(biāo)一致，與教學(xué)目標(biāo)相互支持和補充。作業(yè)內(nèi)容要與作業(yè)目標(biāo)相一致，作業(yè)形式體現(xiàn)差異化，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情分層設(shè)計不同類型、難度和數(shù)量的作業(yè)。加強作業(yè)管理，協(xié)調(diào)不同學(xué)科間作業(yè)時間，要求教師對作業(yè)全批全改，嚴(yán)禁要求家長批改作業(yè)。及時評估作業(yè)效果，并根據(jù)結(jié)果不斷完善作業(yè)設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計時精心設(shè)計典型性作業(yè)，減少題海戰(zhàn)術(shù)；分層設(shè)計作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)，甚至可以設(shè)計個性化定制作業(yè)，尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生個性化需求；設(shè)計開放性作業(yè)，學(xué)生可自主選擇研究的主題，自主選擇作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望和興趣；設(shè)計課時、單元甚至跨學(xué)科的作業(yè)，將基礎(chǔ)性作業(yè)與實踐性作業(yè)，紙筆作業(yè)與口語作業(yè)，長作業(yè)與短作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)與復(fù)習(xí)作業(yè)相結(jié)合，提高作業(yè)效果[5]。

圖1 基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)模式

“雙減”政策減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，嚴(yán)格控制作業(yè)時長，對作業(yè)布置提出了更高的質(zhì)量要求，這就要求教師要布置好每一次作業(yè)，要求學(xué)校要加強作業(yè)研究、作業(yè)管理和作業(yè)評價。學(xué)科組可以集體研討，分工合作，分層設(shè)計不同類型的作業(yè)。年級組可以根據(jù)教材內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科的作業(yè)。學(xué)校在作業(yè)管理上要不斷探索，強化制度、完善評估、總量控制、創(chuàng)新形式，對教師布置、選擇、批改、反饋、評價等環(huán)節(jié)要有明確的要求。積極開展作業(yè)調(diào)研評估，根據(jù)學(xué)生、家長反饋，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量[6]。基于大數(shù)據(jù)的信息化平臺也是一種較好的作業(yè)布置工具，山東省龍口市借助覆蓋全市初中學(xué)校的智慧云課堂項目，為每個學(xué)生布置具有目標(biāo)導(dǎo)向的個性化作業(yè)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)“增效不增量，減負不減質(zhì)”的效果。依托智慧云課堂的AI智能校本作業(yè)本，重點解決作業(yè)的類型、難度、數(shù)量問題，以日常學(xué)習(xí)中的大數(shù)據(jù)為支撐，按學(xué)生水平分層布置、差異化布置，提升作業(yè)布置的針對性和有效性[7]。

四、構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系

2019年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，精準(zhǔn)分析學(xué)情、重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)是減負增效的關(guān)鍵所在。2021年《意見》中指出，“雙減”要提高學(xué)校的育人水平，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)；要合理安排學(xué)生作業(yè)時間和作業(yè)結(jié)構(gòu)，并對家庭作業(yè)時間作出了具體的要求；同時，引導(dǎo)家長減少學(xué)生課外學(xué)科補習(xí)的時間，并對培訓(xùn)機構(gòu)制定了嚴(yán)格的管制措施。顯然，“減負”會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)時間的減少，給學(xué)生更多自主和個性發(fā)展的空間，但必然也帶來對學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)布置質(zhì)量的高要求。因此，“減負提質(zhì)”成為“雙減”的關(guān)鍵性問題。課程評價具有導(dǎo)向、診斷和激勵的功能，課程建設(shè)的過程需探索建立發(fā)展性課程評價體系，以評價的視角系統(tǒng)審視課程設(shè)計、開發(fā)、實施、管理的全過程，以評價促發(fā)展，提高課程與教學(xué)的質(zhì)量。同時在課程評價的過程中，要基于素養(yǎng)導(dǎo)向，強化評價的診斷性功能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的功能、反饋調(diào)節(jié)的功能、積極導(dǎo)向的功能和總結(jié)暗示的功能，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

（一）運用整體性的思維評價學(xué)校課程方案

學(xué)校課程方案是學(xué)校基于國家和地方課程方案，在社會和學(xué)生發(fā)展需求分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實施、課程管理與評價等各方面對學(xué)校課程進行的整體規(guī)劃與設(shè)計，是學(xué)校課程建設(shè)實踐的藍圖和指南。好的課程方案能夠滿足各類學(xué)生真正的成長需求，體現(xiàn)學(xué)校的特色課程、精品課程和優(yōu)質(zhì)課程，凸顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程建設(shè)力；能夠減少因課程重復(fù)交叉導(dǎo)致的“校源性負擔(dān)”，在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時提高育人的效率。學(xué)校課程方案評價即是在對方案中各級各類課程以及各種形態(tài)的課程在滿足學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展需求的程度所做出的價值判斷。評價的標(biāo)準(zhǔn)是以客觀事實為依據(jù)，建立在教育理論和實踐的基礎(chǔ)上，目的在于改進和完善。在“雙減”背景下，學(xué)校課程方案評價的重點在課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了素養(yǎng)化導(dǎo)向、課程內(nèi)容是否實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化、課程實施是否體現(xiàn)了整合性，通過課程建設(shè)的整體優(yōu)勢，減少科目之間的交叉問題、教學(xué)實施的重復(fù)性問題，為學(xué)生提供更多自主、自由的發(fā)展空間和時間。

（二）運用即時反饋精準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效地開展教學(xué)和改進教學(xué)。通過即時的評價反饋，及時強化學(xué)習(xí)效果，有針對性地改進，才能事半功倍。課程評價需最大程度發(fā)揮評價的診斷性功能，從而因材施教，及時改進教學(xué)，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標(biāo)。“反饋效應(yīng)”內(nèi)容豐富，科學(xué)地運用“反饋效應(yīng)”可以有效幫助我們走出課堂困境，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生樂于學(xué)并善于學(xué)。教師可以在課堂上通過反饋來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也可以反思教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)模式，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和實際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果。

大量的研究都驗證了教師對學(xué)生的反饋尤其是即時反饋能提升學(xué)習(xí)效果，隨著反饋時間間隔的延長，反饋的價值會逐漸下降。研究也表明及時反饋是投入最低效果最大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。尊重學(xué)生的個性發(fā)展和全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程的宗旨，也是“雙減”的核心要義。課堂學(xué)習(xí)即時性評價在教學(xué)中操作方便，因為其目標(biāo)具體、聚焦問題、快速反饋，對學(xué)生的評價更具針對性，能夠高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）運用發(fā)展性評估模式促進課堂教學(xué)減負提質(zhì)

所謂的發(fā)展性評估模式是指課堂教學(xué)評價以促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以提升，教師專業(yè)得以發(fā)展，課堂教學(xué)效益得以彰顯，學(xué)校育人質(zhì)量得以優(yōu)化為基本目標(biāo)。在發(fā)展性評估模式中，應(yīng)秉持“為了學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning）的理念，將定性評價與定量評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性目的和激勵性、反饋性功能，提高課堂教學(xué)水平，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。評價只是利益相關(guān)者—教師對現(xiàn)實的一個重構(gòu)，作為教師自我優(yōu)化成長的依據(jù)，以期達到教育增值的過程，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)評價是基于課堂教學(xué)過程中師生教與學(xué)的行為對教學(xué)目標(biāo)達成而形成價值判斷。第四代評價理論認為評價是一個獲得事實的過程，而不是一個純粹的科學(xué)過程，其涵蓋了社會、政治、文化、人性及其他各種相關(guān)因素，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)制定者的教育價值觀念[8]。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)中具體評價指標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了評價主體的理論立場和價值判斷。教育價值決定評價目的，評價目的決定評價內(nèi)容[9]。“雙減”背景下的課堂教學(xué)評價則更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)及學(xué)習(xí)滿意度。“雙減”政策目前仍處于探索階段，在執(zhí)行過程中難免遇到各種問題，評價既可以診斷，又可以及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，避免造成更嚴(yán)重的后果。

“雙減”的目的在于讓教育的價值回歸對人的主體性和生命性的尊重，課堂應(yīng)該成為為每個學(xué)生提供基于自我經(jīng)驗進行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的場域，教師的教學(xué)更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的需求進行靈動的生成。基于此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的功能并非是規(guī)范統(tǒng)一教師的授課行為，而是引導(dǎo)教師依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計、診斷、反思教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行深刻的理解、關(guān)注和把握，促進教學(xué)研究的重點從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，從而優(yōu)化課堂教學(xué)實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。因此，教學(xué)評價要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為取向，課堂教學(xué)評價指標(biāo)從僅對知識的教授情況轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科態(tài)度等的關(guān)照。指標(biāo)的設(shè)計不僅關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)存在與需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行價值判斷，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行關(guān)照。形成行之有效的課堂教學(xué)評價體系要與當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求相匹配，將核心素養(yǎng)發(fā)展作為評價的重要指向。當(dāng)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為課堂評價的基本指導(dǎo)思想時，我們將不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握的多少，更應(yīng)該對學(xué)生實踐能力、高階思維、情感體驗、態(tài)度價值養(yǎng)成等方面給予更多的教育關(guān)照。教師的教學(xué)著力點也轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的提供、教學(xué)方式的多元、個性發(fā)展的關(guān)注等，這對于全面提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義和價值[10]。